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摘 要：历史与政治、地理同属人文社会科学，都着眼于研究人类社会发展的规律。历史有着与其他学科联系的先天优势，在培养目标、思维方式和社会功能等方面都是相通的。这些都为加强历史与政治、地理的渗透教学创造了条件。
关键词：综合能力；地理渗透；政治契合；创造性思维
俗话说，“政史不分家”，政治理论、哲学观点是对人类历史史实的高度概括和抽象化，而分析历史现象需要借助政治学理论观点。历史又是人物、时间和空间的组合，与地理是密不可分的。历史教学中自觉地把三者有机结合，培养学生的跨学科综合能力，即综合运用这些学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。它不是各学科能力的简单相加，而是建立在学科知识、能力基础之上的多种能力有机结合构成的整体。
一、地理在历史教学中的渗透
历史是时间、空间和人物的有机组合，人类的一切活动都是在一定的空间中进行的。事随境迁，只有配合一定的空间观，才能感知正确完整的历史知识。史学家杜佑在《通典》中说：“凡言地理者，多矣。在辨区域、征因革，知要害。”该观点透彻地说明了历史与地理的联系，即了解历史事实的地理位置、分析地理环境因素与历史发展的相互影响。历史教学中如把二者有机结合，培养学生的跨学科综合能力是提高历史教学效果的有效途径。
地形因素对历史发展的影响：我国古代分裂割据时期各割据政权的疆界受地形因素的影响很大，高山、高原、大河一般就成为各割据政权间的分界线。如三国时期蜀国与魏国以秦岭为界、与吴国以巫山、云贵高原为界；南北朝时期的东魏和西魏、北齐和北周都以黄河为界；北齐与陈划长江而治；金和南宋以秦岭─淮河为界。
气候因素对历史的影响：由于“左”倾错误的泛滥使红军第五次反“围剿”失利而被迫长征，中央红军翻过五岭、乌蒙山，渡过乌江、赤水河、金沙江、大渡河，翻越了大雪山、夹金山，过松潘草地，越岷山和六盘山到达陕北。红军经过的都是偏远山区，人口稀少、人迹罕至、终年积雪、空气稀薄，对人的生存、意志形成极大的考验。红军只有走这样的路才能避开国民党的围追堵截、保存有生力量，把革命大本营转到抗日的最前线。
加强历史与地理学科之间的联系，还有助于认识人类与地球共存、共生、相互发展、相互制约的关系，为人与自然的和谐相处寻找合理的途径。
历史与地理的联系是十分密切的，人的一定历史活动，都是在一定地域内展开的。历史的发展离不开地理条件。我国古代历史学家，十分注重历史与地理关系的研究，在中国古代二十四史中，有十六部编有专门的地理志。马克思主义者认为地理条件是人类历史发生、发展的重要前提，也影响着社会生产力的分布和发展水平，还制约着国家政权的形式和职能。马列主义者也反对唯地理条件论。总之，地理因素是社会历史的重要因素之一，各种地理要素对历史发展有着十分重要的影响。要从历史与地理联系的角度，分析各种历史现象，如从地理环境和经济生活方面，分析中国古代游牧民族与中原王朝和战关系。再如结合美国的地理位置和地理环境，全面分析美国社会经济发展的原因和条件。
二、历史与政治的有机契合
历史与政治的联系是密切的。要实现历史“通古今之变”的目的，必须借助政治学科有关世界观、方法论等政治理论的指导，认识人类社会发展和把握历史趋向最重要的理论基础是辩证唯物主义和历史唯物主义，这是形成历史学科能力的前提和基础。生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争等范畴是我们认识、把握历史现象的基本观点。对于错综复杂现象的认识，更要运用原因与结果、必然与偶然，矛盾分析等观点。经济常识中商品、货币、市场等理论问题，对我们认识资本主义的各种经济现象有着直接的指导作用。此外，我们分析资本主义国家的政党政治、认识中国共产党领导下的国家政权，可以联系政治常识中的政党理论和民族宗教理论等。在历史教学中，可以广泛联系、运用政治学科的理论和观点，同时也可联系相关历史事实，进一步阐释、理解各种政治理论。
对于错综复杂的历史现象的认识，还要引导学生运用唯物辩证法，把问题提到一定的历史范围内，运用原因与结果、必然与偶然、矛盾分析等方法。例如，西安事变的发生是必然的还是偶然的？西安事变是在中日民族矛盾上升为主要矛盾，国内阶级矛盾地位下降的历史背景下发生的，民族矛盾激化这个必然因素是通过西安事变这个偶然因素表现出来的，偶然性中有必然性。
时政热点大多是跨学科综合的切入点，也是与历史、地理、政治联系的交汇点。任何时政热点都有着深刻的历史背景，是历史和现实的各种矛盾的综合反映。加强历史与时事热点的联系，既是文科综合考试的需要，也是培养学生历史思维能力、渗透思想教育的重要途径，还能增强学生学习历史的兴趣。
当然，加强历史基本史实、基础技能的教学永远是基础，历史知识、历史知识结构与网络体系，历史阶段性特征与概念永远是历史教学的重头戏。培养学生基本的历史学科能力是综合能力的基础，在此基础上，在历史学习和教学中有意识地跨学科综合，将政治、地理和历史知识融会贯通，论从史出，史从地来，拓宽学生学习的思维层面。历史教师应具备广博的知识，引导学生纵横捭阖，培养其综合能力。
关键词：综合能力；地理渗透；政治契合；创造性思维
俗话说，“政史不分家”，政治理论、哲学观点是对人类历史史实的高度概括和抽象化，而分析历史现象需要借助政治学理论观点。历史又是人物、时间和空间的组合，与地理是密不可分的。历史教学中自觉地把三者有机结合，培养学生的跨学科综合能力，即综合运用这些学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。它不是各学科能力的简单相加，而是建立在学科知识、能力基础之上的多种能力有机结合构成的整体。
一、地理在历史教学中的渗透
历史是时间、空间和人物的有机组合，人类的一切活动都是在一定的空间中进行的。事随境迁，只有配合一定的空间观，才能感知正确完整的历史知识。史学家杜佑在《通典》中说：“凡言地理者，多矣。在辨区域、征因革，知要害。”该观点透彻地说明了历史与地理的联系，即了解历史事实的地理位置、分析地理环境因素与历史发展的相互影响。历史教学中如把二者有机结合，培养学生的跨学科综合能力是提高历史教学效果的有效途径。
地形因素对历史发展的影响：我国古代分裂割据时期各割据政权的疆界受地形因素的影响很大，高山、高原、大河一般就成为各割据政权间的分界线。如三国时期蜀国与魏国以秦岭为界、与吴国以巫山、云贵高原为界；南北朝时期的东魏和西魏、北齐和北周都以黄河为界；北齐与陈划长江而治；金和南宋以秦岭─淮河为界。
气候因素对历史的影响：由于“左”倾错误的泛滥使红军第五次反“围剿”失利而被迫长征，中央红军翻过五岭、乌蒙山，渡过乌江、赤水河、金沙江、大渡河，翻越了大雪山、夹金山，过松潘草地，越岷山和六盘山到达陕北。红军经过的都是偏远山区，人口稀少、人迹罕至、终年积雪、空气稀薄，对人的生存、意志形成极大的考验。红军只有走这样的路才能避开国民党的围追堵截、保存有生力量，把革命大本营转到抗日的最前线。
加强历史与地理学科之间的联系，还有助于认识人类与地球共存、共生、相互发展、相互制约的关系，为人与自然的和谐相处寻找合理的途径。
历史与地理的联系是十分密切的，人的一定历史活动，都是在一定地域内展开的。历史的发展离不开地理条件。我国古代历史学家，十分注重历史与地理关系的研究，在中国古代二十四史中，有十六部编有专门的地理志。马克思主义者认为地理条件是人类历史发生、发展的重要前提，也影响着社会生产力的分布和发展水平，还制约着国家政权的形式和职能。马列主义者也反对唯地理条件论。总之，地理因素是社会历史的重要因素之一，各种地理要素对历史发展有着十分重要的影响。要从历史与地理联系的角度，分析各种历史现象，如从地理环境和经济生活方面，分析中国古代游牧民族与中原王朝和战关系。再如结合美国的地理位置和地理环境，全面分析美国社会经济发展的原因和条件。
二、历史与政治的有机契合
历史与政治的联系是密切的。要实现历史“通古今之变”的目的，必须借助政治学科有关世界观、方法论等政治理论的指导，认识人类社会发展和把握历史趋向最重要的理论基础是辩证唯物主义和历史唯物主义，这是形成历史学科能力的前提和基础。生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争等范畴是我们认识、把握历史现象的基本观点。对于错综复杂现象的认识，更要运用原因与结果、必然与偶然，矛盾分析等观点。经济常识中商品、货币、市场等理论问题，对我们认识资本主义的各种经济现象有着直接的指导作用。此外，我们分析资本主义国家的政党政治、认识中国共产党领导下的国家政权，可以联系政治常识中的政党理论和民族宗教理论等。在历史教学中，可以广泛联系、运用政治学科的理论和观点，同时也可联系相关历史事实，进一步阐释、理解各种政治理论。
对于错综复杂的历史现象的认识，还要引导学生运用唯物辩证法，把问题提到一定的历史范围内，运用原因与结果、必然与偶然、矛盾分析等方法。例如，西安事变的发生是必然的还是偶然的？西安事变是在中日民族矛盾上升为主要矛盾，国内阶级矛盾地位下降的历史背景下发生的，民族矛盾激化这个必然因素是通过西安事变这个偶然因素表现出来的，偶然性中有必然性。
时政热点大多是跨学科综合的切入点，也是与历史、地理、政治联系的交汇点。任何时政热点都有着深刻的历史背景，是历史和现实的各种矛盾的综合反映。加强历史与时事热点的联系，既是文科综合考试的需要，也是培养学生历史思维能力、渗透思想教育的重要途径，还能增强学生学习历史的兴趣。
当然，加强历史基本史实、基础技能的教学永远是基础，历史知识、历史知识结构与网络体系，历史阶段性特征与概念永远是历史教学的重头戏。培养学生基本的历史学科能力是综合能力的基础，在此基础上，在历史学习和教学中有意识地跨学科综合，将政治、地理和历史知识融会贯通，论从史出，史从地来，拓宽学生学习的思维层面。历史教师应具备广博的知识，引导学生纵横捭阖，培养其综合能力。