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摘 要：本文从心理学的角度进行分析出发，通过造成小学生阅读速度不快因素的实验，指出阅读习惯不佳是小学生不能快速阅读的主要障碍。探讨了培养小学生速读能力的几种策略。
关键词：阅读速度；主要障碍；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-049-01
“大量阅读”越来越多地被国内外阅读教学所采用，全国小语的各类比赛中，“大量阅读”流派的跟随者和模仿者更是呼声愈涨。要在有限时间内扩大学生的阅读量，进行速读训练必不可少。速读法就是从文章中迅速获得有用信息的方法，它不是表面性的浏览，而是积极的、有理解的阅读过程。但这种速读训练对小学生也适用吗？现在，就从心理学的角度进行分析。
单位时间阅读数量的增加，是否会使理解率下降呢？这是许多人对在小学生中进行速读训练的主要顾虑。原苏联教育家巴班斯基认为：对材料感知的快慢，多半取决于阅读速度——快速阅读会强化思维过程，提高它的效率。因为同时感知好几个词，就可能把注意力集中在内容上；通过迅速比较，从中找出重要的东西。所以，在速读的过程中，可以使上下文各个词所组成的意义单位形成完整的形象和概念系统，这有利于大脑进行分析、判断、归类和存储。
下面，我们再来了解一下造成小学生阅读速度不快的因素。先做如下的实验：找一名阅读速度一般的小学生，让他端坐在椅子上读书，书可拿得高一些，使书页最上一行字与他的眼睛处在同一水平线上。测量者站在他的对面或坐在比他稍高一点的椅子上，使自己的眼睛正好越过书页的上端看得见这位小学生的眼睛。当被测试者进行阅读时，测量者就能够发现他眼球运动的情况。通常的情况是，小学生的眼睛经常发生目光复视现象——他的视线并不是一直沿着每行文字由左到右地移动或暂停，而是时常倒回去重读视线刚刚“扫瞄”过的文字。如果再找一位阅读速度快的小学生做同类的试验，可以明显地发现，他在阅读过程中的复视现象比前者少得多。由此可见，不良的阅读习惯是阻碍速读的障碍之一。
再来看这样一个事实：我们经常听到学生一字一顿地读书，形成有节奏的唱读。这是由于小学生在启蒙教育阶段，认知的第一批语言材料是单个的字，之后才逐步互组成词，以后，虽然他们的文化水平不断提高，却有许多人受单字认知的影响，一直沿用一字一顿的读法并形成了习惯。所不同的是，阅读每个字所拉开的时间缩短了而已。即使是许多自以为阅读速度很快的人，仍然在使用这种逐字阅读法——高速度的逐字阅读。这又是不良的阅读习惯在作怪。从以上两方面的分析，我们可以得出结论：阅读习惯不佳是小学生不能快速阅读的主要障碍。所以，只要在教学中注意对学生进行良好阅读方法的指导，消除习惯定势，是可以达到速读的。
从阅读技巧上看，普通的阅读者每次视线停留可能感知的仅仅是一个词、一个词组或一个分句。而快速阅读者则可能是半行文字，甚至一目十行，所以，速读的关键在于提高眼睛在单位时间内所捕捉的文字量。早在1978年，国外学者就以大量的研究证明：可以利用视膜外围部分来增加有效视野；还可以靠视力中心线的偏角扩大有效视野。这说明人的视力有很大的潜力。这样，从理论上讲，通过视线的垂直移动是可以读书的；而且，视线垂直移动读书的时候，其宽度可达一整页。那么，为什么在实际运用中，视线垂直移动读书是那样困难呢？一是因为读书时的语能器官在作怪；其次，当视线垂直移动时，不能一下子看清同一页上所有的词句。但是，有关学者通过研究发现，任何年龄层次的人只要通过一定的扩张视野训练，都能够调动更多的边缘视觉区，从而在阅读时提高单位时间所感知的文字量。
借鉴国外小学生速读能力培养的经验，笔者认为，培养速读能力有以下六种策略：
1. 进行阅读速度的测试。通过测试，了解小学生的阅读速度概况，并向阅读速度慢的学生提出调整度阅读的要求。
2. 防止复视的训练。引导小学生在阅读时避免眼球往返运动。训练方法是：阅读时用铅笔、钢笔或其它长而细的东西引导视线，为视线在文字之林中作导游——即阅读时用这种导引物指着自己所读着的文字，沿每行文字的下沿向右移动。据有关资料介绍，使用视线导引物不但能使阅读速度提高一倍，而且因为集中了注意力，能够增强对文章内容的理解与记。开始进行这种训练时，可以让学生根据自己的阅读实际，控制导引物移动的速度。在经过一段时间的训练之后，再逐渐加快导引物移动的速度。
3. 组读能力的训练。阅读时要求学生不要一个字一个字地认，而应一个词、进而整个词组、整个分句地阅读。
4. 扩张视野训练。发展学生的外围视觉感受能力，使他们能够看清相邻的词，准备迅速感知这些词句。可以用识字卡片来进行训练，训练时，先准备一些学前儿童所用的识字卡片，横横竖竖地贴放在黑板上——先是横竖各贴两张，接着横竖各贴三张，横竖各贴四张……具体训练方法是：让学生的视线由最上端水平线上的卡片开始，目光注视正中，以余光辨读左右两边的卡片；然后以垂线为中心，目光逐次下降……往后，可逐渐加快下移的速度。
5. 引导学生注意词的指向。依据某些带指向性的词，诸如“由此可见”、“因此”、“原因是”、“综上所述”、“总之”、“因而”、“同时”等，预先估计将出现的重要的或有价值的信息。若阅读中遇到如“但是”、“相反”、“然而”等字句时，则让学生注意文章下面部分的意思转变了。
6. 预读法。先看文章开头的两段，以后就只看各段的首句。读完之后，再把最后两段文字仔细阅读一遍，以此了解文章大致内容。
此外，必须强调指出的是，不同的训练有不同的适用范围。在课堂教学中的阅读必须是细读。而速读的方法应该用在自读教材、扩展材料或课外读物的阅读训练中。巴班斯基还认为：最好不要把一般文艺作品作训练材料，因为这类作品只作欣赏用。此外，还要根据不同性质的阅读材料和阅读任务，提出不同阅读速度的要求。
关键词：阅读速度；主要障碍；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-049-01
“大量阅读”越来越多地被国内外阅读教学所采用，全国小语的各类比赛中，“大量阅读”流派的跟随者和模仿者更是呼声愈涨。要在有限时间内扩大学生的阅读量，进行速读训练必不可少。速读法就是从文章中迅速获得有用信息的方法，它不是表面性的浏览，而是积极的、有理解的阅读过程。但这种速读训练对小学生也适用吗？现在，就从心理学的角度进行分析。
单位时间阅读数量的增加，是否会使理解率下降呢？这是许多人对在小学生中进行速读训练的主要顾虑。原苏联教育家巴班斯基认为：对材料感知的快慢，多半取决于阅读速度——快速阅读会强化思维过程，提高它的效率。因为同时感知好几个词，就可能把注意力集中在内容上；通过迅速比较，从中找出重要的东西。所以，在速读的过程中，可以使上下文各个词所组成的意义单位形成完整的形象和概念系统，这有利于大脑进行分析、判断、归类和存储。
下面，我们再来了解一下造成小学生阅读速度不快的因素。先做如下的实验：找一名阅读速度一般的小学生，让他端坐在椅子上读书，书可拿得高一些，使书页最上一行字与他的眼睛处在同一水平线上。测量者站在他的对面或坐在比他稍高一点的椅子上，使自己的眼睛正好越过书页的上端看得见这位小学生的眼睛。当被测试者进行阅读时，测量者就能够发现他眼球运动的情况。通常的情况是，小学生的眼睛经常发生目光复视现象——他的视线并不是一直沿着每行文字由左到右地移动或暂停，而是时常倒回去重读视线刚刚“扫瞄”过的文字。如果再找一位阅读速度快的小学生做同类的试验，可以明显地发现，他在阅读过程中的复视现象比前者少得多。由此可见，不良的阅读习惯是阻碍速读的障碍之一。
再来看这样一个事实：我们经常听到学生一字一顿地读书，形成有节奏的唱读。这是由于小学生在启蒙教育阶段，认知的第一批语言材料是单个的字，之后才逐步互组成词，以后，虽然他们的文化水平不断提高，却有许多人受单字认知的影响，一直沿用一字一顿的读法并形成了习惯。所不同的是，阅读每个字所拉开的时间缩短了而已。即使是许多自以为阅读速度很快的人，仍然在使用这种逐字阅读法——高速度的逐字阅读。这又是不良的阅读习惯在作怪。从以上两方面的分析，我们可以得出结论：阅读习惯不佳是小学生不能快速阅读的主要障碍。所以，只要在教学中注意对学生进行良好阅读方法的指导，消除习惯定势，是可以达到速读的。
从阅读技巧上看，普通的阅读者每次视线停留可能感知的仅仅是一个词、一个词组或一个分句。而快速阅读者则可能是半行文字，甚至一目十行，所以，速读的关键在于提高眼睛在单位时间内所捕捉的文字量。早在1978年，国外学者就以大量的研究证明：可以利用视膜外围部分来增加有效视野；还可以靠视力中心线的偏角扩大有效视野。这说明人的视力有很大的潜力。这样，从理论上讲，通过视线的垂直移动是可以读书的；而且，视线垂直移动读书的时候，其宽度可达一整页。那么，为什么在实际运用中，视线垂直移动读书是那样困难呢？一是因为读书时的语能器官在作怪；其次，当视线垂直移动时，不能一下子看清同一页上所有的词句。但是，有关学者通过研究发现，任何年龄层次的人只要通过一定的扩张视野训练，都能够调动更多的边缘视觉区，从而在阅读时提高单位时间所感知的文字量。
借鉴国外小学生速读能力培养的经验，笔者认为，培养速读能力有以下六种策略：
1. 进行阅读速度的测试。通过测试，了解小学生的阅读速度概况，并向阅读速度慢的学生提出调整度阅读的要求。
2. 防止复视的训练。引导小学生在阅读时避免眼球往返运动。训练方法是：阅读时用铅笔、钢笔或其它长而细的东西引导视线，为视线在文字之林中作导游——即阅读时用这种导引物指着自己所读着的文字，沿每行文字的下沿向右移动。据有关资料介绍，使用视线导引物不但能使阅读速度提高一倍，而且因为集中了注意力，能够增强对文章内容的理解与记。开始进行这种训练时，可以让学生根据自己的阅读实际，控制导引物移动的速度。在经过一段时间的训练之后，再逐渐加快导引物移动的速度。
3. 组读能力的训练。阅读时要求学生不要一个字一个字地认，而应一个词、进而整个词组、整个分句地阅读。
4. 扩张视野训练。发展学生的外围视觉感受能力，使他们能够看清相邻的词，准备迅速感知这些词句。可以用识字卡片来进行训练，训练时，先准备一些学前儿童所用的识字卡片，横横竖竖地贴放在黑板上——先是横竖各贴两张，接着横竖各贴三张，横竖各贴四张……具体训练方法是：让学生的视线由最上端水平线上的卡片开始，目光注视正中，以余光辨读左右两边的卡片；然后以垂线为中心，目光逐次下降……往后，可逐渐加快下移的速度。
5. 引导学生注意词的指向。依据某些带指向性的词，诸如“由此可见”、“因此”、“原因是”、“综上所述”、“总之”、“因而”、“同时”等，预先估计将出现的重要的或有价值的信息。若阅读中遇到如“但是”、“相反”、“然而”等字句时，则让学生注意文章下面部分的意思转变了。
6. 预读法。先看文章开头的两段，以后就只看各段的首句。读完之后，再把最后两段文字仔细阅读一遍，以此了解文章大致内容。
此外，必须强调指出的是，不同的训练有不同的适用范围。在课堂教学中的阅读必须是细读。而速读的方法应该用在自读教材、扩展材料或课外读物的阅读训练中。巴班斯基还认为：最好不要把一般文艺作品作训练材料，因为这类作品只作欣赏用。此外，还要根据不同性质的阅读材料和阅读任务，提出不同阅读速度的要求。