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［摘要］在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的教学中采用专题授课法，是保障高质量实施高校思想政治理论课“05方案”的需要，是积极探索适应实施新课程方案的教学方法的需要。文章分析了在实践中普通高校运用此教学方法的客观必要性、重大意义及面临的困难，并对各高校根据实际情况灵活运用此教学方法提出了一些建议。
［关键词］毛邓三概论 专题授课法 “两课”教育 普通高校
［作者简介］卢波（1969- ），男，成都信息工程学院社科系马列教研室讲师，研究方向为马克思主义理论。（四川 成都 610103）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0091-02
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“毛邓三概论”）在高校“两课”教育中居于重要地位，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重大意义。所谓专题授课法，就是在对教学中教学内容的选择上，打破教材的章节体系，从中选取若干专题进行深入分析讲授的方法。从教师的角度来讲，专题教学是由不同学科背景，曾从事新课程相关课程教学的教师分担不同专题的教学，共同完成一门课程的教学任务。北京大学于1997年开始，将“邓小平理论概论”的教学内容分为12个专题，分别聘请相关知名专家、学者及领导干部以讲座的形式授课，效果很好。但是对于普通高校来说，聘请著名专家、学者授课显然是不现实的，在实践中应根据各高校的实际情况灵活运用此教学方法。本文从三个方面试析专题授课法在“毛邓三概论”教学中的运用。
一、采用专题授课法讲授“毛邓三概论”的客观必要性和重大意义
（一）学生方面
首先，采用专题授课法讲授“毛邓三概论”有利于突出教材的思想政治教育功能，发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用；有利于推进邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，提高大学生的思想政治素质。实施素质教育是高等教育的根本要求之一，高校培养出来的人才的高素质体现在各个方面，其中居于首位的是思想政治素质。而高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展发挥着非常重要的作用。“毛邓三概论”是新开设的四门思想政治理论课中学时最多、联系实际最紧密的学科，其中，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的三大理论成果，科学发展观是马克思主义中国化的最新理论成果。因此，“毛邓三概论”的教学对培养学生良好的思想政治素质有着至关重要的作用。由于专题授课打破了教材面面俱到的章节体系，改变了平铺直叙的传统教法，教师可以专心研究自己的专题，对学生的学情进行深入調查分析，使专题有深度，更有针对性，让学生在明白“是什么”的基础上，更懂得“为什么”。这样，在一定程度上可以改变长期以来高校“两课”课堂上存在的那种“学生懂的，老师拼命讲；学生不懂的，老师不讲”的现象，大大提高学生对本门课程的认同度和兴趣，有利于学生对这一科学理论由认知到理解，转而相信，从而推进邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，提高大学生的思想政治素质。
其次，采用专题授课法可以根据学生实际选择重点教学内容，增强教学效果，是培养大学生科学研究和创新精神的重要途径。“毛邓三概论”这门学科是一门公共课，对于大多数学生来说，是因为它是规定的必修课才学的，相对来说缺乏充分的、内在的学习动力。并且，当代大学生普遍具有强烈的开放意识、市场意识、主体意识、竞争意识、求实意识和多样化的价值取向，而且具有自身的认知特点，理论上较少轻信和盲从。这些都给“毛邓三概论”教学带来了一定的难度。当前，大学生对这门课程的认识参差不齐，大部分同学都有正确的认识，但也有一些同学心存疑虑，认为这门课没有开设的必要；或认为其中并没有什么深奥的理论；或认为其理论与实际工作尤其是个人职业发展没有直接联系；甚至有的同学对这门课漠然置之，只为应付考试而学，这些必然会影响这门课的教学效果。采用专题授课法进行教学，可以避免知识性教学在内容上完全按教材体系用填鸭式灌输而难以激发学生学习兴趣的现象，使教师根据现实需要，灵活地把握学生特点来安排形式多样、生动活泼的教学内容，有助于在对学生实际调查分析和准确把握的基础上加强这门课的教学效果，有助于提高学生对这门学科的认识，让学生明白马克思主义中国化本身就是一门科学，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论就是中国共产党对马克思主义的创新。
其三，采用专题授课法有利于体现“以学生为中心”的当代教育基本理念。“毛邓三概论”是理论性和实践性都很强的课程，光有教师教学的积极性是远远不够的，还应通过创造一个和谐宽松的学习环境，不断调动学生学习理论的积极性，使学生的主体地位得到充分体现。这代大学生的第一个特点是自我选择性极强。他们很少会对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。第二个特点是学习兴趣变化了。由于他们掌握了获取知识的工具——互联网，所以对学习知识、概念没有很强的欲望。第三个特点是他们希望形成以自己为主体的模式来完成自己想做的事情。根据学生这些特征，我们应该尊重和理解学生，围绕学生进行教学，引导学生积极参与课堂教学活动。由于采用了专题授课法，教师可以在专题授课时找出每个专题中的理论重点和闪光点。教师围绕每一个专题，大量收集相关信息，掌握多方面的材料。因此，教师可以在课堂组织学生进行专题讨论。在教师的引导和启发下，使学生有所思，讨论时做到有感而发，并且不要害怕学生质疑。由于邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理是科学的，所以，是不怕被质疑的；更由于这一理论的精髓就是解放思想、实事求是、与时俱进，因而教师要在学生不同观点的碰撞和交锋中站稳立场，适时给予正确引导。
其四，采用专题授课法有利于培养学生自主学习、全面学习、自我钻研的精神。专题授课法与知识性授课法的主要区别在于：知识性授课法重在知识的传授，讲授时因要关照每个知识点，所以需要按照教材的体例和结构顺序讲授每一章节的内容。而专题授课法主要是在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要选择若干专题进行授课，将教材中的知识点用专题贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性、严谨性。经过高考筛选录取的大学生，因有了中学六年思想政治课和历史课等相关课程的知识功底，已经具备了这门课程实施专题教学法所要求的知识条件，而高等教育要求大学生必须树立自主学习、全面学习的理念，培养自我钻研的精神，因此，实施专题授课法必须做到专题讲授与学生自学相结合。在讲授某一专题前，教师要引导学生阅读教材及相关文献资料，并结合实际思考有关现实问题。如在讲授“党的建设”这一专题时，可以要求学生课前系统阅读教材内容及2001年江泽民同志的“七一”讲话、2002年党的“十六大”报告、2003年胡锦涛同志的“七一”讲话以及了解江泽民同志提出“三个代表”重要思想的国内外时代背景等。并且要求学生思考：在邓小平同志提出并初步解决了“什么是社会主义、如何建设社会主义”的基础上，我们党为什么如此关注“建设一个什么样的党、怎样建设党”的重大问题？当代大学生特别是学生党员和入党积极分子，应如何自觉实践“三个代表”重要思想。这样，在学生已对相关知识有了比较好的了解和思考的基础上，教师再以专题的形式进行重点、深入地探讨，效果就会更好。
（二）教师方面
1.采用专题授课法能够真正做到教学与科研相结合，便于教师把学术成果转化为教学成果。教学与科研是高校教师的两个基本任务，而长期以来由于教师的职称都与科研挂钩，与教学几乎没有关系，所以，现在高校教师更加注重科研，忽视教学。而采用专题授课法有利于教学与科研统一起来。教师只有通过对本专业及有关学科的科研活动，才能加深对本专业本学科的理解和认识，从而获得最新、最先进的科学知识，由此丰富教师的知识结构。而对某一专题的专门研究，能够使教师对该专题更熟悉，更有心得体会，在讲述该专题时更能把自己的最新研究成果第一时间传授给学生。同时，教师知识结构的改善、学术水平的提高以及对专题的专门研究，使他们在教学过程中思路开阔，也能站在新的高度对教学内容进行取舍更新，丰富教学内容，对学生进行生动的、灵活的教学。再者，积极进行科学研究的教师，在教学中会比较自然地用科研所必要的实践精神和创造精神感染学生，使学生受到鼓舞，得到启迪，更快地步入学术研究的正途。
2.采用专题授课法彰显了这门课程的学术性，教师的自我认同度会提高，尊严感会增强。长期以来，全国绝大多数大学对于这门课恐怕主要就是“承包式”的教学，即一个教师通讲全书，虽然也可能把十五章的内容分成若干专题，但几乎完全由一个人来讲。而由于毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想源于马克思主义的创始人，纵向跨度大，需要高度概括，横向上包括中国特色社会主义建设的各个方面，内容广泛而丰富，要求每个教师对教材的每一方面都深入钻研，并形成自己独到的见解，困难较大，结果往往是教师疲于应付教学，造成教学和科研都被耽误。而如果把全书内容分成若干专题，分配专人来讲授某一个或者几个相近的专题，且尽量固定化，长期讲授类似的专题，即一个教师长期从事某一个或几个专题的教学，那么其科研领域就可以相对集中。政治课教师可以像专业课教师一样，有了自己的真正领地，不会为另外一些无关的内容而分散精力，至少从理论上保证了可能在这个方面做出越来越多的研究成果。
二、在普通高校“两课”教学中全面采用专题授课法的不现实性
（一）全面采用专题授课法和学生知识基础之间的矛盾
首先，专题授课法自身的不足，主要体现在课程作为一个整体，相互之间有着密切的逻辑联系，而“毛邓三概论”这门课作为高校思想政治理论课“05方案”的一门新课，一个突出特点就是整体性和综合性很强，如果全面采取专题授课法，容易产生脱节。其次，作为普通高校的学生，尤其像普通理工高校的理科学生政治基础差和历史知识缺乏，不具备这门课程实施专题教学法所要求的知識条件。最后，政治理论课教育，灌输是必要的、基本的和不容否定的，而学生的基础较差，更应该以知识教学为主。
（二）全面采用专题授课法和普通高校办学条件之间的矛盾
首先，全面采取专题授课法需要由不同学科背景，曾从事相关课程教学的教师分担不同专题的教学，而普通高校不像重点大学那样学科齐备、人才众多、师资雄厚，一般情况下“毛邓三概论”这门课的教学任务还是由马列教研组的教师自行完成。其次，“毛邓三概论”这门课作为高校思想政治理论课“05方案”的一门新课，它的教学任务主要是由过去“毛泽东思想概论”和“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”两门课的教师来完成的，而担任“毛泽东思想概论”教学任务的教师首先必须熟悉“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的内容，担任“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的教师首先必须熟悉“毛泽东思想概论”的内容。专题授课法也不是脱离教材另搞一套，而是以学科教材系统的知识体系为基础，根据教材内容组织、编排、提炼相关知识，并形成自己的观点，使之在专题这一系统内重新系统化。因此，全面采取专题授课法对于教师来说有很大的难度。
三、在普通高校因地制宜地选择专题授课的具体实施办法
（一）加强学术交流和学术合作，切实加强“两课”教师队伍建设，为更好实施专题授课打下基础
首先，这里我们所说的学术交流与合作主要指国内高校之间的交流合作，也包括与国外高校的交流合作。通过这些交流与合作，教师一方面可以更快、更好地了解并学习到国内外最前沿的学术成果；另一方面也可以学习到国内外高校教学与科研结合的先进方法。教师把这些最前沿的成果带到课堂中去，不仅可以调动学生的积极性，还可以把学生带到科研中来，培养学生的科研能力，从而更有效地促进教学。其次，要认真做好任课教师的思想政治工作，让他们的思想认识统一到中央精神上来，让他们对马克思主义真懂、真学、真信、真用。要加强师德建设，高校思想政治理论课教师既要做传授知识的“经师”，更要善于做育人的“人师”。最后，要加强教师队伍的培养和培训，加大培养中青年学术和教学带头人的工作力度，为长期更好地实施专题授课储备人才，以保证“两课”新课程方案能高质量地顺利实施。
（二）教师流动专题授课和聘请专家进行专题授课相结合，努力提高“毛邓三概论”的教学效果
采用教师流动专题授课，一方面有利于教师对自己负责的专题深入钻研，进行精心准备，同时教师间也可以形成竞争机制，博采众长，增进学术交流，提高教学水平；另一方面，也可以使学生在同一课程中学习不同教师的教学风格和研究方法，增加教学过程的新意。当然，这一方法也有自身的局限，只适合小规模的范围，如两个教师组成一个小组，而且只宜交换一次。如果流动专题授课次数太多，则容易将这门课程的每个专题都变成专门化、深奥化的专业学术报告，这样会有悖于公共政治理论课教学的要求，也容易造成对学生平时纪律和成绩考查的混乱。如有条件，可聘请专家进行专题授课，一方面有利于学生亲身感受专家的教诲，让学生感受这一学科的理论深度和信息量的广度；另一方面也有利于教师感受名家的风采，通过与专家的交流，努力提高自身的教学水平。
（三）采用集体备课和对热点、难点问题进行集体攻关的方式进行深入研究
由于初次采用专题授课，加上这门课是新课，为了保证专题的质量，我们应该采用集体备课的方式，即两个教师合作一个专题，做好初稿后，由教研室集体讨论，最后形成定稿。这样，既能做到老教师对中、青年教师的“传”“帮”“带”，又能发挥集体的力量，增强教师的团结，在教研室内部形成共同讨论、共同研究的和谐气氛。对热点、难点问题基本上确定为专题授课，为了保证专题的质量，我们应该进行集体攻关。这样，一方面可以发挥集体的智慧；另一方面，也可以通过各位教师对所教学生情况的介绍，从整体上把握本校学生的思想特点，使此主题教学活动真正做到“三贴近”，增强实效性。
总之，专题授课法也是适合普通高校“毛邓三概论”课程教学的，但是，它需要我们根据各高校的实际情况灵活运用这一教学方法，以促进“05方案”的顺利实施。
［参考文献］
江泽民.论科学技术［M］.北京：中央文献出版社，2001.
［关键词］毛邓三概论 专题授课法 “两课”教育 普通高校
［作者简介］卢波（1969- ），男，成都信息工程学院社科系马列教研室讲师，研究方向为马克思主义理论。（四川 成都 610103）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0091-02
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“毛邓三概论”）在高校“两课”教育中居于重要地位，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重大意义。所谓专题授课法，就是在对教学中教学内容的选择上，打破教材的章节体系，从中选取若干专题进行深入分析讲授的方法。从教师的角度来讲，专题教学是由不同学科背景，曾从事新课程相关课程教学的教师分担不同专题的教学，共同完成一门课程的教学任务。北京大学于1997年开始，将“邓小平理论概论”的教学内容分为12个专题，分别聘请相关知名专家、学者及领导干部以讲座的形式授课，效果很好。但是对于普通高校来说，聘请著名专家、学者授课显然是不现实的，在实践中应根据各高校的实际情况灵活运用此教学方法。本文从三个方面试析专题授课法在“毛邓三概论”教学中的运用。
一、采用专题授课法讲授“毛邓三概论”的客观必要性和重大意义
（一）学生方面
首先，采用专题授课法讲授“毛邓三概论”有利于突出教材的思想政治教育功能，发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用；有利于推进邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，提高大学生的思想政治素质。实施素质教育是高等教育的根本要求之一，高校培养出来的人才的高素质体现在各个方面，其中居于首位的是思想政治素质。而高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展发挥着非常重要的作用。“毛邓三概论”是新开设的四门思想政治理论课中学时最多、联系实际最紧密的学科，其中，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的三大理论成果，科学发展观是马克思主义中国化的最新理论成果。因此，“毛邓三概论”的教学对培养学生良好的思想政治素质有着至关重要的作用。由于专题授课打破了教材面面俱到的章节体系，改变了平铺直叙的传统教法，教师可以专心研究自己的专题，对学生的学情进行深入調查分析，使专题有深度，更有针对性，让学生在明白“是什么”的基础上，更懂得“为什么”。这样，在一定程度上可以改变长期以来高校“两课”课堂上存在的那种“学生懂的，老师拼命讲；学生不懂的，老师不讲”的现象，大大提高学生对本门课程的认同度和兴趣，有利于学生对这一科学理论由认知到理解，转而相信，从而推进邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，提高大学生的思想政治素质。
其次，采用专题授课法可以根据学生实际选择重点教学内容，增强教学效果，是培养大学生科学研究和创新精神的重要途径。“毛邓三概论”这门学科是一门公共课，对于大多数学生来说，是因为它是规定的必修课才学的，相对来说缺乏充分的、内在的学习动力。并且，当代大学生普遍具有强烈的开放意识、市场意识、主体意识、竞争意识、求实意识和多样化的价值取向，而且具有自身的认知特点，理论上较少轻信和盲从。这些都给“毛邓三概论”教学带来了一定的难度。当前，大学生对这门课程的认识参差不齐，大部分同学都有正确的认识，但也有一些同学心存疑虑，认为这门课没有开设的必要；或认为其中并没有什么深奥的理论；或认为其理论与实际工作尤其是个人职业发展没有直接联系；甚至有的同学对这门课漠然置之，只为应付考试而学，这些必然会影响这门课的教学效果。采用专题授课法进行教学，可以避免知识性教学在内容上完全按教材体系用填鸭式灌输而难以激发学生学习兴趣的现象，使教师根据现实需要，灵活地把握学生特点来安排形式多样、生动活泼的教学内容，有助于在对学生实际调查分析和准确把握的基础上加强这门课的教学效果，有助于提高学生对这门学科的认识，让学生明白马克思主义中国化本身就是一门科学，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论就是中国共产党对马克思主义的创新。
其三，采用专题授课法有利于体现“以学生为中心”的当代教育基本理念。“毛邓三概论”是理论性和实践性都很强的课程，光有教师教学的积极性是远远不够的，还应通过创造一个和谐宽松的学习环境，不断调动学生学习理论的积极性，使学生的主体地位得到充分体现。这代大学生的第一个特点是自我选择性极强。他们很少会对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。第二个特点是学习兴趣变化了。由于他们掌握了获取知识的工具——互联网，所以对学习知识、概念没有很强的欲望。第三个特点是他们希望形成以自己为主体的模式来完成自己想做的事情。根据学生这些特征，我们应该尊重和理解学生，围绕学生进行教学，引导学生积极参与课堂教学活动。由于采用了专题授课法，教师可以在专题授课时找出每个专题中的理论重点和闪光点。教师围绕每一个专题，大量收集相关信息，掌握多方面的材料。因此，教师可以在课堂组织学生进行专题讨论。在教师的引导和启发下，使学生有所思，讨论时做到有感而发，并且不要害怕学生质疑。由于邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理是科学的，所以，是不怕被质疑的；更由于这一理论的精髓就是解放思想、实事求是、与时俱进，因而教师要在学生不同观点的碰撞和交锋中站稳立场，适时给予正确引导。
其四，采用专题授课法有利于培养学生自主学习、全面学习、自我钻研的精神。专题授课法与知识性授课法的主要区别在于：知识性授课法重在知识的传授，讲授时因要关照每个知识点，所以需要按照教材的体例和结构顺序讲授每一章节的内容。而专题授课法主要是在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要选择若干专题进行授课，将教材中的知识点用专题贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性、严谨性。经过高考筛选录取的大学生，因有了中学六年思想政治课和历史课等相关课程的知识功底，已经具备了这门课程实施专题教学法所要求的知识条件，而高等教育要求大学生必须树立自主学习、全面学习的理念，培养自我钻研的精神，因此，实施专题授课法必须做到专题讲授与学生自学相结合。在讲授某一专题前，教师要引导学生阅读教材及相关文献资料，并结合实际思考有关现实问题。如在讲授“党的建设”这一专题时，可以要求学生课前系统阅读教材内容及2001年江泽民同志的“七一”讲话、2002年党的“十六大”报告、2003年胡锦涛同志的“七一”讲话以及了解江泽民同志提出“三个代表”重要思想的国内外时代背景等。并且要求学生思考：在邓小平同志提出并初步解决了“什么是社会主义、如何建设社会主义”的基础上，我们党为什么如此关注“建设一个什么样的党、怎样建设党”的重大问题？当代大学生特别是学生党员和入党积极分子，应如何自觉实践“三个代表”重要思想。这样，在学生已对相关知识有了比较好的了解和思考的基础上，教师再以专题的形式进行重点、深入地探讨，效果就会更好。
（二）教师方面
1.采用专题授课法能够真正做到教学与科研相结合，便于教师把学术成果转化为教学成果。教学与科研是高校教师的两个基本任务，而长期以来由于教师的职称都与科研挂钩，与教学几乎没有关系，所以，现在高校教师更加注重科研，忽视教学。而采用专题授课法有利于教学与科研统一起来。教师只有通过对本专业及有关学科的科研活动，才能加深对本专业本学科的理解和认识，从而获得最新、最先进的科学知识，由此丰富教师的知识结构。而对某一专题的专门研究，能够使教师对该专题更熟悉，更有心得体会，在讲述该专题时更能把自己的最新研究成果第一时间传授给学生。同时，教师知识结构的改善、学术水平的提高以及对专题的专门研究，使他们在教学过程中思路开阔，也能站在新的高度对教学内容进行取舍更新，丰富教学内容，对学生进行生动的、灵活的教学。再者，积极进行科学研究的教师，在教学中会比较自然地用科研所必要的实践精神和创造精神感染学生，使学生受到鼓舞，得到启迪，更快地步入学术研究的正途。
2.采用专题授课法彰显了这门课程的学术性，教师的自我认同度会提高，尊严感会增强。长期以来，全国绝大多数大学对于这门课恐怕主要就是“承包式”的教学，即一个教师通讲全书，虽然也可能把十五章的内容分成若干专题，但几乎完全由一个人来讲。而由于毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想源于马克思主义的创始人，纵向跨度大，需要高度概括，横向上包括中国特色社会主义建设的各个方面，内容广泛而丰富，要求每个教师对教材的每一方面都深入钻研，并形成自己独到的见解，困难较大，结果往往是教师疲于应付教学，造成教学和科研都被耽误。而如果把全书内容分成若干专题，分配专人来讲授某一个或者几个相近的专题，且尽量固定化，长期讲授类似的专题，即一个教师长期从事某一个或几个专题的教学，那么其科研领域就可以相对集中。政治课教师可以像专业课教师一样，有了自己的真正领地，不会为另外一些无关的内容而分散精力，至少从理论上保证了可能在这个方面做出越来越多的研究成果。
二、在普通高校“两课”教学中全面采用专题授课法的不现实性
（一）全面采用专题授课法和学生知识基础之间的矛盾
首先，专题授课法自身的不足，主要体现在课程作为一个整体，相互之间有着密切的逻辑联系，而“毛邓三概论”这门课作为高校思想政治理论课“05方案”的一门新课，一个突出特点就是整体性和综合性很强，如果全面采取专题授课法，容易产生脱节。其次，作为普通高校的学生，尤其像普通理工高校的理科学生政治基础差和历史知识缺乏，不具备这门课程实施专题教学法所要求的知識条件。最后，政治理论课教育，灌输是必要的、基本的和不容否定的，而学生的基础较差，更应该以知识教学为主。
（二）全面采用专题授课法和普通高校办学条件之间的矛盾
首先，全面采取专题授课法需要由不同学科背景，曾从事相关课程教学的教师分担不同专题的教学，而普通高校不像重点大学那样学科齐备、人才众多、师资雄厚，一般情况下“毛邓三概论”这门课的教学任务还是由马列教研组的教师自行完成。其次，“毛邓三概论”这门课作为高校思想政治理论课“05方案”的一门新课，它的教学任务主要是由过去“毛泽东思想概论”和“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”两门课的教师来完成的，而担任“毛泽东思想概论”教学任务的教师首先必须熟悉“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的内容，担任“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的教师首先必须熟悉“毛泽东思想概论”的内容。专题授课法也不是脱离教材另搞一套，而是以学科教材系统的知识体系为基础，根据教材内容组织、编排、提炼相关知识，并形成自己的观点，使之在专题这一系统内重新系统化。因此，全面采取专题授课法对于教师来说有很大的难度。
三、在普通高校因地制宜地选择专题授课的具体实施办法
（一）加强学术交流和学术合作，切实加强“两课”教师队伍建设，为更好实施专题授课打下基础
首先，这里我们所说的学术交流与合作主要指国内高校之间的交流合作，也包括与国外高校的交流合作。通过这些交流与合作，教师一方面可以更快、更好地了解并学习到国内外最前沿的学术成果；另一方面也可以学习到国内外高校教学与科研结合的先进方法。教师把这些最前沿的成果带到课堂中去，不仅可以调动学生的积极性，还可以把学生带到科研中来，培养学生的科研能力，从而更有效地促进教学。其次，要认真做好任课教师的思想政治工作，让他们的思想认识统一到中央精神上来，让他们对马克思主义真懂、真学、真信、真用。要加强师德建设，高校思想政治理论课教师既要做传授知识的“经师”，更要善于做育人的“人师”。最后，要加强教师队伍的培养和培训，加大培养中青年学术和教学带头人的工作力度，为长期更好地实施专题授课储备人才，以保证“两课”新课程方案能高质量地顺利实施。
（二）教师流动专题授课和聘请专家进行专题授课相结合，努力提高“毛邓三概论”的教学效果
采用教师流动专题授课，一方面有利于教师对自己负责的专题深入钻研，进行精心准备，同时教师间也可以形成竞争机制，博采众长，增进学术交流，提高教学水平；另一方面，也可以使学生在同一课程中学习不同教师的教学风格和研究方法，增加教学过程的新意。当然，这一方法也有自身的局限，只适合小规模的范围，如两个教师组成一个小组，而且只宜交换一次。如果流动专题授课次数太多，则容易将这门课程的每个专题都变成专门化、深奥化的专业学术报告，这样会有悖于公共政治理论课教学的要求，也容易造成对学生平时纪律和成绩考查的混乱。如有条件，可聘请专家进行专题授课，一方面有利于学生亲身感受专家的教诲，让学生感受这一学科的理论深度和信息量的广度；另一方面也有利于教师感受名家的风采，通过与专家的交流，努力提高自身的教学水平。
（三）采用集体备课和对热点、难点问题进行集体攻关的方式进行深入研究
由于初次采用专题授课，加上这门课是新课，为了保证专题的质量，我们应该采用集体备课的方式，即两个教师合作一个专题，做好初稿后，由教研室集体讨论，最后形成定稿。这样，既能做到老教师对中、青年教师的“传”“帮”“带”，又能发挥集体的力量，增强教师的团结，在教研室内部形成共同讨论、共同研究的和谐气氛。对热点、难点问题基本上确定为专题授课，为了保证专题的质量，我们应该进行集体攻关。这样，一方面可以发挥集体的智慧；另一方面，也可以通过各位教师对所教学生情况的介绍，从整体上把握本校学生的思想特点，使此主题教学活动真正做到“三贴近”，增强实效性。
总之，专题授课法也是适合普通高校“毛邓三概论”课程教学的，但是，它需要我们根据各高校的实际情况灵活运用这一教学方法，以促进“05方案”的顺利实施。
［参考文献］
江泽民.论科学技术［M］.北京：中央文献出版社，2001.