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摘要：教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在,也是现行素质教育的要求,语文教师在教学中要多途径渗透情感教育。
关键词：情感教育朗读情境比较比赛式学习
语文是一门内蕴丰富、审美趣味强的学科，它的最突出的特点可以用一个词来概括，那就是“情感”，语文课能把这个词处理好，课堂一定会生动有趣、魅力无穷。
所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开初中语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。
一、美读中唤起情感
语文不同于其他学科，所谓“书读百遍，其义自见”。在课堂中做到以读促学，以读促教，特别是对于那些文质兼美的文章来说，这一点尤为重要。美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。可以侧重于感知的美读，体会作品的思想感情；可以侧重于理解的美读，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动；也可以侧重于朗读技巧的美读，以感受蕴情。如美读七年级语文《社戏》一文中“一出门，……于是赵庄便真的在眼前了。”这一段，学生仿佛身临夏夜的水乡，那里小河两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，怎不招引着孩子们也要弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，再加上那夜气里的清香、豆熟了的醇香浓香，水乡孩子的热情大方好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
美读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的感情思想表现出来。声情并茂的美读，甚至可以带动学生进入得人心魄、回味无穷的境界。总之，学生通过绘声绘色的美读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，唤起情感。
二、想象中激发情感
美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”
如教学七年级语文《斑羚飞渡》一文，我讲述老斑羚和半大斑羚试跳成功后，请学生品读、想象课文第十、十一小节“紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上画出一道道令人眼花缭乱的弧线。……山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架起来的桥……”读到这儿，该学生竟读不下去。我连忙问她原因，她哽咽地说：“老斑羚摔死了，真可怜。”“老斑羚为了小斑羚，牺牲了自己，我很感动。”“老师，老斑羚真伟大呀！”一张张七嘴八舌的小嘴天真极了，无不倾注了对老斑羚的喜爱、敬佩之情，在想象中无不激发起学生一个个感情的涟漪。
学生在朗读中通过想像再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
三、演读中感悟情感
在朗读教学中，让学生感悟情感，还必须在扩大、加深和巩固学生在课堂上学习语文知识和技能的基础上，让学生唱主角，积极参与，让学生都能充分展示自己的特长和禀赋，充分发挥每个人的主观能动性。教师可根据文章内容让学生自编课文剧、自做道具，在课内让学生亲自演一演剧中内容，使学生进入情景，在演戏和看戏的活动中理解课文、感悟情感、落实知识的教学。自编自演内容形式不拘一格，可全文表演、片段表演、化妆表演、即兴表演，这样用课文内容开展一种表演式的智力活动，一种创造活动，学生在愉快的活动中学习，将感到轻松、自如。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验。
初中语文新教材中有许多故事性很强的课文，如八年级语文《喂——出来》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。课前，我要求学生们以组为单位设计编排课本剧，课堂上表演由评委打分，进行比赛式学习。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，学生有情，那情感的纽带就联结、沟通在教材——学生——老师之间。在朗读教学中，情感的触发点往往是多方面的，但是根本的在于揣摩把握作品抒写个体生命对生活与人生、自然与社会的独特感受和理解。这样，学生就既有理解的愉快，也有发现自我的喜悦，获得的是情感的陶冶和思想的启迪以及美的享受，在情感体验中认识世界。
总之，情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以，语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生自身各方面的全面发展。 这样我们的学生在一个有情的世界里，一定会变得爱学、乐学了。
关键词：情感教育朗读情境比较比赛式学习
语文是一门内蕴丰富、审美趣味强的学科，它的最突出的特点可以用一个词来概括，那就是“情感”，语文课能把这个词处理好，课堂一定会生动有趣、魅力无穷。
所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开初中语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。
一、美读中唤起情感
语文不同于其他学科，所谓“书读百遍，其义自见”。在课堂中做到以读促学，以读促教，特别是对于那些文质兼美的文章来说，这一点尤为重要。美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。可以侧重于感知的美读，体会作品的思想感情；可以侧重于理解的美读，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动；也可以侧重于朗读技巧的美读，以感受蕴情。如美读七年级语文《社戏》一文中“一出门，……于是赵庄便真的在眼前了。”这一段，学生仿佛身临夏夜的水乡，那里小河两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，怎不招引着孩子们也要弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，再加上那夜气里的清香、豆熟了的醇香浓香，水乡孩子的热情大方好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
美读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的感情思想表现出来。声情并茂的美读，甚至可以带动学生进入得人心魄、回味无穷的境界。总之，学生通过绘声绘色的美读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，唤起情感。
二、想象中激发情感
美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”
如教学七年级语文《斑羚飞渡》一文，我讲述老斑羚和半大斑羚试跳成功后，请学生品读、想象课文第十、十一小节“紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上画出一道道令人眼花缭乱的弧线。……山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架起来的桥……”读到这儿，该学生竟读不下去。我连忙问她原因，她哽咽地说：“老斑羚摔死了，真可怜。”“老斑羚为了小斑羚，牺牲了自己，我很感动。”“老师，老斑羚真伟大呀！”一张张七嘴八舌的小嘴天真极了，无不倾注了对老斑羚的喜爱、敬佩之情，在想象中无不激发起学生一个个感情的涟漪。
学生在朗读中通过想像再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
三、演读中感悟情感
在朗读教学中，让学生感悟情感，还必须在扩大、加深和巩固学生在课堂上学习语文知识和技能的基础上，让学生唱主角，积极参与，让学生都能充分展示自己的特长和禀赋，充分发挥每个人的主观能动性。教师可根据文章内容让学生自编课文剧、自做道具，在课内让学生亲自演一演剧中内容，使学生进入情景，在演戏和看戏的活动中理解课文、感悟情感、落实知识的教学。自编自演内容形式不拘一格，可全文表演、片段表演、化妆表演、即兴表演，这样用课文内容开展一种表演式的智力活动，一种创造活动，学生在愉快的活动中学习，将感到轻松、自如。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验。
初中语文新教材中有许多故事性很强的课文，如八年级语文《喂——出来》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。课前，我要求学生们以组为单位设计编排课本剧，课堂上表演由评委打分，进行比赛式学习。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，学生有情，那情感的纽带就联结、沟通在教材——学生——老师之间。在朗读教学中，情感的触发点往往是多方面的，但是根本的在于揣摩把握作品抒写个体生命对生活与人生、自然与社会的独特感受和理解。这样，学生就既有理解的愉快，也有发现自我的喜悦，获得的是情感的陶冶和思想的启迪以及美的享受，在情感体验中认识世界。
总之，情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以，语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生自身各方面的全面发展。 这样我们的学生在一个有情的世界里，一定会变得爱学、乐学了。