论文部分内容阅读
摘 要：英國历史课堂史料教学呈现形式多样，如实物史料研究、数据史料分析、图片史料解读等，关注学生价值观的培养，倾向一手史料的选择，注重形象化史料的应用，重视小论文的写作。带来的教学启示是：史料教学应当注重家国情怀培养，坚持史料教学的价值观引领;以史料创设情境，突出学生学习的主体地位;史料形式多样化，培养学生运用史料的方法。
关键词：英国历史课堂 史料教学 实物 数据 图片
一、英国历史课堂史料教学示例及特点分析
（一）教学示例
【案例1】实物史料探究
该课探讨二战纳粹种族大屠杀事件，教师引导学生通过分析实物史料展开探究。
第一步，观察设问。课堂开始，教师展示一只旧童鞋的实物图片，让学生观察并充分想象，围绕旧童鞋提问。学生提出的部分问题如下：（1）这个鞋子能告诉我们关于鞋子使用人的哪些事？（2）鞋子的主人不止一个吗？（3）这只鞋子有多旧？线索在哪里？（4）鞋子的主人的家庭状况如何？……学生的提问虽简单，却发挥了能动性。随后，让学生以自己提出的问题为线索展开探究，突出学习主体地位。
第二步，假设历史。大致推断童鞋历程，由两位学生描述两种主要的可能，其他学生发言补充。学生在探讨中不断自行修正猜想的情节。
第三步，印证假设。教师播放一段纪录片，内容是历史学家以专业视角对童鞋进行分析。学生比照自己的推测，一方面验证猜想，另一方面，跟随专家进行深度挖掘，探究纳粹种族大屠杀。看着堆积如山的鞋子，学生犹如回到历史现场，在深感震撼的同时，自然生发出对战争的憎恶、对纳粹灭绝人性的谴责。
第四步，引申。如何避免历史悲剧的重演？让学生课后思考撰写小论文。
【案例2】数据史料分析
数据是重要的史料来源，教师选一张1901年韦姆斯沃尔德人口普查表（见表1）供学生分析，并提出学习任务：通过调查表分析当地的历史发展状况，并推测其发展趋势。
基于这张人口普查表格，教师分两步教学：
第一步，原始表格及统计分析。指导学生阅读表格基本信息，含题头、出处、表格调查主要类别统计。通过统计，了解1901年该地居民的居住条件（房间数），家庭结构（男女比例、年龄构成、婚姻生育）。通过出生地推测人口流动情况，推测民族构成。
第二步，分类整理并深度分析。给学生分组布置任务，让学生对数据按照不同类型组合重新整理分析，以其获得更深度的信息解读，并形成新的结论。比如，按照年龄和职业整理（见表2），学生可直观判定该地区产业结构及生活状况，并得出此地为农业区的论点。
但是能否进一步判断该地农业发达？学生互相质疑并讨论，激发进一步的思考。其间，学生也充分体验了论证逻辑的严密性和对应史料搜集、整理的重要性。
如何推测该地未来历史发展趋势？学生的分析角度众多：如结合家庭构成、房间数、生活来源，判断当地富裕水平;根据老年人的比重和收入来源，判断老龄化程度及社会保障;据子女的年龄与职业判断人口素质。根据以上二次分析，判断未来发展趋势。
因为是源自当地的人口普查，与部分学生的家庭历史有一定的渊源，所以学生很投入。与此同时，也培养了他们的乡土意识及历史认同感。
【案例3】图片史料解读
该课学习二战伦敦大轰炸的主题，学生观察家庭防空掩体图，根据图片完成以下问题：（1）When—此事发生在何时？（2）Where—此事最有可能发生在哪里？（3）Who—谁受影响最大？（4）What—什么是关键影响？（5）Why—为何搭建掩体？
（6）How—他们做何反应？并让学生设身处地展开思考，如何面对战争？根据历史五要素，结合一定的写作规范，以小论文形式提交。
历史图片的优点是可直观、方便地读取内容，且信息丰富，但解读中更要辨别图片信息的真实性。教师指导学生区分图片信息有三个层次：第一层次“什么是一定真实的信息”，第二层次“什么是很可能真实的信息”，第三层次“什么是或许真实的信息”。
二战时伦敦人为躲避大轰炸自造防空掩体，家园和生命随时可能被毁，但仍然打出“甜蜜之家”的标牌，一方面是战争的残酷，另一方面是不畏强暴的乐观态度。多层面信息的交织、同一信息不同的看待角度，启发学生深入思考，让学生深刻认识战争。
除此之外，英国历史课堂不拘泥传统，经常带学生走进博物馆、历史遗迹、考古现场等真实的历史环境中开展教学，这里我们不做延伸。
仅从以上案例可以管窥英国课堂的史料运用，获得一些直观感受：用史料探究追寻历史，论从史出，史料形式多样，并能有效表达。
（二）特点分析
英国历史课堂的史料教学研究已有半个多世纪的历史，结合以上案例，可总结出这些特点：
其一，关注学生价值观的培养。李稚勇教授指出：英国历史教学强调了“史料教学与公民价值观、道德教育的紧密结合”。英国2014年最新的国家课程标准提出“帮助学生理解人类生活的复杂性、变迁过程和不同群体间的社会多样性及其关系，以及时代特征和挑战”的学习目标，其价值观包含了国家意识、公民意识、时代意识。以上案例，教师在教学中无一例外地指向历史的价值取向，如反对纳粹暴行、保家卫国、关注本地区的历史与发展。
其二，倾向一手史料的选择。英国课堂的史料来源多样，案例中的实物、表格、历史照片，均是教师选取的一手资料。原始史料让学生有一种直面历史的真实感，学生不自觉中就将自身设定在历史学家角度，学习用专家的思维方式去观察、思考、探究。
其三，注重形象化史料的应用。中学教学的史料可大致分为文字性史料和形象化史料两大类。文字史料多从阅读理解层面剖析，偏重抽象思维，而形象化史料使教学更加生动，更易调动学生兴趣。学生的兴趣一旦被激发，更容易将重点转化为提高学生的理解与分析能力的培养。 其四，重視小论文的写作。英国中学历史课后作业相当高的比重要求以小论文形式完成，以上三个案例中有两个在课后要求继续深入探究，以小论文形式上交。这与其评价机制有关，英国普通中等教育证书的历史考试中，结构型试题需要学生“从具体史料中提取有效信息，对不同材料进行对比、鉴别、推断和验证，对具体史料的可靠性和有用性作出判断，综合各种材料得出自己对历史事件的说法等”。平时的小论文训练，能够锻炼学生运用史料的能力，为评价检测做准备。
二、英国历史课堂史料教学带来的启示
研究英国的史料教学，结合自身教学实践的体会，有三点启示：
第一，注重家国情怀培养，坚持史料教学的价值观引领。
高中生处在价值观形成期。新课改以立德树人为根本任务，明确了“家国情怀”核心素养的培养目标。史料教学与价值观培育紧密结合，“这更有利于学生价值观、人生观和世界观的培育，更有利于学生健全人格的培养”。价值观的培养不是单靠灌输，更多时候是通过主体学习思考，在体验中生成。英国的课堂案例中，通过史料探究，学生产生了对纳粹发动战争的憎恶和英勇抗敌保家卫国的自豪感。
以此为借鉴，我在《中国近现代社会生活的变迁》单元教学中，让学生分成四组，从衣、食、住、行四个方面收集近代社会变迁的史料，以PPT、实物、短剧等形式展现。学生找来了奶奶结婚时的旧旗袍、家中的旧粮票、三十多年来每年过年的全家福，在对百年的变迁特别是近四十年变化的感悟中，爱国之情油然而生，家国情怀内化于心。
第二，以史料创设情境，突出学生的主体地位。
目前，我们的史料教学中引用文献、典籍的结论性史料较多，可以更多使用一手材料来创设情境。比如《鸦片战争》一课，因为初中已经学习了基本史实，高中课堂应更多从理论角度分析战争的背景和影响。为调动学生的兴趣和主动探究精神，本课我先展示《南京条约》的原件照，从让学生辨析签约双方的落款切入，思考两者异同。
一手史料创设的情境，将学生带回到历史场景中。封建王朝与近代民族国家，胜负已经蕴含其中，
更重要的是思考战争原因。接着，让学生阅读条约原件中文版内容，分析双方对条约的认知差距及对后世的影响。同样是条款约定，教材的结论性表述和让学生以历史学家身份研读历史原典史料完全不同，学生代入感强烈，主体地位彰显，学习研究动机强烈。
第三，史料形式多样，培养学生运用史料的方法。
凸显史料教学的同时，要防止两种极端倾向：一是为了用史料而用史料，甚至把史料当教材;二是把史料变引证，仅仅将增加的史料作为新的例证去证实教材的结论。
学生应该掌握的是运用史料的方法，在教师的指导下，将史料为我所用。具体来说，选取主题，为学生提供不同的材料，让其辨别真伪、比较来源，分析用途，选取有用史料，解释推演，得出结论。
比如，我在教学《新航路开辟》一课时，先提出该课的探究主题：为何郑和远航未能成就大航海时代？对比西欧航海家的壮举，分析新航路的开辟与郑和远航的异同。而后大胆尝试，引入40多则相关史料，内容与郑和和西欧航海家的探险相关，形式包括文字、图片、表格、影视等，来源有日记、网络、著述等，且材料中有几处对立观念（比如郑和远航阻断中国海外贸易发展等）。总之，史料丰富，作用不一，要求学生限时阅读，自行辨析取舍，组织合适史料论证分析。整堂课，教师以不断深入的问题作引导，并适当补充，讲授时间约三分之一，其余为学生阅读讨论，自主分析，组织语言表述论证，做到让学生真探究。
参考文献：
[1] 陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].学科教育，2001（8）.
[2] 李稚勇.论英国中学历史课的史料教学[J].教育科学研究，2010（8）.
关键词：英国历史课堂 史料教学 实物 数据 图片
一、英国历史课堂史料教学示例及特点分析
（一）教学示例
【案例1】实物史料探究
该课探讨二战纳粹种族大屠杀事件，教师引导学生通过分析实物史料展开探究。
第一步，观察设问。课堂开始，教师展示一只旧童鞋的实物图片，让学生观察并充分想象，围绕旧童鞋提问。学生提出的部分问题如下：（1）这个鞋子能告诉我们关于鞋子使用人的哪些事？（2）鞋子的主人不止一个吗？（3）这只鞋子有多旧？线索在哪里？（4）鞋子的主人的家庭状况如何？……学生的提问虽简单，却发挥了能动性。随后，让学生以自己提出的问题为线索展开探究，突出学习主体地位。
第二步，假设历史。大致推断童鞋历程，由两位学生描述两种主要的可能，其他学生发言补充。学生在探讨中不断自行修正猜想的情节。
第三步，印证假设。教师播放一段纪录片，内容是历史学家以专业视角对童鞋进行分析。学生比照自己的推测，一方面验证猜想，另一方面，跟随专家进行深度挖掘，探究纳粹种族大屠杀。看着堆积如山的鞋子，学生犹如回到历史现场，在深感震撼的同时，自然生发出对战争的憎恶、对纳粹灭绝人性的谴责。
第四步，引申。如何避免历史悲剧的重演？让学生课后思考撰写小论文。
【案例2】数据史料分析
数据是重要的史料来源，教师选一张1901年韦姆斯沃尔德人口普查表（见表1）供学生分析，并提出学习任务：通过调查表分析当地的历史发展状况，并推测其发展趋势。
基于这张人口普查表格，教师分两步教学：
第一步，原始表格及统计分析。指导学生阅读表格基本信息，含题头、出处、表格调查主要类别统计。通过统计，了解1901年该地居民的居住条件（房间数），家庭结构（男女比例、年龄构成、婚姻生育）。通过出生地推测人口流动情况，推测民族构成。
第二步，分类整理并深度分析。给学生分组布置任务，让学生对数据按照不同类型组合重新整理分析，以其获得更深度的信息解读，并形成新的结论。比如，按照年龄和职业整理（见表2），学生可直观判定该地区产业结构及生活状况，并得出此地为农业区的论点。
但是能否进一步判断该地农业发达？学生互相质疑并讨论，激发进一步的思考。其间，学生也充分体验了论证逻辑的严密性和对应史料搜集、整理的重要性。
如何推测该地未来历史发展趋势？学生的分析角度众多：如结合家庭构成、房间数、生活来源，判断当地富裕水平;根据老年人的比重和收入来源，判断老龄化程度及社会保障;据子女的年龄与职业判断人口素质。根据以上二次分析，判断未来发展趋势。
因为是源自当地的人口普查，与部分学生的家庭历史有一定的渊源，所以学生很投入。与此同时，也培养了他们的乡土意识及历史认同感。
【案例3】图片史料解读
该课学习二战伦敦大轰炸的主题，学生观察家庭防空掩体图，根据图片完成以下问题：（1）When—此事发生在何时？（2）Where—此事最有可能发生在哪里？（3）Who—谁受影响最大？（4）What—什么是关键影响？（5）Why—为何搭建掩体？
（6）How—他们做何反应？并让学生设身处地展开思考，如何面对战争？根据历史五要素，结合一定的写作规范，以小论文形式提交。
历史图片的优点是可直观、方便地读取内容，且信息丰富，但解读中更要辨别图片信息的真实性。教师指导学生区分图片信息有三个层次：第一层次“什么是一定真实的信息”，第二层次“什么是很可能真实的信息”，第三层次“什么是或许真实的信息”。
二战时伦敦人为躲避大轰炸自造防空掩体，家园和生命随时可能被毁，但仍然打出“甜蜜之家”的标牌，一方面是战争的残酷，另一方面是不畏强暴的乐观态度。多层面信息的交织、同一信息不同的看待角度，启发学生深入思考，让学生深刻认识战争。
除此之外，英国历史课堂不拘泥传统，经常带学生走进博物馆、历史遗迹、考古现场等真实的历史环境中开展教学，这里我们不做延伸。
仅从以上案例可以管窥英国课堂的史料运用，获得一些直观感受：用史料探究追寻历史，论从史出，史料形式多样，并能有效表达。
（二）特点分析
英国历史课堂的史料教学研究已有半个多世纪的历史，结合以上案例，可总结出这些特点：
其一，关注学生价值观的培养。李稚勇教授指出：英国历史教学强调了“史料教学与公民价值观、道德教育的紧密结合”。英国2014年最新的国家课程标准提出“帮助学生理解人类生活的复杂性、变迁过程和不同群体间的社会多样性及其关系，以及时代特征和挑战”的学习目标，其价值观包含了国家意识、公民意识、时代意识。以上案例，教师在教学中无一例外地指向历史的价值取向，如反对纳粹暴行、保家卫国、关注本地区的历史与发展。
其二，倾向一手史料的选择。英国课堂的史料来源多样，案例中的实物、表格、历史照片，均是教师选取的一手资料。原始史料让学生有一种直面历史的真实感，学生不自觉中就将自身设定在历史学家角度，学习用专家的思维方式去观察、思考、探究。
其三，注重形象化史料的应用。中学教学的史料可大致分为文字性史料和形象化史料两大类。文字史料多从阅读理解层面剖析，偏重抽象思维，而形象化史料使教学更加生动，更易调动学生兴趣。学生的兴趣一旦被激发，更容易将重点转化为提高学生的理解与分析能力的培养。 其四，重視小论文的写作。英国中学历史课后作业相当高的比重要求以小论文形式完成，以上三个案例中有两个在课后要求继续深入探究，以小论文形式上交。这与其评价机制有关，英国普通中等教育证书的历史考试中，结构型试题需要学生“从具体史料中提取有效信息，对不同材料进行对比、鉴别、推断和验证，对具体史料的可靠性和有用性作出判断，综合各种材料得出自己对历史事件的说法等”。平时的小论文训练，能够锻炼学生运用史料的能力，为评价检测做准备。
二、英国历史课堂史料教学带来的启示
研究英国的史料教学，结合自身教学实践的体会，有三点启示：
第一，注重家国情怀培养，坚持史料教学的价值观引领。
高中生处在价值观形成期。新课改以立德树人为根本任务，明确了“家国情怀”核心素养的培养目标。史料教学与价值观培育紧密结合，“这更有利于学生价值观、人生观和世界观的培育，更有利于学生健全人格的培养”。价值观的培养不是单靠灌输，更多时候是通过主体学习思考，在体验中生成。英国的课堂案例中，通过史料探究，学生产生了对纳粹发动战争的憎恶和英勇抗敌保家卫国的自豪感。
以此为借鉴，我在《中国近现代社会生活的变迁》单元教学中，让学生分成四组，从衣、食、住、行四个方面收集近代社会变迁的史料，以PPT、实物、短剧等形式展现。学生找来了奶奶结婚时的旧旗袍、家中的旧粮票、三十多年来每年过年的全家福，在对百年的变迁特别是近四十年变化的感悟中，爱国之情油然而生，家国情怀内化于心。
第二，以史料创设情境，突出学生的主体地位。
目前，我们的史料教学中引用文献、典籍的结论性史料较多，可以更多使用一手材料来创设情境。比如《鸦片战争》一课，因为初中已经学习了基本史实，高中课堂应更多从理论角度分析战争的背景和影响。为调动学生的兴趣和主动探究精神，本课我先展示《南京条约》的原件照，从让学生辨析签约双方的落款切入，思考两者异同。
一手史料创设的情境，将学生带回到历史场景中。封建王朝与近代民族国家，胜负已经蕴含其中，
更重要的是思考战争原因。接着，让学生阅读条约原件中文版内容，分析双方对条约的认知差距及对后世的影响。同样是条款约定，教材的结论性表述和让学生以历史学家身份研读历史原典史料完全不同，学生代入感强烈，主体地位彰显，学习研究动机强烈。
第三，史料形式多样，培养学生运用史料的方法。
凸显史料教学的同时，要防止两种极端倾向：一是为了用史料而用史料，甚至把史料当教材;二是把史料变引证，仅仅将增加的史料作为新的例证去证实教材的结论。
学生应该掌握的是运用史料的方法，在教师的指导下，将史料为我所用。具体来说，选取主题，为学生提供不同的材料，让其辨别真伪、比较来源，分析用途，选取有用史料，解释推演，得出结论。
比如，我在教学《新航路开辟》一课时，先提出该课的探究主题：为何郑和远航未能成就大航海时代？对比西欧航海家的壮举，分析新航路的开辟与郑和远航的异同。而后大胆尝试，引入40多则相关史料，内容与郑和和西欧航海家的探险相关，形式包括文字、图片、表格、影视等，来源有日记、网络、著述等，且材料中有几处对立观念（比如郑和远航阻断中国海外贸易发展等）。总之，史料丰富，作用不一，要求学生限时阅读，自行辨析取舍，组织合适史料论证分析。整堂课，教师以不断深入的问题作引导，并适当补充，讲授时间约三分之一，其余为学生阅读讨论，自主分析，组织语言表述论证，做到让学生真探究。
参考文献：
[1] 陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].学科教育，2001（8）.
[2] 李稚勇.论英国中学历史课的史料教学[J].教育科学研究，2010（8）.