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历史属于对社会不断发展历程的研究与学习，在初中历史教学中，因为存在大量的历史内容，加之内容本身的趣味性并不强，所以课堂整体教学氛围比较枯燥，学生的学习热情较差。对此，为了更好的提高初中历史教学质量，本文总结分析了初中历史教学中趣味教学的开展策略，希望可以为其他教师提供一些帮助。
初中历史 趣味教学 教学策略
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0107-01
历史属于探索自然科学的科目，在初中历史教育中要求学生学习多种自然历史现象或相关知识。因为初中历史知识点本身的特殊性以及教师的教学策略固定、死板，导致课堂教学的趣味性较差，课堂整体教学质量偏低。对此，探讨初中历史教学中趣味教学的开展具备显著的教育价值。
1.情感引入，激发学习热情
对于初中生而言，教师需要高度重视学生的情绪特征，以情感的激发为主，构建良好的教学氛围，实现对学生情感的感染。在教学中教师需要先注重自身的热情，之后才可以保障学生可以高情绪的投入学习。教学导入的环节非常重要，以往都是三言两语便导入课堂，这显然无法吸引学生注意力，同时导入过程也比较繁琐、枯燥。在教学中教师可以以情绪为核心进行导入。例如，在《筑起共和国钢铁长城》这一内容的教学中，可以先不采取语言导入，而是以阅兵式作为课堂导入方式，借助宏伟、震撼的视觉体验促使学生的内心形成感受。在改进教学导入的同时，促使学生形成对历史的学习兴趣，提升历史教学趣味性，成功的导入也是后续教学成功的关键，这一点教师需要高度重视。
2.丰富形象化，强化演示效果
历史的学习和学生的实际生活之间应当有较高的关联性，教师不能仅仅停留在口头教学或书本教学中，而是需要借助生动形象的演示方式，将生活当中涉及到的内容展示出来，促使学生可以更好的联系实际与知识，这也是提高课堂教学趣味的关键。
例如，在《社会生活的变迁》这一内容的教学中，因为初中生普遍存在较大的学习压力，再加上生活节奏较快，对于学生之外的事情关注度不足、积累量欠缺，在具体的学习过程中也很难形成感知性印象。对此，教师可以采用多媒体技术实现生动形象的演示，将交通、通讯以及住房等内容以图片的方式进行展示，分别对比十年前与当下，从传统功能机转变为智能手机，从低矮的楼房转变为高耸的商品房，从自行车转变为当下的汽车等，借助这样对比性的展示，直观性的丰富学生的理解，激发学生的认知情绪，从而实现学习趣味的有效提高。在初中历史教学中，教师可以充分应用多媒体技术所带来的优势与作用，在课堂教学开展之前在网络中搜寻相关的图片文字内容或者是音频视频资源，在课堂中合理的进行演示，从而达到学习兴趣的有效提高，促使学生可以更加轻松、愉悦的进行学习。
3.轻松课堂，创建教学氛围
在传统历史课堂教学中，教师都是以讲解式教学方式为主，课堂整体来看相对比较严肃，对于历史知识的教学要求存在严谨、准确、系统等要求，学生在这一氛围下学习压力比较大，导致整体教学效果较差。对此，便需要采取适当的教学方式改变这一教学氛围，促使课堂学习变得更加轻松有趣。
例如，在《甲午中日战争》课堂教学中，教师可以引导学生对战争的背景、国内状况以及战争失败的根本原因等进行针对性分析，同时对教学内容进行适当的延伸，再引入“钓鱼岛”事件的方式引发学生的思考，并逐渐衍生出主权维护这一话题，引导学生从当下与甲午战争中发生的变化进行分析，最终在学生思考中引出经济实力、综合国力、政治地位以及外交成就等多方面的内容，从而在轻松课堂中完成学习任务。
4.突出学生主体，优化评价模式
对于课堂教学趣味性而言，在提高课堂趣味性的同时也需要维持趣味性，这就涉及到了课堂评价。在评价过程中，教师需要高度重视并尊重学生。以学生作为主体的评价方式也就归还了学生的主体地位，课堂教学当中的任何质量问题都可以借助学生来体现。以学生作为主体的评价可以更好的突显课堂教学的质量，相关的评价维度也可以转变成为学生课堂参与度、知识的掌握程度以及实际问题的解决能力等方面。在这一基础上，可以再进行标准的划分，并以学生的角度实现对课堂教学的评价。
例如，学生课堂参与度可以是以学生的历史运动参与积极性为主，并以师生交流的程度为辅。从客观性的角度上体现学生与教师在课堂中的表现。知识掌握程度则是以学生对课堂所教学的知识掌握熟练度以及课堂之后的练习题解答情况为主进行评价，从客观的角度上体现教师教学方式以及知识讲解侧重性效果。实际问题的解决能力则是从学生对相关实际问题、知识串联创新方面的能力作为主要评价维度，这也是体现教学实效性以及学生问题解决能力培养效果的一种体现。
5.总结
综上所述，在初中历史教育中，教师需要及时改变教育理念，创新教学思路，尤其是杜绝以往传统、固定的教学模式，以情绪的激发提高学生的课堂学习主动性，发挥学生课堂学習主体地位，培养学生独立学习与自主探究的习惯与兴趣，从而达到课堂教学质量的全面提升。
参考文献
[1]韩文生.探究性学习在初中历史课堂教学中的应用[J].中国教育学刊，2016（S1）：32-33.
[2]冯旭.“生本教育”理念在初中历史教学中的应用——以《辛亥革命》一课为例[J].科教导刊（电子版），2016（25）：38.
[3]徐春芸.2个趣味实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育（中英文），2017（23）：14-15.
[4]谢连宝.信息技术在初中物理教学中的应用案例分析[J].中学物理教学参考，2017（8）：244-245.
初中历史 趣味教学 教学策略
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0107-01
历史属于探索自然科学的科目，在初中历史教育中要求学生学习多种自然历史现象或相关知识。因为初中历史知识点本身的特殊性以及教师的教学策略固定、死板，导致课堂教学的趣味性较差，课堂整体教学质量偏低。对此，探讨初中历史教学中趣味教学的开展具备显著的教育价值。
1.情感引入，激发学习热情
对于初中生而言，教师需要高度重视学生的情绪特征，以情感的激发为主，构建良好的教学氛围，实现对学生情感的感染。在教学中教师需要先注重自身的热情，之后才可以保障学生可以高情绪的投入学习。教学导入的环节非常重要，以往都是三言两语便导入课堂，这显然无法吸引学生注意力，同时导入过程也比较繁琐、枯燥。在教学中教师可以以情绪为核心进行导入。例如，在《筑起共和国钢铁长城》这一内容的教学中，可以先不采取语言导入，而是以阅兵式作为课堂导入方式，借助宏伟、震撼的视觉体验促使学生的内心形成感受。在改进教学导入的同时，促使学生形成对历史的学习兴趣，提升历史教学趣味性，成功的导入也是后续教学成功的关键，这一点教师需要高度重视。
2.丰富形象化，强化演示效果
历史的学习和学生的实际生活之间应当有较高的关联性，教师不能仅仅停留在口头教学或书本教学中，而是需要借助生动形象的演示方式，将生活当中涉及到的内容展示出来，促使学生可以更好的联系实际与知识，这也是提高课堂教学趣味的关键。
例如，在《社会生活的变迁》这一内容的教学中，因为初中生普遍存在较大的学习压力，再加上生活节奏较快，对于学生之外的事情关注度不足、积累量欠缺，在具体的学习过程中也很难形成感知性印象。对此，教师可以采用多媒体技术实现生动形象的演示，将交通、通讯以及住房等内容以图片的方式进行展示，分别对比十年前与当下，从传统功能机转变为智能手机，从低矮的楼房转变为高耸的商品房，从自行车转变为当下的汽车等，借助这样对比性的展示，直观性的丰富学生的理解，激发学生的认知情绪，从而实现学习趣味的有效提高。在初中历史教学中，教师可以充分应用多媒体技术所带来的优势与作用，在课堂教学开展之前在网络中搜寻相关的图片文字内容或者是音频视频资源，在课堂中合理的进行演示，从而达到学习兴趣的有效提高，促使学生可以更加轻松、愉悦的进行学习。
3.轻松课堂，创建教学氛围
在传统历史课堂教学中，教师都是以讲解式教学方式为主，课堂整体来看相对比较严肃，对于历史知识的教学要求存在严谨、准确、系统等要求，学生在这一氛围下学习压力比较大，导致整体教学效果较差。对此，便需要采取适当的教学方式改变这一教学氛围，促使课堂学习变得更加轻松有趣。
例如，在《甲午中日战争》课堂教学中，教师可以引导学生对战争的背景、国内状况以及战争失败的根本原因等进行针对性分析，同时对教学内容进行适当的延伸，再引入“钓鱼岛”事件的方式引发学生的思考，并逐渐衍生出主权维护这一话题，引导学生从当下与甲午战争中发生的变化进行分析，最终在学生思考中引出经济实力、综合国力、政治地位以及外交成就等多方面的内容，从而在轻松课堂中完成学习任务。
4.突出学生主体，优化评价模式
对于课堂教学趣味性而言，在提高课堂趣味性的同时也需要维持趣味性，这就涉及到了课堂评价。在评价过程中，教师需要高度重视并尊重学生。以学生作为主体的评价方式也就归还了学生的主体地位，课堂教学当中的任何质量问题都可以借助学生来体现。以学生作为主体的评价可以更好的突显课堂教学的质量，相关的评价维度也可以转变成为学生课堂参与度、知识的掌握程度以及实际问题的解决能力等方面。在这一基础上，可以再进行标准的划分，并以学生的角度实现对课堂教学的评价。
例如，学生课堂参与度可以是以学生的历史运动参与积极性为主，并以师生交流的程度为辅。从客观性的角度上体现学生与教师在课堂中的表现。知识掌握程度则是以学生对课堂所教学的知识掌握熟练度以及课堂之后的练习题解答情况为主进行评价，从客观的角度上体现教师教学方式以及知识讲解侧重性效果。实际问题的解决能力则是从学生对相关实际问题、知识串联创新方面的能力作为主要评价维度，这也是体现教学实效性以及学生问题解决能力培养效果的一种体现。
5.总结
综上所述，在初中历史教育中，教师需要及时改变教育理念，创新教学思路，尤其是杜绝以往传统、固定的教学模式，以情绪的激发提高学生的课堂学习主动性，发挥学生课堂学習主体地位，培养学生独立学习与自主探究的习惯与兴趣，从而达到课堂教学质量的全面提升。
参考文献
[1]韩文生.探究性学习在初中历史课堂教学中的应用[J].中国教育学刊，2016（S1）：32-33.
[2]冯旭.“生本教育”理念在初中历史教学中的应用——以《辛亥革命》一课为例[J].科教导刊（电子版），2016（25）：38.
[3]徐春芸.2个趣味实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育（中英文），2017（23）：14-15.
[4]谢连宝.信息技术在初中物理教学中的应用案例分析[J].中学物理教学参考，2017（8）：244-245.