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摘 要：英语阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的过程，不可能一蹴而就。做为英语教师应认真落实《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标，通过各种教学实践，切实实现提高学生阅读能力的目标，为其今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。这是摆在教师面前的一个重要任务，也是值得思考和予以解决的重要问题。
关键词：高中英语 课堂教学 提高 阅读分析能力
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展人文素养的高度，并对高中阶段的英语教学听、说、读、写四大技能应达到的目标进行了详细的描述。那么作为高中英语老师应该怎样帮助学生提高阅读分析能力呢？就此谈谈笔者的几点体会。
一、激趣导入，培养学生阅读的兴趣
课堂导入的方法有多种多样。教师在导入课题时应跳出课堂的限制，通过虚拟的情境，通过生动的游戏，通过丰富的活动，来激发学生完成40分钟课堂教学的兴趣。如：在导入Chapter3 Places of Interest 一课时，笔者设置了一个虚拟情景和一个互动游戏。虚拟情景是：让学生想象自己得到一张免费的环球旅行机票，希望观光哪五座城市。互动游戏是：设立了一个家庭讨论出游计划，画出飞行的路线，说明希望观光这五座城市的原因，在小组活动中分角色来表达自己的观点。免费的机票，美丽的城市，角色的互动，最重要的是天马行空的丰富想象，既不脱离教材内容，又不远离学生实际，这一切一下子抓住了学生的心。学生在act out的时候，完全融入了自己的角色，在分角色对话中，学生还把以前学过的关于旅游的准备事项以及要注意的安全问题等都自然地引入进来，达到了良好的热身效果。又如：在处理What should I do这一课前，笔者让全班同学分成八个小组，每个小组出演一个不同的事件，然后引出问题What should I do。在课堂中，同学们都积极主动地抢答，在不知不觉中高效地完成了英语教学的三维目标。总结这种激趣导入法的成功之处，其实最核心的就是激起了学生的“好之”之心。
二、创设问题，激发学生阅读理解能力
英语课堂教学中，教师应积极创设有利于课堂教学的问题情景，逐步引导学生转变已有的观念，不再是“要我学”而是形成“我要学”的境界。如，在Chapter 4 Father and Son 中，教师可以设置这样的一些问题：Do you want to go to a movie？ What kind of movies do you like？ Why？ Who is your favorite movie star？ 等等，让学生分组讨论，然后每组选派一个代表上台进行辩论，发表各自的观点。当然在讨论的过程中，教师要对讨论进行必要的指导，最后由老师指导学生得出各类电影受欢迎的比例，再鼓励学生对自己所喜欢的影片进行大胆设想，畅抒己见。让学生在快乐的学习中自然地积累了丰富词汇，精熟了会话技能，体会了语言规律，而且能够使学生感觉到学习之乐，从而产生强大的学习动力，进而更积极自主地去学习。
又如，讲授Chapter 3 Get the facts on wolves 一文时，教师要明确是一篇关于保护野生动物的文章。这篇文章容量有限，为了提高学生学习兴趣，拓展课堂空间，于是我引导学生利用互联网提出了一些问题让同学们去查找：Are there any other endangered animals？ What causes the endangerment？ Why should we save the endangered species？ How can we help them？ 学生在查找这些他们本来就“好之”的问题时，都力图找出比其他同学更丰富更鲜活更时新的材料，因此不仅会提出新问题，还有新发现。而在这种拓展实体课堂的教学中，学生不仅巩固了课本的内容，而且大大地拓展了知识的空间，训练了多种学习的能力。
三、精讲精练，培养学生分析问题的能力
精讲，要求老师课堂讲授必须扼要精粹，突出重点，说明难点，把基本原理，基本知识和基本技巧讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。精练，是指训练上要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。教师在实际教学中，应注重此环节的教学，这样才能转变学生的学习观念，提高学生分析问题的意识和能力。如，在高三复习语法的时候，许多同学对于have的用法比较混淆。于是笔者就把常见的几种用法以比较简单的句式列出来：I’ll have my bike repaired this afternoon. The manager had the workers work over ten hours a day. Mother had me doing exercises all the morning last Sunday. I have a lot of homework to do these days. I’ll go to Beijing tomorrow. Do you have anything to be taken？ 通过对这些句子结构的分析以及举一反三地操练，同学们不但牢固地掌握了这个语法点的知识，而且碰到类似的语境时，会灵活地运用have的不同变式，会学习中尝到成功的快乐，增强其分析问题的意识和能力。
关键词：高中英语 课堂教学 提高 阅读分析能力
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展人文素养的高度，并对高中阶段的英语教学听、说、读、写四大技能应达到的目标进行了详细的描述。那么作为高中英语老师应该怎样帮助学生提高阅读分析能力呢？就此谈谈笔者的几点体会。
一、激趣导入，培养学生阅读的兴趣
课堂导入的方法有多种多样。教师在导入课题时应跳出课堂的限制，通过虚拟的情境，通过生动的游戏，通过丰富的活动，来激发学生完成40分钟课堂教学的兴趣。如：在导入Chapter3 Places of Interest 一课时，笔者设置了一个虚拟情景和一个互动游戏。虚拟情景是：让学生想象自己得到一张免费的环球旅行机票，希望观光哪五座城市。互动游戏是：设立了一个家庭讨论出游计划，画出飞行的路线，说明希望观光这五座城市的原因，在小组活动中分角色来表达自己的观点。免费的机票，美丽的城市，角色的互动，最重要的是天马行空的丰富想象，既不脱离教材内容，又不远离学生实际，这一切一下子抓住了学生的心。学生在act out的时候，完全融入了自己的角色，在分角色对话中，学生还把以前学过的关于旅游的准备事项以及要注意的安全问题等都自然地引入进来，达到了良好的热身效果。又如：在处理What should I do这一课前，笔者让全班同学分成八个小组，每个小组出演一个不同的事件，然后引出问题What should I do。在课堂中，同学们都积极主动地抢答，在不知不觉中高效地完成了英语教学的三维目标。总结这种激趣导入法的成功之处，其实最核心的就是激起了学生的“好之”之心。
二、创设问题，激发学生阅读理解能力
英语课堂教学中，教师应积极创设有利于课堂教学的问题情景，逐步引导学生转变已有的观念，不再是“要我学”而是形成“我要学”的境界。如，在Chapter 4 Father and Son 中，教师可以设置这样的一些问题：Do you want to go to a movie？ What kind of movies do you like？ Why？ Who is your favorite movie star？ 等等，让学生分组讨论，然后每组选派一个代表上台进行辩论，发表各自的观点。当然在讨论的过程中，教师要对讨论进行必要的指导，最后由老师指导学生得出各类电影受欢迎的比例，再鼓励学生对自己所喜欢的影片进行大胆设想，畅抒己见。让学生在快乐的学习中自然地积累了丰富词汇，精熟了会话技能，体会了语言规律，而且能够使学生感觉到学习之乐，从而产生强大的学习动力，进而更积极自主地去学习。
又如，讲授Chapter 3 Get the facts on wolves 一文时，教师要明确是一篇关于保护野生动物的文章。这篇文章容量有限，为了提高学生学习兴趣，拓展课堂空间，于是我引导学生利用互联网提出了一些问题让同学们去查找：Are there any other endangered animals？ What causes the endangerment？ Why should we save the endangered species？ How can we help them？ 学生在查找这些他们本来就“好之”的问题时，都力图找出比其他同学更丰富更鲜活更时新的材料，因此不仅会提出新问题，还有新发现。而在这种拓展实体课堂的教学中，学生不仅巩固了课本的内容，而且大大地拓展了知识的空间，训练了多种学习的能力。
三、精讲精练，培养学生分析问题的能力
精讲，要求老师课堂讲授必须扼要精粹，突出重点，说明难点，把基本原理，基本知识和基本技巧讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。精练，是指训练上要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。教师在实际教学中，应注重此环节的教学，这样才能转变学生的学习观念，提高学生分析问题的意识和能力。如，在高三复习语法的时候，许多同学对于have的用法比较混淆。于是笔者就把常见的几种用法以比较简单的句式列出来：I’ll have my bike repaired this afternoon. The manager had the workers work over ten hours a day. Mother had me doing exercises all the morning last Sunday. I have a lot of homework to do these days. I’ll go to Beijing tomorrow. Do you have anything to be taken？ 通过对这些句子结构的分析以及举一反三地操练，同学们不但牢固地掌握了这个语法点的知识，而且碰到类似的语境时，会灵活地运用have的不同变式，会学习中尝到成功的快乐，增强其分析问题的意识和能力。