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摘要： 心的桥梁的建立需要多个层面的和谐统一。师者不仅仅传承对学生的传道授业解惑，更要做好深入学生内心的思想准备，在与学生平等的交流中，完成对学生心灵的触动，通过彼此尊重这个必需平台，在平等与互爱，欣赏与鼓励，耐心的等待，适当的距离之中，以最终辩证地实现心灵的再造与统一。
关键词： 平等 欣赏 等待 距离
让学生有一个健康的心理素质，一个良好的学习心态，一个积极向上的学习热情，是教育的首要任务。作为教育工作者，最基本的要求就是必须热爱学生，尊重学生的人格，平等公平地对待学生，不断优化学生成长的心理环境，以满足学生的心理需求。正如《中小学学生心理健康指导纲要》中指出：“尊重学生，以学生为本，充分启发和调动学生的积极性，积极做到心理健康教育的科学性和针对性相结合。”、“建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。”可见，建立良好的学生成长的心理环境，关键在于教师能否用心理学的知识指导自己的工作，在于教师是否真正懂得对学生的尊重和理解。
那么，尊重学生表现为哪几个要素呢？
一、平等
任何人都有被尊重的心理需求。为什么学生可以和同学谈，与朋友谈，而和老师却相对无语呢？因为同学、朋友是平等的，他们之间是没有居高临下，没有训斥和命令的。
师生之间是一种教育和被教育的关系，他们在人格上也应该是完全平等的。因而教师必须在潜意识中把学生的人格尊严放在与教师同等的地位，并落实到实践中，杜绝一切侵犯学生人格尊严的行为，以维护学生的自尊心理。例如，教师在教学中要努力营造没有责怪和讥笑的教学氛围，使学习困难的学生和性格内向的学生，感受到平等和尊重，克服自卑，增强自信，在同学的鼓励和老师的期盼中不断进步。而对学生的困惑，教师不仅要用心倾听，更需要换位思考，从生活上的嘘寒问暖到学习上的排忧解难，给予学生更多的理解和关爱，并提供及时的帮助和建议，切勿轻视或嘲讽，这样才能达到真正的沟通。
二、欣赏
每一个人都希望得到掌声，受到表扬，每一名学生都有成为“好学生”的欲望，学校教育就应该让学生找到“我是好学生”的感觉。苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，思维，兴趣爱好，才能，禀赋，倾向，就谈不上教育。”正在成长中的青少年就像一杯没有注满的水，我们不能总看到“一半是空的”，重要的是要看到已有一半的水。
事实上，只要对有缺点的学生多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助他们分析落后的原因，提出应对的策略，在看到学生的“另一半”的基础上适时适当地表扬和鼓励，就会产生促进学生健康成长的“催化剂”。正所谓尺有所长，寸有所短，教师要以辩证的眼光看待学生，善于发现他们身上的闪光点，善于发掘他们某方面的能力，多创造一些表现学生个性、特长的机会和舞台，让他们各显其才、各尽所能，充分展示自己的特长，弘扬自己的个性。
三、等待
教育教学是民主的、互动的，教师是生产者、中介者、服务者，学生是劳动者、求索者和设计者。学生的“学”不应是被动地接受，而必然包括思考、质疑、理解、接受的程序，因而，激发学生的灵感，培养学生的思维能力，塑造学生的人格品质，就需要一个无声的浸润过程，也就是等待。
现代社会所倡导的高效率滋长了我们急功近利的思想，“恨铁不成钢”的心理平添了更多的焦虑和浮躁。对待学生的态度常常是批评指责，不顾情面；越俎代庖，拔苗助长；或者不闻不问，弃之不顾……“风物长宜放眼量”，教育中的等待是一种遵循教育规律的理性选择，它是宽容、耐心、期待和信任的化合物。
马克思曾经说过：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体。在生命的每一时刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”给予学生一定的空间和时间，耐心等待他转变的机会。要相信学生一时的差不代表一世的差，一时的困难不代表一世的困难。教师的关心和期待，对学生的心理智力起着至关重要的作用。教师的一个微笑，一个善解人意的眼神，一个不经意的或刻意的暗示，一句有意无意的言语，都有可能改变一个人的一生。
四、距离
作为教师，要树立崇高的威信，有效地教育学生，就应该注意和学生之间保持适当的距离。“距离产生美”，对学生既亲切热情，耐心细致，又要宽容信任，给他们以充分的民主选择，让他们有自由活动的空间，逐渐培养其自立能力。
事实证明，“保姆型”的教师是最不受学生欢迎的。如果总是“苦口婆心”，事无巨细，苛刻要求，只会导致学生产生厌烦情绪和畏惧心理。长此以往，师生之间会产生无法逾越的鸿沟，学生不愿把心里的话告诉教师，教师也很难走进学生的心里，从而设置了人为的权威障碍。但是，教师作为学生的朋友和知己，也决不能为了取得学生的好感和支持而无原则地迁就学生，忘了自己的教师身份。否则，久而久之，降低了教师的威信，也削弱了其教育的影响力。教师只有在教育实践活动中，不断地总结经验教训，才能恰到好处地把握这种微妙的“距离感”，实现师生间的彼此尊重。
总之，只有用平等的态度对待学生，用健康的心灵欣赏学生，用关切的双眼等待学生，把握住师生间的恰当距离，才能真正建立起一种民主、平等，相互尊重的新型师生关系，增进师生间的情感交流，掌握走进学生心门的钥匙。而只有尊重学生，不断优化学生成长的心理环境，才能达到培养学生良好心理素质，促进其身心全面和谐发展的目的。
关键词： 平等 欣赏 等待 距离
让学生有一个健康的心理素质，一个良好的学习心态，一个积极向上的学习热情，是教育的首要任务。作为教育工作者，最基本的要求就是必须热爱学生，尊重学生的人格，平等公平地对待学生，不断优化学生成长的心理环境，以满足学生的心理需求。正如《中小学学生心理健康指导纲要》中指出：“尊重学生，以学生为本，充分启发和调动学生的积极性，积极做到心理健康教育的科学性和针对性相结合。”、“建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。”可见，建立良好的学生成长的心理环境，关键在于教师能否用心理学的知识指导自己的工作，在于教师是否真正懂得对学生的尊重和理解。
那么，尊重学生表现为哪几个要素呢？
一、平等
任何人都有被尊重的心理需求。为什么学生可以和同学谈，与朋友谈，而和老师却相对无语呢？因为同学、朋友是平等的，他们之间是没有居高临下，没有训斥和命令的。
师生之间是一种教育和被教育的关系，他们在人格上也应该是完全平等的。因而教师必须在潜意识中把学生的人格尊严放在与教师同等的地位，并落实到实践中，杜绝一切侵犯学生人格尊严的行为，以维护学生的自尊心理。例如，教师在教学中要努力营造没有责怪和讥笑的教学氛围，使学习困难的学生和性格内向的学生，感受到平等和尊重，克服自卑，增强自信，在同学的鼓励和老师的期盼中不断进步。而对学生的困惑，教师不仅要用心倾听，更需要换位思考，从生活上的嘘寒问暖到学习上的排忧解难，给予学生更多的理解和关爱，并提供及时的帮助和建议，切勿轻视或嘲讽，这样才能达到真正的沟通。
二、欣赏
每一个人都希望得到掌声，受到表扬，每一名学生都有成为“好学生”的欲望，学校教育就应该让学生找到“我是好学生”的感觉。苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，思维，兴趣爱好，才能，禀赋，倾向，就谈不上教育。”正在成长中的青少年就像一杯没有注满的水，我们不能总看到“一半是空的”，重要的是要看到已有一半的水。
事实上，只要对有缺点的学生多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助他们分析落后的原因，提出应对的策略，在看到学生的“另一半”的基础上适时适当地表扬和鼓励，就会产生促进学生健康成长的“催化剂”。正所谓尺有所长，寸有所短，教师要以辩证的眼光看待学生，善于发现他们身上的闪光点，善于发掘他们某方面的能力，多创造一些表现学生个性、特长的机会和舞台，让他们各显其才、各尽所能，充分展示自己的特长，弘扬自己的个性。
三、等待
教育教学是民主的、互动的，教师是生产者、中介者、服务者，学生是劳动者、求索者和设计者。学生的“学”不应是被动地接受，而必然包括思考、质疑、理解、接受的程序，因而，激发学生的灵感，培养学生的思维能力，塑造学生的人格品质，就需要一个无声的浸润过程，也就是等待。
现代社会所倡导的高效率滋长了我们急功近利的思想，“恨铁不成钢”的心理平添了更多的焦虑和浮躁。对待学生的态度常常是批评指责，不顾情面；越俎代庖，拔苗助长；或者不闻不问，弃之不顾……“风物长宜放眼量”，教育中的等待是一种遵循教育规律的理性选择，它是宽容、耐心、期待和信任的化合物。
马克思曾经说过：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体。在生命的每一时刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”给予学生一定的空间和时间，耐心等待他转变的机会。要相信学生一时的差不代表一世的差，一时的困难不代表一世的困难。教师的关心和期待，对学生的心理智力起着至关重要的作用。教师的一个微笑，一个善解人意的眼神，一个不经意的或刻意的暗示，一句有意无意的言语，都有可能改变一个人的一生。
四、距离
作为教师，要树立崇高的威信，有效地教育学生，就应该注意和学生之间保持适当的距离。“距离产生美”，对学生既亲切热情，耐心细致，又要宽容信任，给他们以充分的民主选择，让他们有自由活动的空间，逐渐培养其自立能力。
事实证明，“保姆型”的教师是最不受学生欢迎的。如果总是“苦口婆心”，事无巨细，苛刻要求，只会导致学生产生厌烦情绪和畏惧心理。长此以往，师生之间会产生无法逾越的鸿沟，学生不愿把心里的话告诉教师，教师也很难走进学生的心里，从而设置了人为的权威障碍。但是，教师作为学生的朋友和知己，也决不能为了取得学生的好感和支持而无原则地迁就学生，忘了自己的教师身份。否则，久而久之，降低了教师的威信，也削弱了其教育的影响力。教师只有在教育实践活动中，不断地总结经验教训，才能恰到好处地把握这种微妙的“距离感”，实现师生间的彼此尊重。
总之，只有用平等的态度对待学生，用健康的心灵欣赏学生，用关切的双眼等待学生，把握住师生间的恰当距离，才能真正建立起一种民主、平等，相互尊重的新型师生关系，增进师生间的情感交流，掌握走进学生心门的钥匙。而只有尊重学生，不断优化学生成长的心理环境，才能达到培养学生良好心理素质，促进其身心全面和谐发展的目的。