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【摘要】随着国家中小学教育的改革与发展，英语教育越来越受到国家和社会的重视。6-12岁是孩子语言学习的重要阶段，因此调查研究本阶段孩子在英语学习方面的状况是很有意义的。本论文以安徽省某农村地区学龄期儿童为调查对象，通过问卷调查、访谈及对比等方法，分析了影响农村学龄期儿童外语学习能力的因素，并针对调查中发现的问题提出相关建议，改善农村学龄期儿童英语学习现状。
【关键词】英语学习;学龄期儿童;影响因素
【作者简介】赵子悦，操亚婷，张颖，韩园园，张雅婷，安徽科技学院外国语学院;刘萍（通讯作者），安徽科技学院外国语学院，教授，研究方向：应用语言学、教师教育与发展 。
【基金项目】本文系2019年国家级大学生创新创业训练计划资助项目“农村学龄期儿童外语学习能力影响因素调查研究”（项目编号：201910879037）的阶段性研究成果。
一、引言
随着社会经济发展和城镇化进程的加快，农村儿童成为一个特殊的群体，一方面，我国农村与城市仍然存在着一些差距，另一方面，农村劳动力进城，孩子留在老家，大多由祖父母们照顾，所以农村儿童又是一群需要特别关注的群体。教育改变人生，知识改变命运。马旭红认为，农村儿童，尤其是学龄期儿童的教育受到了全社会的重视。吴怀能认为学龄期是儿童自我意识发现的重要时期，通过对学龄期儿童自我意识一般规律和特点的研究，能够深化对儿童社会性发展的认识，所以应该关注和促进儿童自我意识的培养。自我意识的培养有利于儿童行为的培养。农村儿童学习行为的养成，不僅需要具备与城镇相同的软硬件设施，良好的成长环境和学习氛围更能促进他们养成良好的学习习惯，为以后的学习深造打下坚实的基础。目前，农村如城市一样，小学阶段就开设了英语课程。小学英语学习，主要是培养学习兴趣、养成良好学习习惯。那么农村学龄期儿童的英语学习过程受到哪些因素影响？
为了分析农村学龄期儿童当前的英语学习现状，探索相关因素在学龄期儿童英语能力养成过程中的相关性和重要性，本研究选取安徽省某农村地区的学龄期儿童为研究对象，通过问卷调查分析影响农村学龄期儿童英语学习能力的因素，并提出相关建议，以提高农村学龄期儿童的英语学习能力。
二、研究设计
1.研究问题：基于上述分析，本论文拟就以下问题展开研究。
（1）当前农村学龄期儿童英语学习的现状如何？
（2）对于当前农村学龄期儿童英语学习的现状展开分析，探索影响农村学龄期儿童英语学习的因素有哪些方面？
（3）针对影响学龄期儿童英语学习的因素提出相关建议。
2.研究工具：为了更好地探究农村学龄期儿童英语学习能力的影响因素，本研究将调查问卷分为了学生版和家长版两个部分展开调研。其中，学生版从学习动机、学习兴趣、学习态度、课外辅导、学习自主性与学习能力等角度设计问卷，家长版从家庭环境、资金投入、学习资源、对学校的配合程度等设计问卷，目的在于从学生自身、家长以及学校等多角度探索分析影响农村学龄期儿童英语学习的因素。
3. 调研对象：本研究的受试对象为安徽省凤阳县小岗学校、安徽省肥东县张集小学、安徽省定远县张桥第二小学、安徽省广德县桃李园城南小学、广德新瑞英辅导机构、安徽省宣城市郎溪县第四小学、宣城市星空英语辅导机构和安徽省固镇县湖沟小学的142名学生及142名家长。
4.数据收集：在6所小学与2家教育机构的配合下，本研究分别收集了针对学龄期儿童及家长的不同问卷，调查关于农村儿童语言学习方面存在的问题与不足以及父母在孩子语言学习过程中的影响，并分析和探讨其原因，进一步探寻提高农村儿童英语学习能力及提升农村，教育水平的解决措施。其中问卷分别于农村和城市两区共8个调查点进行发放，为了使数据更具说服力，城市的问卷发放基于学校和辅导机构两方开展，留意农村学龄期儿童的真实情况以及学校对其英语学习是否采取相关的能力提升措施，并与部分父母进行沟通，深度探讨影响学龄期儿童英语学习因素。
三、 调查结果与分析
1.农村学龄期儿童英语学习现状。当前，农村学龄期儿童接触英语的主要方式为学校教学。根据调查结果显示，一方面，农村学龄期儿童自身对于英语的喜爱程度较轻，对于英语学习缺少重视。学习英语的主要动机多为应付考试，对于英语成绩的要求较低，且英语学习的兴趣有待提高。另一方面，农村学龄期儿童的家长对孩子陪伴较少，并且由于其自身文化水平不高，对孩子的学习难以照顾周到，虽然在乎孩子的英语学习，但在早教意识方面薄弱，因此孩子难以在早期便接触到英语，且接触英语的方式单一。
2. 影响农村学龄期儿童英语学习的因素分析。（1） 从学生层面分析：①学习动机。兴趣是学习最好的老师，学龄期儿童接触英语的最初方式为儿童的学习兴趣奠定了基础，农村学龄期儿童接触英语的方式多为学校教学，与其他学科无明显区别，因此不利于自发的学习兴趣与动机的培养。而英语教学中又多用应试教育的考核来检测学习成果，因此学龄期儿童的学习动机多以应付应试教育为主。
②学习态度。绝大多数学生的英语学习态度端正，上课认真听讲、下课按时完成作业，非常重视自己的考试成绩，多数学龄期儿童对于70——89分的分数区间感觉“一般”，对自己的英语学习成绩要求较高，且不少农村学龄期儿童对于未来的职业向往是担任一名英语教师。
③学习能力。农村学龄期儿童对于英语的学习比较吃力，对于教材及授课内容的理解有限，部分学生认为是因为缺少相关英语早教及兴趣的引导，再加上农村英语教师较少使用现在比较流行的智慧课堂、网络学习平台和软件，课后无法回看老师的讲课视频或者上传的资料。
④学习时长。经调查，47.1%的农村学生每天愿意花3小时以上学习英语，9.5%的农村学生愿意花0到30分钟学习英语。农村学龄期儿童英语学习情况呈两极分化状态，但大部分同学的学习时间安排在30分钟到3小时之间，是较为合理的。 （2） 从家长层面分析。①家庭环境。经调查，多数农村学龄期儿童的家长外出务工时间长达半年、一年甚至更久，缺少对于孩子语言学习的引导，对于孩子学习的重视程度不够。在家陪伴孩子的家长学历均为高中及以下，对于孩子的作业辅导心有余而力不足。
②课外辅导。虽然农村学龄期儿童的家长在培养孩子早教意识方面有些欠缺，但辅导班的盛行让农村学生有更大的机会与城市学生处于同一起跑线。农村学生英语辅导有很大的市场，也体现出农村学生父母对孩子有更多的期望，欲借课外辅导帮助孩子提升英语学习的能力。
③资金投入。多数农村家长愿意在孩子英语学习中投资2000到5000元，相比较而言，城市家长对于孩子英语学习的重视程度要更高，提供的学习资源也要更为丰富，而农村家长虽有培养孩子英语学习的意识，但是仍低于城市家长的重视程度。
孩子课外如何学习英语
（3） 从学校层面分析。
①学习资源。农村学生英语学习的动机绝大部分为应试需要，虽提高了接触英语的可能性，让农村学生得到教育资源，但是其心理并未发生转变，且缺乏引导，使得较多农村学生并未认识到英语学习在目前大环境下的作用。
②教学手段。经调查，农村英语教师很少或偶尔使用英语教辅工具，软硬件设施均有待提升。但在调查过程中，不难发现，图片、教具等教辅工具的使用频率与学龄期儿童更精准的理解教师授课内容成正比。
③教学环境。农村地区除课堂教学以外，孩子的课外学习英语为背单词或者语法为主，而城市地区的孩子更容易接触到外教或是交换生来交流口语。
④兴趣培养。小学处于初步接触英语的阶段，可能会有很多的不适应，开展英语兴趣活动不失为一种好方法，既能吸引学生的注意力，也能引起其学习兴趣。此外，课外活动应涵盖英语的听说读写译五大方面，而不仅仅集中在某一方面。作为学生接触英语的主要方式，学校教学应当注重学生的全面发展。
⑤家长支持。对于学校的设备及教师的教学，多数家长秉持满意的态度，积极配合教师布置的任务，在自己的能力范围之内助力孩子的学习。
四、对策及建议
1.从学龄期儿童自身来说。（1）提高英语外在表现能力。儿童均善于模仿，有较强的表现欲，任何场合都敢说敢练敢于表现自己。学习英语的根本的目的是进行交流。因此，学生不应该只是应付考试，而应该通过使用，不断地使用，来提高口语水平。口语和笔试之间应是相互促进的关系，所以提高口语水平是非常有必要的。学龄期儿童有非常强烈的表达欲和学习能力，因此，通过模仿的方式去提高口语是最有效的，例如通过模仿书中人物的对话以及电影人物的对话等，并将其运用在生活实践中。
（2）增强英语学习意识。学龄期是儿童自我意识发展的重要时期，高自我意识者一般有着优良的学习成绩，低自我意识者的学习成绩往往不尽人意。父母可以根据儿童的认知能力，强调儿童的独特性，尊重他们自己的选择，使他们正确地认识自己与周围人的关系，明辨是非。本次调查不难发现，学龄期儿童对自己的英语学习和成绩有了一定的认识，但是自我意识还是比较缺乏。
2.从家长和家庭角度来说。（1）健全的家庭结构，有助于提升孩子的沟通交流能力。著名的社会学家费孝通曾说：“抚育作用不能由一女或一男单独负担，有了母亲还得有父亲。”学龄期儿童正处于心理发展的塑造期，但是有些农村留守儿童由于受到父母双方或者某一方缺位，或多或少的影响，生理和心理存在问题，进而会影响其语言的发展。留守儿童的父母应当通过如打电话、寄课外图书等的方式加强与孩子的沟通，向孩子讲述自己的生活和想法，教孩子学会表达自己的想法，预防孩子出现心理障碍。此外，也应当注意孩子的生理发育，给孩子补充营养。
（2）给予孩子更多理解和支持。父母的一言一行，对儿童的心理和行为均会产生影响，产生问题时不要急于批评，换个角度看问题来培养孩子自己解决问题的能力。对于学龄期儿童来说，在学习英语的过程中会遇到较多棘手的问题亟待解决，这个时候家长应该给予支持和理解，去陪伴和帮助学生解决问题，而不是一味地批评、打压其学习英语的激情。家长的言行成应为儿童学习英语的动力，而不是阻力。
3.从学校和教学角度来说。（1）采取浸入式教学，创新教学方式。教师在课堂中加入肢体语言以及新媒体语言，能够最大程度地调动学生的主动性，加快思维的运转。学校应多开展类似语言的角色扮演类活动，课堂上也应多展开互动交流，如外语短剧、外语歌曲卡拉OK等活动。以活动为主导，使处于学龄期的儿童在快乐中学习，这与赵轿过《关于农村小学英语教学方法的探讨》中关于创设情境教学的研究方法与目的不谋而合。
（2）加大农村英语教师的培训，提高整体教学水平。卢茜茜（2019）针对我国目前英语师资分配不平衡及英语教师培训资源整合矛盾突出等问题展开了研究。以此为切入点，学校需要根据学龄期儿童教育成长过程中不同阶段的特点和需求，从实际出发充分考虑英语教师在职培养的时间，在职教师当前的业务水平、理论水平和实践能力，培训内容形式的针对性与实效性等方面，通过开展形式多样的培训活动，提高培训质量。在农村英语教学的过程中，无论是教学环境还是硬件设备和城市的教学方式均有较大差异，因此不应该采取“一刀切”的形式进行英语教学，而应该针对农村英语教学现状对农村英语教师进行针对性的培训。在培训的过程中，更多地注重农村这个大的环境，进行针对性的培训，以便于在培训后更有效地去反馈到教学中，而不仅仅流于形式。
（3）加强对学生英语学习心理引导。学龄期儿童处于初探学习期，在学习的过程中需要适时地加以疏导。英语是儿童生活中较新颖的语言表达，父母在学习中陪伴的缺失易导致学龄期儿童英语学习的主动性下降，故需要英语教师给予农村留守儿童以鼓励、支持和帮助。
五、结语
通过本次调查研究结果可以看出，农村学龄期儿童英语学习能力与学习环境及现状、学龄期儿童自身的学习兴趣、教学设施、师资力量、家庭环境等因素相关。因此，提高学龄期儿童的英语外在表现能力与英语学习意识，加强家长与孩子的沟通交流，以及加大农村外语教师的培训力度并提高农村地区的英语教学水平，有助于改善当前农村学龄期儿童英语学习能力的现状。
参考文献：
[1]赵轿過.关于农村小学英语教学方法的探讨[J].学周刊，2019 （35）：48.
[2]吴怀能.学龄期儿童自我意识及其影响因素[D].浙江大学，2008.
[3]买海琴.社会工作介入农村儿童学习现状研究[D].新疆大学， 2019.
[4]马旭红.学龄前儿童英语教育初探[J].山东师大外国语学院学报，2001（4）：99-102.
[5]卢茜茜，赵丽娟，祝胜凯，张光，陈秀敏.整合英语教师资源，促进城乡一体化发展[J].当代教育实践与教学研究，2019（19）：130-131.
【关键词】英语学习;学龄期儿童;影响因素
【作者简介】赵子悦，操亚婷，张颖，韩园园，张雅婷，安徽科技学院外国语学院;刘萍（通讯作者），安徽科技学院外国语学院，教授，研究方向：应用语言学、教师教育与发展 。
【基金项目】本文系2019年国家级大学生创新创业训练计划资助项目“农村学龄期儿童外语学习能力影响因素调查研究”（项目编号：201910879037）的阶段性研究成果。
一、引言
随着社会经济发展和城镇化进程的加快，农村儿童成为一个特殊的群体，一方面，我国农村与城市仍然存在着一些差距，另一方面，农村劳动力进城，孩子留在老家，大多由祖父母们照顾，所以农村儿童又是一群需要特别关注的群体。教育改变人生，知识改变命运。马旭红认为，农村儿童，尤其是学龄期儿童的教育受到了全社会的重视。吴怀能认为学龄期是儿童自我意识发现的重要时期，通过对学龄期儿童自我意识一般规律和特点的研究，能够深化对儿童社会性发展的认识，所以应该关注和促进儿童自我意识的培养。自我意识的培养有利于儿童行为的培养。农村儿童学习行为的养成，不僅需要具备与城镇相同的软硬件设施，良好的成长环境和学习氛围更能促进他们养成良好的学习习惯，为以后的学习深造打下坚实的基础。目前，农村如城市一样，小学阶段就开设了英语课程。小学英语学习，主要是培养学习兴趣、养成良好学习习惯。那么农村学龄期儿童的英语学习过程受到哪些因素影响？
为了分析农村学龄期儿童当前的英语学习现状，探索相关因素在学龄期儿童英语能力养成过程中的相关性和重要性，本研究选取安徽省某农村地区的学龄期儿童为研究对象，通过问卷调查分析影响农村学龄期儿童英语学习能力的因素，并提出相关建议，以提高农村学龄期儿童的英语学习能力。
二、研究设计
1.研究问题：基于上述分析，本论文拟就以下问题展开研究。
（1）当前农村学龄期儿童英语学习的现状如何？
（2）对于当前农村学龄期儿童英语学习的现状展开分析，探索影响农村学龄期儿童英语学习的因素有哪些方面？
（3）针对影响学龄期儿童英语学习的因素提出相关建议。
2.研究工具：为了更好地探究农村学龄期儿童英语学习能力的影响因素，本研究将调查问卷分为了学生版和家长版两个部分展开调研。其中，学生版从学习动机、学习兴趣、学习态度、课外辅导、学习自主性与学习能力等角度设计问卷，家长版从家庭环境、资金投入、学习资源、对学校的配合程度等设计问卷，目的在于从学生自身、家长以及学校等多角度探索分析影响农村学龄期儿童英语学习的因素。
3. 调研对象：本研究的受试对象为安徽省凤阳县小岗学校、安徽省肥东县张集小学、安徽省定远县张桥第二小学、安徽省广德县桃李园城南小学、广德新瑞英辅导机构、安徽省宣城市郎溪县第四小学、宣城市星空英语辅导机构和安徽省固镇县湖沟小学的142名学生及142名家长。
4.数据收集：在6所小学与2家教育机构的配合下，本研究分别收集了针对学龄期儿童及家长的不同问卷，调查关于农村儿童语言学习方面存在的问题与不足以及父母在孩子语言学习过程中的影响，并分析和探讨其原因，进一步探寻提高农村儿童英语学习能力及提升农村，教育水平的解决措施。其中问卷分别于农村和城市两区共8个调查点进行发放，为了使数据更具说服力，城市的问卷发放基于学校和辅导机构两方开展，留意农村学龄期儿童的真实情况以及学校对其英语学习是否采取相关的能力提升措施，并与部分父母进行沟通，深度探讨影响学龄期儿童英语学习因素。
三、 调查结果与分析
1.农村学龄期儿童英语学习现状。当前，农村学龄期儿童接触英语的主要方式为学校教学。根据调查结果显示，一方面，农村学龄期儿童自身对于英语的喜爱程度较轻，对于英语学习缺少重视。学习英语的主要动机多为应付考试，对于英语成绩的要求较低，且英语学习的兴趣有待提高。另一方面，农村学龄期儿童的家长对孩子陪伴较少，并且由于其自身文化水平不高，对孩子的学习难以照顾周到，虽然在乎孩子的英语学习，但在早教意识方面薄弱，因此孩子难以在早期便接触到英语，且接触英语的方式单一。
2. 影响农村学龄期儿童英语学习的因素分析。（1） 从学生层面分析：①学习动机。兴趣是学习最好的老师，学龄期儿童接触英语的最初方式为儿童的学习兴趣奠定了基础，农村学龄期儿童接触英语的方式多为学校教学，与其他学科无明显区别，因此不利于自发的学习兴趣与动机的培养。而英语教学中又多用应试教育的考核来检测学习成果，因此学龄期儿童的学习动机多以应付应试教育为主。
②学习态度。绝大多数学生的英语学习态度端正，上课认真听讲、下课按时完成作业，非常重视自己的考试成绩，多数学龄期儿童对于70——89分的分数区间感觉“一般”，对自己的英语学习成绩要求较高，且不少农村学龄期儿童对于未来的职业向往是担任一名英语教师。
③学习能力。农村学龄期儿童对于英语的学习比较吃力，对于教材及授课内容的理解有限，部分学生认为是因为缺少相关英语早教及兴趣的引导，再加上农村英语教师较少使用现在比较流行的智慧课堂、网络学习平台和软件，课后无法回看老师的讲课视频或者上传的资料。
④学习时长。经调查，47.1%的农村学生每天愿意花3小时以上学习英语，9.5%的农村学生愿意花0到30分钟学习英语。农村学龄期儿童英语学习情况呈两极分化状态，但大部分同学的学习时间安排在30分钟到3小时之间，是较为合理的。 （2） 从家长层面分析。①家庭环境。经调查，多数农村学龄期儿童的家长外出务工时间长达半年、一年甚至更久，缺少对于孩子语言学习的引导，对于孩子学习的重视程度不够。在家陪伴孩子的家长学历均为高中及以下，对于孩子的作业辅导心有余而力不足。
②课外辅导。虽然农村学龄期儿童的家长在培养孩子早教意识方面有些欠缺，但辅导班的盛行让农村学生有更大的机会与城市学生处于同一起跑线。农村学生英语辅导有很大的市场，也体现出农村学生父母对孩子有更多的期望，欲借课外辅导帮助孩子提升英语学习的能力。
③资金投入。多数农村家长愿意在孩子英语学习中投资2000到5000元，相比较而言，城市家长对于孩子英语学习的重视程度要更高，提供的学习资源也要更为丰富，而农村家长虽有培养孩子英语学习的意识，但是仍低于城市家长的重视程度。
孩子课外如何学习英语
（3） 从学校层面分析。
①学习资源。农村学生英语学习的动机绝大部分为应试需要，虽提高了接触英语的可能性，让农村学生得到教育资源，但是其心理并未发生转变，且缺乏引导，使得较多农村学生并未认识到英语学习在目前大环境下的作用。
②教学手段。经调查，农村英语教师很少或偶尔使用英语教辅工具，软硬件设施均有待提升。但在调查过程中，不难发现，图片、教具等教辅工具的使用频率与学龄期儿童更精准的理解教师授课内容成正比。
③教学环境。农村地区除课堂教学以外，孩子的课外学习英语为背单词或者语法为主，而城市地区的孩子更容易接触到外教或是交换生来交流口语。
④兴趣培养。小学处于初步接触英语的阶段，可能会有很多的不适应，开展英语兴趣活动不失为一种好方法，既能吸引学生的注意力，也能引起其学习兴趣。此外，课外活动应涵盖英语的听说读写译五大方面，而不仅仅集中在某一方面。作为学生接触英语的主要方式，学校教学应当注重学生的全面发展。
⑤家长支持。对于学校的设备及教师的教学，多数家长秉持满意的态度，积极配合教师布置的任务，在自己的能力范围之内助力孩子的学习。
四、对策及建议
1.从学龄期儿童自身来说。（1）提高英语外在表现能力。儿童均善于模仿，有较强的表现欲，任何场合都敢说敢练敢于表现自己。学习英语的根本的目的是进行交流。因此，学生不应该只是应付考试，而应该通过使用，不断地使用，来提高口语水平。口语和笔试之间应是相互促进的关系，所以提高口语水平是非常有必要的。学龄期儿童有非常强烈的表达欲和学习能力，因此，通过模仿的方式去提高口语是最有效的，例如通过模仿书中人物的对话以及电影人物的对话等，并将其运用在生活实践中。
（2）增强英语学习意识。学龄期是儿童自我意识发展的重要时期，高自我意识者一般有着优良的学习成绩，低自我意识者的学习成绩往往不尽人意。父母可以根据儿童的认知能力，强调儿童的独特性，尊重他们自己的选择，使他们正确地认识自己与周围人的关系，明辨是非。本次调查不难发现，学龄期儿童对自己的英语学习和成绩有了一定的认识，但是自我意识还是比较缺乏。
2.从家长和家庭角度来说。（1）健全的家庭结构，有助于提升孩子的沟通交流能力。著名的社会学家费孝通曾说：“抚育作用不能由一女或一男单独负担，有了母亲还得有父亲。”学龄期儿童正处于心理发展的塑造期，但是有些农村留守儿童由于受到父母双方或者某一方缺位，或多或少的影响，生理和心理存在问题，进而会影响其语言的发展。留守儿童的父母应当通过如打电话、寄课外图书等的方式加强与孩子的沟通，向孩子讲述自己的生活和想法，教孩子学会表达自己的想法，预防孩子出现心理障碍。此外，也应当注意孩子的生理发育，给孩子补充营养。
（2）给予孩子更多理解和支持。父母的一言一行，对儿童的心理和行为均会产生影响，产生问题时不要急于批评，换个角度看问题来培养孩子自己解决问题的能力。对于学龄期儿童来说，在学习英语的过程中会遇到较多棘手的问题亟待解决，这个时候家长应该给予支持和理解，去陪伴和帮助学生解决问题，而不是一味地批评、打压其学习英语的激情。家长的言行成应为儿童学习英语的动力，而不是阻力。
3.从学校和教学角度来说。（1）采取浸入式教学，创新教学方式。教师在课堂中加入肢体语言以及新媒体语言，能够最大程度地调动学生的主动性，加快思维的运转。学校应多开展类似语言的角色扮演类活动，课堂上也应多展开互动交流，如外语短剧、外语歌曲卡拉OK等活动。以活动为主导，使处于学龄期的儿童在快乐中学习，这与赵轿过《关于农村小学英语教学方法的探讨》中关于创设情境教学的研究方法与目的不谋而合。
（2）加大农村英语教师的培训，提高整体教学水平。卢茜茜（2019）针对我国目前英语师资分配不平衡及英语教师培训资源整合矛盾突出等问题展开了研究。以此为切入点，学校需要根据学龄期儿童教育成长过程中不同阶段的特点和需求，从实际出发充分考虑英语教师在职培养的时间，在职教师当前的业务水平、理论水平和实践能力，培训内容形式的针对性与实效性等方面，通过开展形式多样的培训活动，提高培训质量。在农村英语教学的过程中，无论是教学环境还是硬件设备和城市的教学方式均有较大差异，因此不应该采取“一刀切”的形式进行英语教学，而应该针对农村英语教学现状对农村英语教师进行针对性的培训。在培训的过程中，更多地注重农村这个大的环境，进行针对性的培训，以便于在培训后更有效地去反馈到教学中，而不仅仅流于形式。
（3）加强对学生英语学习心理引导。学龄期儿童处于初探学习期，在学习的过程中需要适时地加以疏导。英语是儿童生活中较新颖的语言表达，父母在学习中陪伴的缺失易导致学龄期儿童英语学习的主动性下降，故需要英语教师给予农村留守儿童以鼓励、支持和帮助。
五、结语
通过本次调查研究结果可以看出，农村学龄期儿童英语学习能力与学习环境及现状、学龄期儿童自身的学习兴趣、教学设施、师资力量、家庭环境等因素相关。因此，提高学龄期儿童的英语外在表现能力与英语学习意识，加强家长与孩子的沟通交流，以及加大农村外语教师的培训力度并提高农村地区的英语教学水平，有助于改善当前农村学龄期儿童英语学习能力的现状。
参考文献：
[1]赵轿過.关于农村小学英语教学方法的探讨[J].学周刊，2019 （35）：48.
[2]吴怀能.学龄期儿童自我意识及其影响因素[D].浙江大学，2008.
[3]买海琴.社会工作介入农村儿童学习现状研究[D].新疆大学， 2019.
[4]马旭红.学龄前儿童英语教育初探[J].山东师大外国语学院学报，2001（4）：99-102.
[5]卢茜茜，赵丽娟，祝胜凯，张光，陈秀敏.整合英语教师资源，促进城乡一体化发展[J].当代教育实践与教学研究，2019（19）：130-131.