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摘要本文利用综述的方式对美国、日本图书馆学情报学教育的发展概况、课程设置、教师人员及两国图书馆员的素质等方面进行了比较,从而挖掘出美国和日本图书馆学情报学教育之间的潜在关系。
中图分类号:G420文献标识码:A
1 美国图书馆学情报学教育的发展概况
作为图书馆学情报学的诞生地,美国在其教育方面可谓是最为发达的国家。虽然美国的图书馆学情报学曾一度陷入艰难的境地,但经过多次的教育改革,最终走在了世界的前列,并对日本等多个国家的图书馆学情报学发展产生了深远影响。美国图书馆学情报学教育大致分为以下几个阶段:
1.1 创建阶段
图书馆学界公认的图书馆学情报学教育起源于1887年杜威在哥伦比亚大学创办的图书馆经营学院。其后30年间,大约12所沿袭杜威的图书馆经营学院传统的图书馆学校纷纷成立。
1.2 发展阶段
1919年,《威廉逊报告》的发表对图书馆教育产生巨大影响。威廉逊在此提出了四条建议:(1)图书馆学校应同时隶属于大学和图书馆;(2)基本的图书馆学课程应在一年内完成;(3)他提出建立国家认证委员会对图书馆学校和图书馆专业人员进行认证;(4)他还认为图书馆专业应该只录取获得学士学位的本科毕业生。该报告提出后的第二年, 美国图书馆学会(ALA ) 就建立了“图书馆教育委员会”并对图书馆学教育提出了几项标准。
1.3 提高阶段
1951年开始,杜威所提倡的图书馆学教学模式在一定程度上适应了当时图书馆职业的要求。图书馆学事业显著提高。20世纪60年代末、70年代初,当时图书馆学院的课程开始落后于社会的实际需要。为适应学科发展的要求,图书馆学院更名为“图书情报学院”,但并没有在一定程度上改变其专业课程。20 世纪80 年代, 美国的图书情报学教育遭到重创。究其深层次的原因,那就是图书情报学院培养的毕业生的知识结构太过陈旧与狭窄,不适合社会的需要。
1.4 改革阶段
美国的图书情报学院遭到重创后, 许多图书情报学院都进行了不同程度的调整, 经过了十几年的改革和探索, 如今已呈现出勃勃生机。总体上看,主要有以下四个方面的变化:
(1)芝加哥大学、哥伦比亚大学等几所著名大学完全关闭了图书馆学学院。(2)以匹兹堡大学、密歇根大学为代表的公立大学将图书情报学院更名为信息科学学院。具体做法是加强与其它学科和专业的交流合作,以培养出更适合社会需要的新型信息人才。(3)以加州大学伯克利分校为代表的以信息管理和信息系统学院为名重新开放。其课程设置大大增加了信息技术、计算机、管理、经济、法律等与信息学密切相关的课程。(4)以伊利诺伊大学为代表的较大一批学院仍保持传统图书情报学院的体制,除保留大量的图书情报学专业的课程外, 还在一定程度上增加了计算机、网络以及经济、管理等方面的新课程。
2 日本图书馆学情报学教育的发展概况
和美国相比较,日本的图书馆学情报学教育开始的比较晚。在日本,具有近代意义的图书馆和图书馆学思想,开始出现在明治以后。二战后,日本的图书馆学教育迅速恢复。1951年,在美国图书馆协会的帮助下,日本首次在庆应大学文学部设置了图书馆学这一学科,这一举动对于日本的图书馆学获得独立学科的地位具有十分重要的意义。因此,美国对于重建日本图书馆学教育起到根本性的作用,也为以后日本采用美国的图书馆学教学制度和借鉴图书馆学课程设置打下了基础。
1951年到1972年时是日本传统图书馆学占主要地位的时期,在这一时期,日本的图书馆学学院聘请了大量的美国图书馆学教师,因而教学方面也大多引用了美国式的教育方式,所以这一时期日本的图书馆学教育并没有什么鲜明的特色。
进入60年代中期之后,日本的图书馆学教育开始向硕士、博士的高层次发展,并实现由传统图书馆学向图书情报学的转变。庆应大学于1968年由“图书馆学科”改为“图书馆情报学科”,这是日本传统的图书馆学向图书馆情报学发展过程中飞跃的一步。1977年,日本教育基准协会将“图书馆学教育基準”修改为“图书馆情报学教育基准”,标志着日本的图书情报学教育体制的最终确立。
近几年,日本图书馆学教育出现学校数量缓慢减少而学生数量却有所增加的现象。日本大学的图书情报学教育,主要由图书馆学情报学专门教育、司书教谕专门课程及以普及图书馆情报学知识为主要目的的一般教育三者共同构成了日本目前较为完善的图书情报学教育体系。
3 美国和日本图书馆学情报学的核心课程及其特点比较
(见表1和表2)
3.1 课程设置的系统性
伊利诺伊大学的课程设置具有良好的层次性,学校的所有课程根据难度和其他课程知识的要求被划分为5个等级。匹兹堡大学的课程设置具有良好的模块化特色。除了必修的核心课程和公共课外,所有的选修课根据其内容和相互之间的关联被划分为8个模块。日本图书馆情报学院在各必修课之间、必修课与专业选修课之间、必修课与非专业选修课之间,有很好的衔接、系统和层次性。
3.2 大量开设前沿性课程,强调现代图书情报处理技术课程
美国这些学校都是根据学科的最新发展动态设置了相关的课程。比如信息构建、数字图书馆等课程,专业性实用性极强,使学生拥有与其他专业学生不同的核心竞争力,更加胜任以后的工作。日本图书馆情报学院对图情处理技术课程十分重视,目前已开设了联机检索、数据库结、办公室自动化等课程。
3.3 注重实践和实习环节
美国各个学院都设有专门的实践课程,密歇根大学的实践课程可高达课程总数的12.63%,特别注重实践运用,尤其是信息技术方面的课程,比如人及互动界面设计、网站建设,都要求学生以团队形式真正实现。日本也十分重视实习和学生动手能力的提高。因此图书馆情报学教育中的实习课程比例颇高,如图书馆自动化实习、索引文摘实习、分类目录实习等。
4 美国和日本的教学人员比较
4.1 美国的教学人员
美国进行情报专制教育的教育人员中有50%在图书馆学科、计算机学科、情报学科中担任教育任务。根据最新的数据,认定学院的教员83%有博士学位,其中有8所学院的全部教员都具有博士学位。
4.2 日本的教学人员
直到近几年,专任教师的数量仍在减少,对外聘老师的依赖日益严重的现象还在发展。据统计,有约8%的大学全部科目都是由外聘老师承担。这种现象不利于对学生进行全面系统、系统的指导,进而还会影响学生的就业。
5 美国和日本的管理人员素质比较
5.1 美国图书管理人员的学历和素质
美国图书馆馆员大部分要求必须具有硕士以上的学历。并且,美国图书管理人员的管理能力和业务水平也相当高,馆员不仅能够熟练地掌握最基本的查找文献信息,还拥有较高的信息技术水平。
5.2 日本图书管理人员的学历和素质
日本私立图书馆要求图书馆人员必须具有大学毕业或具有同等学历,曾学习过图书情报学的相关课程,具有3年以上的工作经历并精通两门外语。日本国立图书馆录用的职员必须一律通过人事院国家公务员的录用考试。日本图书馆职工由于文化和业务素质都很高,收集和传递信息的能力强、速度快,能够熟练掌握高科技、自动化程序。
美国和日本的从业人员都必须经过图书馆职业资格认证。美国一般要求从业人员具有图书馆员资格证书和教师资格证书。从ALA认可得学校毕业的图书馆情报学硕士即可获得较高级别资格认证。日本图书馆员必须达到《日本图书馆法》所规定的资历要求才能进入图书馆工作。
6 总结
由于历史原因,日本现代图书情报学在美国的扶持下逐渐发展,更由于日本大量聘请美籍图书馆学教师,沿袭美国的教育模式,因此美国与日本的图书馆学教育呈现许多方面的相似性,比如两国图书情报学专业的课程设置以及两国对图书馆员素质要求的侧重点。而且,这种趋势在一定程度上将会持续相当长时间。
注释
①陈幼华,杨宗英.情报学研究生课程设置研究.图书情报工作,2003(2).
参考文献
[1]黄宗忠.美国图书馆学情报学教育的发展.1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.
[2]葛淑芬,王玲.美国的图书馆学教育.外国教育研究,1995(1).
[3]邓虹.美国图书馆学信息学教育的改革.图书与情报,2000(1).
[4]李国新.日本图书情报教育的历史与现状.大学图书馆学报,1996.14(5).
[5]葛伶.日本的图书情报学教育.吉林教育科学.高教研究,1995(5).
[6]马俊.从课程设置看21世纪美国图书情报学教育的新特色.情报资料工作,2006(1).
[7]焦玉英.中外情报专业核心课及课程体系比较研究.情报探索,1996(2).
[8]付立宏.美、英、加、日、韩、俄等国图书情报教育的特色及其给我们的启示.大学图书馆学报,2005(2) .
[9]邸俊菊.日本、美国、中国图书馆管理人员素质的比较.1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.
[10]http://grad-schools.usnews.rankingandreviews.com/best-graduate-schools/top-library-information-science-programs/rankings
中图分类号:G420文献标识码:A
1 美国图书馆学情报学教育的发展概况
作为图书馆学情报学的诞生地,美国在其教育方面可谓是最为发达的国家。虽然美国的图书馆学情报学曾一度陷入艰难的境地,但经过多次的教育改革,最终走在了世界的前列,并对日本等多个国家的图书馆学情报学发展产生了深远影响。美国图书馆学情报学教育大致分为以下几个阶段:
1.1 创建阶段
图书馆学界公认的图书馆学情报学教育起源于1887年杜威在哥伦比亚大学创办的图书馆经营学院。其后30年间,大约12所沿袭杜威的图书馆经营学院传统的图书馆学校纷纷成立。
1.2 发展阶段
1919年,《威廉逊报告》的发表对图书馆教育产生巨大影响。威廉逊在此提出了四条建议:(1)图书馆学校应同时隶属于大学和图书馆;(2)基本的图书馆学课程应在一年内完成;(3)他提出建立国家认证委员会对图书馆学校和图书馆专业人员进行认证;(4)他还认为图书馆专业应该只录取获得学士学位的本科毕业生。该报告提出后的第二年, 美国图书馆学会(ALA ) 就建立了“图书馆教育委员会”并对图书馆学教育提出了几项标准。
1.3 提高阶段
1951年开始,杜威所提倡的图书馆学教学模式在一定程度上适应了当时图书馆职业的要求。图书馆学事业显著提高。20世纪60年代末、70年代初,当时图书馆学院的课程开始落后于社会的实际需要。为适应学科发展的要求,图书馆学院更名为“图书情报学院”,但并没有在一定程度上改变其专业课程。20 世纪80 年代, 美国的图书情报学教育遭到重创。究其深层次的原因,那就是图书情报学院培养的毕业生的知识结构太过陈旧与狭窄,不适合社会的需要。
1.4 改革阶段
美国的图书情报学院遭到重创后, 许多图书情报学院都进行了不同程度的调整, 经过了十几年的改革和探索, 如今已呈现出勃勃生机。总体上看,主要有以下四个方面的变化:
(1)芝加哥大学、哥伦比亚大学等几所著名大学完全关闭了图书馆学学院。(2)以匹兹堡大学、密歇根大学为代表的公立大学将图书情报学院更名为信息科学学院。具体做法是加强与其它学科和专业的交流合作,以培养出更适合社会需要的新型信息人才。(3)以加州大学伯克利分校为代表的以信息管理和信息系统学院为名重新开放。其课程设置大大增加了信息技术、计算机、管理、经济、法律等与信息学密切相关的课程。(4)以伊利诺伊大学为代表的较大一批学院仍保持传统图书情报学院的体制,除保留大量的图书情报学专业的课程外, 还在一定程度上增加了计算机、网络以及经济、管理等方面的新课程。
2 日本图书馆学情报学教育的发展概况
和美国相比较,日本的图书馆学情报学教育开始的比较晚。在日本,具有近代意义的图书馆和图书馆学思想,开始出现在明治以后。二战后,日本的图书馆学教育迅速恢复。1951年,在美国图书馆协会的帮助下,日本首次在庆应大学文学部设置了图书馆学这一学科,这一举动对于日本的图书馆学获得独立学科的地位具有十分重要的意义。因此,美国对于重建日本图书馆学教育起到根本性的作用,也为以后日本采用美国的图书馆学教学制度和借鉴图书馆学课程设置打下了基础。
1951年到1972年时是日本传统图书馆学占主要地位的时期,在这一时期,日本的图书馆学学院聘请了大量的美国图书馆学教师,因而教学方面也大多引用了美国式的教育方式,所以这一时期日本的图书馆学教育并没有什么鲜明的特色。
进入60年代中期之后,日本的图书馆学教育开始向硕士、博士的高层次发展,并实现由传统图书馆学向图书情报学的转变。庆应大学于1968年由“图书馆学科”改为“图书馆情报学科”,这是日本传统的图书馆学向图书馆情报学发展过程中飞跃的一步。1977年,日本教育基准协会将“图书馆学教育基準”修改为“图书馆情报学教育基准”,标志着日本的图书情报学教育体制的最终确立。
近几年,日本图书馆学教育出现学校数量缓慢减少而学生数量却有所增加的现象。日本大学的图书情报学教育,主要由图书馆学情报学专门教育、司书教谕专门课程及以普及图书馆情报学知识为主要目的的一般教育三者共同构成了日本目前较为完善的图书情报学教育体系。
3 美国和日本图书馆学情报学的核心课程及其特点比较
(见表1和表2)
3.1 课程设置的系统性
伊利诺伊大学的课程设置具有良好的层次性,学校的所有课程根据难度和其他课程知识的要求被划分为5个等级。匹兹堡大学的课程设置具有良好的模块化特色。除了必修的核心课程和公共课外,所有的选修课根据其内容和相互之间的关联被划分为8个模块。日本图书馆情报学院在各必修课之间、必修课与专业选修课之间、必修课与非专业选修课之间,有很好的衔接、系统和层次性。
3.2 大量开设前沿性课程,强调现代图书情报处理技术课程
美国这些学校都是根据学科的最新发展动态设置了相关的课程。比如信息构建、数字图书馆等课程,专业性实用性极强,使学生拥有与其他专业学生不同的核心竞争力,更加胜任以后的工作。日本图书馆情报学院对图情处理技术课程十分重视,目前已开设了联机检索、数据库结、办公室自动化等课程。
3.3 注重实践和实习环节
美国各个学院都设有专门的实践课程,密歇根大学的实践课程可高达课程总数的12.63%,特别注重实践运用,尤其是信息技术方面的课程,比如人及互动界面设计、网站建设,都要求学生以团队形式真正实现。日本也十分重视实习和学生动手能力的提高。因此图书馆情报学教育中的实习课程比例颇高,如图书馆自动化实习、索引文摘实习、分类目录实习等。
4 美国和日本的教学人员比较
4.1 美国的教学人员
美国进行情报专制教育的教育人员中有50%在图书馆学科、计算机学科、情报学科中担任教育任务。根据最新的数据,认定学院的教员83%有博士学位,其中有8所学院的全部教员都具有博士学位。
4.2 日本的教学人员
直到近几年,专任教师的数量仍在减少,对外聘老师的依赖日益严重的现象还在发展。据统计,有约8%的大学全部科目都是由外聘老师承担。这种现象不利于对学生进行全面系统、系统的指导,进而还会影响学生的就业。
5 美国和日本的管理人员素质比较
5.1 美国图书管理人员的学历和素质
美国图书馆馆员大部分要求必须具有硕士以上的学历。并且,美国图书管理人员的管理能力和业务水平也相当高,馆员不仅能够熟练地掌握最基本的查找文献信息,还拥有较高的信息技术水平。
5.2 日本图书管理人员的学历和素质
日本私立图书馆要求图书馆人员必须具有大学毕业或具有同等学历,曾学习过图书情报学的相关课程,具有3年以上的工作经历并精通两门外语。日本国立图书馆录用的职员必须一律通过人事院国家公务员的录用考试。日本图书馆职工由于文化和业务素质都很高,收集和传递信息的能力强、速度快,能够熟练掌握高科技、自动化程序。
美国和日本的从业人员都必须经过图书馆职业资格认证。美国一般要求从业人员具有图书馆员资格证书和教师资格证书。从ALA认可得学校毕业的图书馆情报学硕士即可获得较高级别资格认证。日本图书馆员必须达到《日本图书馆法》所规定的资历要求才能进入图书馆工作。
6 总结
由于历史原因,日本现代图书情报学在美国的扶持下逐渐发展,更由于日本大量聘请美籍图书馆学教师,沿袭美国的教育模式,因此美国与日本的图书馆学教育呈现许多方面的相似性,比如两国图书情报学专业的课程设置以及两国对图书馆员素质要求的侧重点。而且,这种趋势在一定程度上将会持续相当长时间。
注释
①陈幼华,杨宗英.情报学研究生课程设置研究.图书情报工作,2003(2).
参考文献
[1]黄宗忠.美国图书馆学情报学教育的发展.1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.
[2]葛淑芬,王玲.美国的图书馆学教育.外国教育研究,1995(1).
[3]邓虹.美国图书馆学信息学教育的改革.图书与情报,2000(1).
[4]李国新.日本图书情报教育的历史与现状.大学图书馆学报,1996.14(5).
[5]葛伶.日本的图书情报学教育.吉林教育科学.高教研究,1995(5).
[6]马俊.从课程设置看21世纪美国图书情报学教育的新特色.情报资料工作,2006(1).
[7]焦玉英.中外情报专业核心课及课程体系比较研究.情报探索,1996(2).
[8]付立宏.美、英、加、日、韩、俄等国图书情报教育的特色及其给我们的启示.大学图书馆学报,2005(2) .
[9]邸俊菊.日本、美国、中国图书馆管理人员素质的比较.1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.
[10]http://grad-schools.usnews.rankingandreviews.com/best-graduate-schools/top-library-information-science-programs/rankings