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[摘 要]所谓探究式教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。生物探究式教学设计和教学模式构建应围绕教学目标的完成而进行，知识是学不尽的，她在无穷无尽的发展下去；充分相信学生是生物探究式教学设计和教学模式构建的主导红线；面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来，是其追求的宗旨。这种学习方法，使学生创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。
[关键词]初中生 生物 探究式教学 教学模式
所谓探究式教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这种学习方法，使学生创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。
一、生物探究式教学设计和教学模式构建的背景
在初中生物教学中，开展探究式教学改革是基于学生身心发展特点、新课程改革目标以及当前生物教学现状三个方面所决定的。初中生大多处于13至17岁年龄段，正属于人生发展的青春期，在这一发展时期，学生对于学习活动的渴望以及要求参与的意识更为强烈，在此过程中，部分教师还是一味地采取单向传授的应试教学模式，制约了学生学习需求的满足和教学成效提升。由此可见，初中生正处于青春期，探究欲望强烈这一思想特点对探究式模式教学提出了渴望。
新课程改革中，对于学生主体地位体现和学生综合能力发展提出了明确要求，这一目标任务的体现，是以往单纯的灌输教学模式所无法实现的，必须要在教学中充分尊重学生主体地位，让学生在学习活动中动起来，成为学习的主角，依靠自身的思考探究、分析讨论活动获取知识，培养能力，探究模式教学正是基于这样的出发点而实施的一种教学模式。
二、生物探究式教学设计和教学模式构建思考
生物探究式教学设计和教学模式构建应围绕教学目标的完成而进行，知识是学不尽的，她在无穷无尽的发展下去。一个人的生命是短暂的，学习的时间也是有限的，知识绝不能以一种不加选择的方式进行传授。因此，每一门课程、每一节课都有其目标。课堂作业如何设计、怎么做、何时做？组织哪些活动或遵循怎样的活动程序才能更有效的完成教学目标？怎样的评价可以帮助完成教学目标？怎样的评价真实的反映出教学目标的完成情况……，这些问题都值得教育者思考和反思。在进行教学设计和构建教学模式时，我们最先要思考通过这节课让学习者达到怎样的目标，之后的一切行动都是围绕这个目标来进行。只有围绕教学目标组织教学，我们才能克服“课堂热闹”，但课堂低效的哗众取宠的课堂，我们才能让探究式教学的课堂“形神兼备”。
充分相信学生是生物探究式教学设计和教学模式构建的主导红线。相信学生，我们才能教好学生，这是一个非常朴素的道理，也是教育学的最基本的原理。我们不必担心学生有无自主探究能力，能否达到预期效果，重要的是教师是否信任学生，给不给学生自主探究的权利。能相信学生，也能给学生这个权利，学生的自主探究水平也肯定会提高。探究式教学效率也会随之提高。因此，我们在进行生物探究式教学设计和教学模式的构建时，大胆的把一些活动和教学环节的主动权至始至终交还给学生，如课堂小结、讨论、学生的补充交流、探究方法的选用、调查的设计与实施等都可以由学生来完成。只有相信了学生，才会使“学生为主体，教师为主导”相得益彰。
生物探究式教学设计和教学模式的构建目标是一切为了每位学生的发展
“一切为了学生的发展”必须承认学生是发展的人；“一切为了学生的发展”必须承认学生是独特的人；“一切为了学生的发展”就要承认学生是具有独立意义的人。所以，在进行探究式教学设计和教学模式的构建时应为所有学生提供了更多的课堂参与机会，通过进行热烈课前调查、课堂交流和讨论、观察、思考、课后参与实践等过程并在此过程中，积极主动地吸取营养，体验、反思、建构自己的认知结构，加深对重点、难点内容的理解。这样，探究不是只让个别优生表现一下，而是面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来。同时，应设计各种教学活动如小记者采访活动等来提高学生的能力和素养，这样的教学设计和模式才能充分体现素质教育的最高宗旨“一切为了每位学生的发思”。
对“双导”教学模式的分析与思考。“双导”教学模式的闪光点在于将“三维教学目标导航”和“教师导学”两者紧密结合起来。在模式中，“三维教学目标导航”体现在第二环节“三维目标导航” 和通过学生预习过滤后的第三环节“预习后存疑目标导航”，通过两次目标导航让学生知晓自己的“知道和不知道”，接着带着“使命”进入（主要环节）第四环节“教师导学”环节；由于目标导航的作用，在模式的第一环节“创设情境”和第五环节“自我检测与当堂评价”部分，教师始终对准“目标”来进行设计。课堂按此种模式来操作，效率会自然而然地提高。
建议教师要胜任探究式教学，应加强自我学习。探究式教学相比传统教学，课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这样的课堂中，教师只有做到了知识“海量”，并具备了较强的自身素养，才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实践中，很多教师正因为是对探究式教学的不胜任，所以对探究式教学釆取逃避的态度。因此，教师只有不断加强自我的学习，才能游刃有余地进行探究式教学。
三、生物探究式教学设计和教学模式构建的意义
第一，运用探究模式教学，课堂上不再是教师独自进行讲解，而是转变成为教师启发引导、学生探究互动这样的模式，整个课堂氛围会因为教学模式的转变而变得更加热烈互动，有效的师生互动又为教学成效的提升奠定了良好的基础。
第二，传统的单向教学模式中，学生处于被动接受知识的位置，参与积极性较为低下，在探究式教学模式中，学生已经成为学习的主角，每一个环节的实施、每一项目标的达成都需要学生的充分参与和互动，学生的参与热情会得到进一步激发。
第三，新课程改革提出的三维立体目标中，对学生强化学习能力培养是重要方面，教师在探究式教学中，要能够给予学生更多的自主发展空间，学生在学习中不再被动等待教师给予知识，而是主动探究获取知识，长期以往，学生的自主学习能力能够得到较快发展。
第四，在探究式教学模式中，教师对于学生的思维没有进行条条框框的束缚，而是让学生天马行空、自主思维，拓展了学生思维的空间，在这样拓展与训练的过程中，学生的创造意识也能够同步发展。
[关键词]初中生 生物 探究式教学 教学模式
所谓探究式教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这种学习方法，使学生创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。
一、生物探究式教学设计和教学模式构建的背景
在初中生物教学中，开展探究式教学改革是基于学生身心发展特点、新课程改革目标以及当前生物教学现状三个方面所决定的。初中生大多处于13至17岁年龄段，正属于人生发展的青春期，在这一发展时期，学生对于学习活动的渴望以及要求参与的意识更为强烈，在此过程中，部分教师还是一味地采取单向传授的应试教学模式，制约了学生学习需求的满足和教学成效提升。由此可见，初中生正处于青春期，探究欲望强烈这一思想特点对探究式模式教学提出了渴望。
新课程改革中，对于学生主体地位体现和学生综合能力发展提出了明确要求，这一目标任务的体现，是以往单纯的灌输教学模式所无法实现的，必须要在教学中充分尊重学生主体地位，让学生在学习活动中动起来，成为学习的主角，依靠自身的思考探究、分析讨论活动获取知识，培养能力，探究模式教学正是基于这样的出发点而实施的一种教学模式。
二、生物探究式教学设计和教学模式构建思考
生物探究式教学设计和教学模式构建应围绕教学目标的完成而进行，知识是学不尽的，她在无穷无尽的发展下去。一个人的生命是短暂的，学习的时间也是有限的，知识绝不能以一种不加选择的方式进行传授。因此，每一门课程、每一节课都有其目标。课堂作业如何设计、怎么做、何时做？组织哪些活动或遵循怎样的活动程序才能更有效的完成教学目标？怎样的评价可以帮助完成教学目标？怎样的评价真实的反映出教学目标的完成情况……，这些问题都值得教育者思考和反思。在进行教学设计和构建教学模式时，我们最先要思考通过这节课让学习者达到怎样的目标，之后的一切行动都是围绕这个目标来进行。只有围绕教学目标组织教学，我们才能克服“课堂热闹”，但课堂低效的哗众取宠的课堂，我们才能让探究式教学的课堂“形神兼备”。
充分相信学生是生物探究式教学设计和教学模式构建的主导红线。相信学生，我们才能教好学生，这是一个非常朴素的道理，也是教育学的最基本的原理。我们不必担心学生有无自主探究能力，能否达到预期效果，重要的是教师是否信任学生，给不给学生自主探究的权利。能相信学生，也能给学生这个权利，学生的自主探究水平也肯定会提高。探究式教学效率也会随之提高。因此，我们在进行生物探究式教学设计和教学模式的构建时，大胆的把一些活动和教学环节的主动权至始至终交还给学生，如课堂小结、讨论、学生的补充交流、探究方法的选用、调查的设计与实施等都可以由学生来完成。只有相信了学生，才会使“学生为主体，教师为主导”相得益彰。
生物探究式教学设计和教学模式的构建目标是一切为了每位学生的发展
“一切为了学生的发展”必须承认学生是发展的人；“一切为了学生的发展”必须承认学生是独特的人；“一切为了学生的发展”就要承认学生是具有独立意义的人。所以，在进行探究式教学设计和教学模式的构建时应为所有学生提供了更多的课堂参与机会，通过进行热烈课前调查、课堂交流和讨论、观察、思考、课后参与实践等过程并在此过程中，积极主动地吸取营养，体验、反思、建构自己的认知结构，加深对重点、难点内容的理解。这样，探究不是只让个别优生表现一下，而是面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来。同时，应设计各种教学活动如小记者采访活动等来提高学生的能力和素养，这样的教学设计和模式才能充分体现素质教育的最高宗旨“一切为了每位学生的发思”。
对“双导”教学模式的分析与思考。“双导”教学模式的闪光点在于将“三维教学目标导航”和“教师导学”两者紧密结合起来。在模式中，“三维教学目标导航”体现在第二环节“三维目标导航” 和通过学生预习过滤后的第三环节“预习后存疑目标导航”，通过两次目标导航让学生知晓自己的“知道和不知道”，接着带着“使命”进入（主要环节）第四环节“教师导学”环节；由于目标导航的作用，在模式的第一环节“创设情境”和第五环节“自我检测与当堂评价”部分，教师始终对准“目标”来进行设计。课堂按此种模式来操作，效率会自然而然地提高。
建议教师要胜任探究式教学，应加强自我学习。探究式教学相比传统教学，课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这样的课堂中，教师只有做到了知识“海量”，并具备了较强的自身素养，才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实践中，很多教师正因为是对探究式教学的不胜任，所以对探究式教学釆取逃避的态度。因此，教师只有不断加强自我的学习，才能游刃有余地进行探究式教学。
三、生物探究式教学设计和教学模式构建的意义
第一，运用探究模式教学，课堂上不再是教师独自进行讲解，而是转变成为教师启发引导、学生探究互动这样的模式，整个课堂氛围会因为教学模式的转变而变得更加热烈互动，有效的师生互动又为教学成效的提升奠定了良好的基础。
第二，传统的单向教学模式中，学生处于被动接受知识的位置，参与积极性较为低下，在探究式教学模式中，学生已经成为学习的主角，每一个环节的实施、每一项目标的达成都需要学生的充分参与和互动，学生的参与热情会得到进一步激发。
第三，新课程改革提出的三维立体目标中，对学生强化学习能力培养是重要方面，教师在探究式教学中，要能够给予学生更多的自主发展空间，学生在学习中不再被动等待教师给予知识，而是主动探究获取知识，长期以往，学生的自主学习能力能够得到较快发展。
第四，在探究式教学模式中，教师对于学生的思维没有进行条条框框的束缚，而是让学生天马行空、自主思维，拓展了学生思维的空间，在这样拓展与训练的过程中，学生的创造意识也能够同步发展。