一、“迂回谈心”——赏花有泪,润物无声
　　情景回放:在花园中赏花,花儿无语,但赏花者会因为感动,喜极而泣。
　　班级管理中通常会遇到各种不同的学生,他们中有的缺乏自信,有的性格自闭,有的放弃奋斗,有的压力过大。这些同学都急需得到帮助,找回自信,证明自己的价值,而谈心就是最主要的方法之一。但如果直接冲击学生的弱点,学生要么习以为常,要么伤其自尊,这时“迂回术”的作用显得尤为突出。
　　“迂回谈心”可以从以下三个方面入手:
　　(1)“再痛苦的童年都有一段美好的回忆”。谈话时可以想办法引导学生谈论他自己的童年记忆。再痛苦的童年都有一段美好的回忆,当学生谈到心底有深刻印象的美好事物时,他们都有无尽的话语,这时候班主任不妨任其大胆地说出来,任其充分展示自己的过去,为过去而自豪,从而产生无比喜悦的心情,此时也觉得班主任是那么可爱,那么值得信赖,于是心灵沟通就开始了。
　　(2)“再困难的家庭都有一颗温暖的爱心” 。当学生敞开心扉后,班主任就要把话锋转到家庭,让其谈谈和父母相处中的美好回忆。我们相信,在学习方面,这些学生和父母会有不同程度的隔阂,所以应多谈学生和父母之间相处的美好回忆,因为再困难的家庭都有一颗温暖的爱心。在爱心面前,学生都会有感激之心,也就理解了父母对自己的要求,从而也就能接受父母对自己的期望,并且会为自己目前的状态感到不满,甚至内疚。
　　(3)“再无助的心灵都有一股成功的渴望”。无论学生处于什么状态,毕竟还是单纯的学生,都有考高分、获得老师赞赏、获得成功的渴望,只是在一次次自认为的“失败”打击之后,自己放弃奋斗的渴望罢了。因此唤起学生内心奋斗的渴望,就显得尤其重要。当学生为自己辜负父母的期望而内疚时,深入谈话就有了机会。学生让父母失望,并不是和父母之间有不可逾越的分歧,而是自己对学习过早下了悲观的结论,失去了年轻人应有的奋斗豪情。谈话谈到这里,就该话锋一转,该让其面对目前存在的现实问题。在理解、换位思考后,学生便能接受老师说的话。
　　因此“迂回术”谈话核心就是先绕过尖锐的现实矛盾,找到对方内心深处能够产生共鸣的情感,使之悲喜交加。
　　二、“迂回情境”——说者有心,听者有意
　　情景回放:升国旗时,同学们都知道立正、肃静、行注目礼。
　　学生每天面对的多是传统的说教,话题通常是卫生、纪律、成绩、作业和未来等,听多了也就习以为常了。作为班主任可创设新的情景,在这种情景中,让学生不自觉地体会到应该干什么,不应该干什么。此时很多问题只要你点一下,他们便非常赞同你的说法,同时感觉到自己确实应该全力地做好。于是我每次想对全班同学说什么,就会创设一个情景,如早操后让学生站五分钟军姿。
　　军人在站军姿时最能体现出军人的精神。保持军姿的同时,让学生感觉自己就是马上要奔赴战场的勇士,有顶天立地的气魄,有攻无不克、战无不胜的决心,而这一切都是来自平时的训练,是不计辛苦无限挖掘潜力的结果。就这样,通过站军姿,让军人精神带动和感染学生年轻的心,产生汹涌澎湃的激情;用军人身上的优秀品质来渲染学生站军姿的气氛,同时联系现实生活中学生应该做到而未做好的,以及我想说的。军姿,每星期一次;军训,每月一次。毕业以后曾有许多学生在信中写道:“怀念曾经在操场上站军姿的激动情景。”从而达到说者有心、听者有意的效果。
　　三、“迂回实践”——亲自动手,感受成功
　　情景回放:“神七”发射成功时,指挥室中,工作人员会因为激动而欢呼。
　　成功的体验是每个人都期待的。如果是自己亲自动手获得的成功,那么在他记忆深处,将永远留下美妙的回忆。于是每次放假,我都布置一道家庭作业,让学生亲身体会一些学校所没有的生活经历,比如做菜。
　　我曾经布置过一道家庭作业——做一道菜。要求:自己设计菜谱,自己设计花式,在自己家中找原料,不许浪费,不许借助外力。在回来的周记中,一个学生说她有这样的创作:她用红薯为主要原料,胡萝卜为辅助原料,切方,并在四块红薯上分别刻上“福禄寿喜”四个字,蒸熟。晚饭时端上来,一人一份。周记中原话:“五分钟后,等我端上另一个菜时,吓了我一跳,爷爷、爸爸和妈妈,都没有动手吃,只是看着,发着愣,流着泪。原来他们就因为我做了一次饭,设计出不寻常的样式而感动得泪流满面,我不禁也流泪了。”
　　很多人都在探讨如何进行感恩教育,我想说再多话,都不如像这样的一次实际行动。因为是亲自动手,学生能在动手中获得快乐。并且现在的家长对孩子在这方面的要求很低,只要孩子动手,就已经成功了。而这种快乐,同 “神七”发射成功时,指挥室中工作人员们会激动、欢呼一样。
　　“迂回术”在班级管理中应用十分广泛,想批评学生,可以采取“迂回术”避其锋芒,绕道侧面或背面,是班级管理的巧办法。