苏教版四上《练习6》“做做说说”：“先听老师介绍核潜艇的有关知识，然后再复述老师所讲的内容。”这道题，笔者经历了两轮的教学实践，也参加了“同题异构”的专题教学研讨。通过课堂观察、效果评析，深切地感到：“做做说说”不能丢开“做”，而只求其“说”。“做”是“说”的基础和前提；学生是“做”的主体，“说”的原创者；教师则是教学活动的组织者、参与者、指导者。课堂上，老师有关核潜艇知识的介绍、复述要点的提示、复述方法的指导，均代替不了学生的自主实践、自我建构。
　　【案例1】一位老师教学这道题，课前收集核潜艇图片、相关资料、制作课件、撰写《核潜艇知识介绍》讲稿；课上板书听记要点，指导复述方法，详细介绍核潜艇有关知识。但是，言者谆谆，听者藐藐，即使指名优生复述，也只是皱皱眉头、眨眨眼睛，无从开口。什么核反应堆、核潜艇外壳、内壳、舵翼、方向舵，什么自给力、续航力，什么潜地导弹、反舰反潜导弹、鹦鹉螺号……学生们如堕烟海，他们说：“听不懂，记不住，说不出。”
　　【案例2】另一位老师面向学生，统筹安排，将此项练习与语文“综合性学习”结合起来，开展“神奇核潜艇，给我一个梦”语文学习实践活动。学生们根据各自的兴趣爱好、学习条件、居住环境，自主、自由组合学习活动小组。课余假日，他们或上网搜索，或查阅资料，或请教老师，或走访专家。他们有的收集核潜艇图片，有的描摹核潜艇图形，有的摘编核潜艇知识，相互质疑研讨，还有的编辑班级墙报。”学生们的作品，有的描摹剪贴、仿影绘画、图片标注、小小知识角等刊于《核潜艇五彩池》《我的一个梦》专栏。同学们都有自己的梦。学生A说：“我有一个梦，长大要制造多功能核潜艇。” 学生B说：“我的核潜艇要有两只翅膀、四个轮子，海里能潜，空中能飞，陆上速度数第一！” 学生C说：“我要当一名核潜艇战士，保卫我们伟大的祖国。”他们动手、动口，自主吸收、快乐表达，变被动的课堂灌输，为开放的自主获取；变单一的独家介绍，为群体的互动交流；变刻板的机械复述，为多彩梦想的交流。
　　【反思】 第一，习练要放手。“老师讲，学生听；老师做，学生仿”。一个模子、一条路子、一种答案，封闭孤立，扼杀天性。“练习”的“习”，甲骨文从羽，从日。意为鸟儿在晴日里练习飞翔。小鹰学飞，老鹰总是把小鹰引向窝外，任其习飞，搏击长空。“练习”，既要“练”，更要“习”，要打破以题做题的框框，顺应儿童的学习情趣，拓开一片天空，让他们自主发展。
　　第二，理念要更新。一线教师最大的优势，是有实验园地——课堂。一道题，可以这么教，也可以那样教，教师有选择权；教学方案怎么订，最佳效果是什么，教师可以自我设计、自我鉴别。第一位老师“教教材”，以教定学，教师主宰，学生被动；第二位教师“用教材”，以学定教，教师指导，学生主动。学生变被动为主动，其主要原因在于教师教学观念的更新。学生有了自主权，学有时间，练有空间，思有所悟，习有所得。《核潜艇五彩池》《我心中的梦》，件件作品来自学生之手，篇篇“梦”境出于儿童内心，各有特色，异彩纷呈。
　　第三，细节要开发。一滴水能折射出七彩阳光，一道题能透发出教学思想。在一个字、一个词、一道题、一段文的具体教学过程中，善于捕捉细节，精心开发细节，日积月累，我们的教学思想就会敞亮起来。《记金华的双龙洞》有 “孔隙”细节描写，一位老师在教学时进行了三轮教学、三次反思、三次探索：从“孔隙行船式”把學生“拉”进去、“拉”出来，直来直去感受“孔隙”的“窄”；到“孔隙洞观式”，启发学生多角度阅读、多方面思考，探究 “孔隙”是怎样写出来的；再到“读写结合式”，开展丰富多彩的实践活动、捕捉生活细节、练写具体细节，悟其道，获其知，习其法。“孔隙”三教的细节开发，让我们的眼睛为之一亮，“做做说说”其实更需要注意细节的开发，再到学以致用的能力提升，这样，才能真切地感到学生的思维在发展，智慧在闪光，生命在成长。