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摘要：体育课程体系及教材结构要适应学校专业和学生的特点及职业教育的规律，有利于学习体育基本理论知识、掌握运动技术和战术，更为重要的是这个课程体系应能激发学生的学习兴趣，发展学生的体育特长，为终身体育打基础。笔者对构建发展技工院校学生体育特长课程体系进行了探讨。
关键词：学生体育特长；技工院校；课程设置；自主选择；课程体系
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0117-03
技工院校体育是学生走向社会、成为职业人之前最后接受的系统化教育，体育教学质量将会影响学生的一生。构建一个以学生为主体，使体育课内与外融为一体，促使学生积极自愿地参加体育运动的体育课程体系，可激发学生学习兴趣、提高体育运动技能，培养自我锻炼能力，养成自觉锻炼的习惯，为终身体育打下良好基础。
树立新型的体育与健康课程概念
构建技工院校体育与健康课程体系，应树立“健康第一”的指导思想，课程体系的构建要根据技工院校学生的年龄结构、生理、心理特点，以“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”的体育功能为核心价值导向，确定学生的学习领域，在教材的开发、教法的改进、培养学生对体育的兴趣、校园体育文化的开展等方面，进行大胆改革和创新。
体育特长课程设置
由于培养的需求，一般的技工院校都需设置不同的专业，在不同的专业学习的学生身体素质具有很大的差别，如文科的计算机、文秘等专业的学生群体以女生为主；而理工科的数控、机电、电气、汽车等专业的学生群体以男生为主。中职学生与高职学生又存在非常明显的年龄差异。在课程设置上，要符合学生特点，紧贴学生的需求。
（一）以学生层次来划分的课程设置
初中起点五年高技前三年（中技）的体育与健康课程应根据学生年龄、心理特征，课程性质与全日制普通高级中学大致相同。一年级可作为基础教学阶段，开设以发展身体素质和提高身体基本活动能力为主的综合必修课，以便为后续课程打好基础，以田径、基本体操等身体素质锻炼以及体育保健等课程为主。二年级为选择教学阶段即分类教学阶段，可根据学生发展个性、不同运动兴趣与提高职业技能的需要，以掌握一般运动技术、职业技能与基本练习方法为主要目的设置选项必修课，主要体现以学生的自我兴趣为主，结合专业特点，同时采用分层教学开设初、高级班，注重培养技能。三年级为分科教学阶段，可根据个人特长和专业性质不同，开设有利于与高职相衔接、包括体现身体教育、心理教育、健康教育与人文教育等相互交叉的综合选修课。同时重在培养自我锻炼与评价能力，为学校体育和社会体育做好衔接，为学生走入社会打下基础。
高职班的体育与健康课程：根据年龄、心理特征，课的性质与普通高校基本相同。主要以发展学生兴趣特长为主，以专修课程为主，通过结合学生的专业特点和学生的体育学习兴趣与特长进行选修，这样既能充分激发学生的体育学习兴趣，又能使学生的体育特长得到充分的发展和提高。
（二）以学生类型群体为主的课程设置
在进行课程设置前，我们对7000多名学生进行了学习兴趣的调查，如表1所示。
从表1中我们可以看出学生对体育学习的兴趣具有明显的倾向性。其中三大球、艺术体操、羽毛球、形体训练极受学生欢迎。
从表2可以看出男、女学生在选择体育项目学习时具有明显的倾向性。
文科专业的计算机、文秘及旅游酒店管理类的学生群体以女生为主。课程设置应充分考虑女生的生理与心理特点，课程除身体素质锻炼的田径与基本体操外，要以形体训练、健美操、体育舞蹈、艺术体操、小球运动（乒乓球、羽毛球、毽球）、软式排球等侧重于健身功能和更富趣味的体育课程为主。理工科专业的数控、机电、电气、汽车等专业的学生以男生为主，由于男生的生理功能与心理特点，比较喜欢竞争性和对抗性的体育项目，所以课程设置除身体素质锻炼的田径与基本体操外，篮球、足球、排球都是学生普遍喜欢的体育项目，除此之外兼设乒乓球、羽毛球、武术等课程，如图1所示。
学生自主选择
对技工院校学生随机进行了“自主选择课程内容是否有利于发展你的体育特长和学习兴趣”的问卷调查，发出问卷2000份，收回有效问卷1784份，有效率为89.2%。调查结果：1352人占有效调查的75.8%表示“肯定”；367人占有效调查的20.6%表示“有帮助”，只有3.6%的65名学生对选课制表示“不一定”，这说明学生对自主选择的课程体系持积极肯定的态度。
从以上调查可得出结论：学生自主选择运动项目，能充分体现学生自主意愿，充分满足学生个性发展需要，提高学习主动性和积极性；自主选择任课教师同时对体育教师也起到了激励作用，促使教师不断提高教学水平以免在竞争中被淘汰。
课外体育拓展
构建完整的体育与健康课程体系，就要从课堂拓展到课外。以课外专项体育俱乐部为主线开设第二课堂成为体育与健康课程的重要组成部分，也是体育与健康课程体系的课外拓展。参加学校专项体育俱乐部学习的学生，基本上都是因为对该项目有着浓厚兴趣，他们能潜心于该项目的学习、研究与提高。以俱乐部为单位组织好各类单项竞赛作为龙头和杠杆，活跃校园体育文化氛围是搞活学生余暇体育的核心和关键。
学校的各个体育代表队可借助俱乐部的平台进行人才选拔。通过学生课外专项体育俱乐部组织比赛选拔出精英分子组建的学校运动代表队应是学校该项目的最高水平。如以我校学生篮球俱乐部成员组建的篮球队参加广州市市属技校“实用杯”学生篮球赛分别取得女子组第一名，男子组第二名的好成绩；以学校“田径之友”俱乐部的学生组队参加广州市第十三届技工学校田径运动会取得男子甲组、男子乙组、女子组的三个组别的团体冠军；乒乓球俱乐部学生参加广州市技工学校学生乒乓球赛获团体第一名，女子单打第一名；体育舞蹈俱乐部学生参加广州市属单位的舞蹈比赛多次获得优异成绩。
课程评价体系
对学生学业成绩的评价是课程体系中的重要组成部分，也是检验教学效果的手段之一。在建立评价体系过程中我们注重反映学生的改进和发展，而不是鉴定或选拔。在不断实践和总结后建立如下的评价指标体系：（1）建立学生的生长发育情况档案；（2）学期初与完成学习后的体能测试成绩的对比；（3）体育与健康的知识和运动技能掌握与运用；（4）学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯；（5）意志品质、情绪状态、自信心；（6）交往能力、合作精神等社会适应能力。
建立起“以学生起点为基础、按提高幅度、参与体育的兴趣和能力并考虑多方面因素，结合学生全面素质”的教学评价模式，使学生都能够享受成功的快乐和前进的动力。这个评价体系对学生学习态度变化程度的调查显示：65.8%的学生变得“积极”，30.7%的学生“较积极”，3.5%的学生“无变化”，绝大多数学生学习态度有了显著的积极变化。
校园体育文化建设
多元化校园体育文化是体育独特的育人功能、培养目标、价值观念、管理特色、道德规范、文化传统、生活方式等内容在校园中的集中体现，它涵盖了体育在学校体育教育的全部内容、形式、价值和特征，是构建完整技工院校体育与健康课程体系的最后板块。以“生动、活泼、自主发展”为主题的校园体育文化，可使学生从不同的角度全面地了解体育、关心体育，从而调动广大学生的体育积极性；多元的校园体育文化与社区体育文化有着很多相通之处，这也成为学生毕业后参与社区体育的桥梁。
技工院校的体育与健康课程有着丰富的内容与独特内涵，这是由技工院校的性质所决定的。技工院校的体育与健康课程应是“让学生全面而有个性地发展”的课程体系，是能促使学生积极参与乐于学习，又能发展学生的体育特长，在体育锻炼的过程中又能彰显学生的个性的课程体系。
参考文献：
[1]曲家湖.学校体育测评理论与方法[M.]北京：人民体育出版社，2002
[2]陈晓维.对建立我校学生课外体育俱乐部之探讨[J].职业教育研究，2011（12）.
[3]李沙，杨志伟.略论社会转型期学校体育的改革和发展[J].北京体育大学学报，2001（2）.
[4]袁革.高校体育课程建立学生选课制的实践与研究[J].涪陵师范学院学报，2004（5）.
作者简介：
陈晓维（1972—），广东湛江人，广州市轻工高级技工学校讲师，研究方向为技工院校体育与健康课程建设、课堂教学与课外训练。
关键词：学生体育特长；技工院校；课程设置；自主选择；课程体系
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0117-03
技工院校体育是学生走向社会、成为职业人之前最后接受的系统化教育，体育教学质量将会影响学生的一生。构建一个以学生为主体，使体育课内与外融为一体，促使学生积极自愿地参加体育运动的体育课程体系，可激发学生学习兴趣、提高体育运动技能，培养自我锻炼能力，养成自觉锻炼的习惯，为终身体育打下良好基础。
树立新型的体育与健康课程概念
构建技工院校体育与健康课程体系，应树立“健康第一”的指导思想，课程体系的构建要根据技工院校学生的年龄结构、生理、心理特点，以“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”的体育功能为核心价值导向，确定学生的学习领域，在教材的开发、教法的改进、培养学生对体育的兴趣、校园体育文化的开展等方面，进行大胆改革和创新。
体育特长课程设置
由于培养的需求，一般的技工院校都需设置不同的专业，在不同的专业学习的学生身体素质具有很大的差别，如文科的计算机、文秘等专业的学生群体以女生为主；而理工科的数控、机电、电气、汽车等专业的学生群体以男生为主。中职学生与高职学生又存在非常明显的年龄差异。在课程设置上，要符合学生特点，紧贴学生的需求。
（一）以学生层次来划分的课程设置
初中起点五年高技前三年（中技）的体育与健康课程应根据学生年龄、心理特征，课程性质与全日制普通高级中学大致相同。一年级可作为基础教学阶段，开设以发展身体素质和提高身体基本活动能力为主的综合必修课，以便为后续课程打好基础，以田径、基本体操等身体素质锻炼以及体育保健等课程为主。二年级为选择教学阶段即分类教学阶段，可根据学生发展个性、不同运动兴趣与提高职业技能的需要，以掌握一般运动技术、职业技能与基本练习方法为主要目的设置选项必修课，主要体现以学生的自我兴趣为主，结合专业特点，同时采用分层教学开设初、高级班，注重培养技能。三年级为分科教学阶段，可根据个人特长和专业性质不同，开设有利于与高职相衔接、包括体现身体教育、心理教育、健康教育与人文教育等相互交叉的综合选修课。同时重在培养自我锻炼与评价能力，为学校体育和社会体育做好衔接，为学生走入社会打下基础。
高职班的体育与健康课程：根据年龄、心理特征，课的性质与普通高校基本相同。主要以发展学生兴趣特长为主，以专修课程为主，通过结合学生的专业特点和学生的体育学习兴趣与特长进行选修，这样既能充分激发学生的体育学习兴趣，又能使学生的体育特长得到充分的发展和提高。
（二）以学生类型群体为主的课程设置
在进行课程设置前，我们对7000多名学生进行了学习兴趣的调查，如表1所示。
从表1中我们可以看出学生对体育学习的兴趣具有明显的倾向性。其中三大球、艺术体操、羽毛球、形体训练极受学生欢迎。
从表2可以看出男、女学生在选择体育项目学习时具有明显的倾向性。
文科专业的计算机、文秘及旅游酒店管理类的学生群体以女生为主。课程设置应充分考虑女生的生理与心理特点，课程除身体素质锻炼的田径与基本体操外，要以形体训练、健美操、体育舞蹈、艺术体操、小球运动（乒乓球、羽毛球、毽球）、软式排球等侧重于健身功能和更富趣味的体育课程为主。理工科专业的数控、机电、电气、汽车等专业的学生以男生为主，由于男生的生理功能与心理特点，比较喜欢竞争性和对抗性的体育项目，所以课程设置除身体素质锻炼的田径与基本体操外，篮球、足球、排球都是学生普遍喜欢的体育项目，除此之外兼设乒乓球、羽毛球、武术等课程，如图1所示。
学生自主选择
对技工院校学生随机进行了“自主选择课程内容是否有利于发展你的体育特长和学习兴趣”的问卷调查，发出问卷2000份，收回有效问卷1784份，有效率为89.2%。调查结果：1352人占有效调查的75.8%表示“肯定”；367人占有效调查的20.6%表示“有帮助”，只有3.6%的65名学生对选课制表示“不一定”，这说明学生对自主选择的课程体系持积极肯定的态度。
从以上调查可得出结论：学生自主选择运动项目，能充分体现学生自主意愿，充分满足学生个性发展需要，提高学习主动性和积极性；自主选择任课教师同时对体育教师也起到了激励作用，促使教师不断提高教学水平以免在竞争中被淘汰。
课外体育拓展
构建完整的体育与健康课程体系，就要从课堂拓展到课外。以课外专项体育俱乐部为主线开设第二课堂成为体育与健康课程的重要组成部分，也是体育与健康课程体系的课外拓展。参加学校专项体育俱乐部学习的学生，基本上都是因为对该项目有着浓厚兴趣，他们能潜心于该项目的学习、研究与提高。以俱乐部为单位组织好各类单项竞赛作为龙头和杠杆，活跃校园体育文化氛围是搞活学生余暇体育的核心和关键。
学校的各个体育代表队可借助俱乐部的平台进行人才选拔。通过学生课外专项体育俱乐部组织比赛选拔出精英分子组建的学校运动代表队应是学校该项目的最高水平。如以我校学生篮球俱乐部成员组建的篮球队参加广州市市属技校“实用杯”学生篮球赛分别取得女子组第一名，男子组第二名的好成绩；以学校“田径之友”俱乐部的学生组队参加广州市第十三届技工学校田径运动会取得男子甲组、男子乙组、女子组的三个组别的团体冠军；乒乓球俱乐部学生参加广州市技工学校学生乒乓球赛获团体第一名，女子单打第一名；体育舞蹈俱乐部学生参加广州市属单位的舞蹈比赛多次获得优异成绩。
课程评价体系
对学生学业成绩的评价是课程体系中的重要组成部分，也是检验教学效果的手段之一。在建立评价体系过程中我们注重反映学生的改进和发展，而不是鉴定或选拔。在不断实践和总结后建立如下的评价指标体系：（1）建立学生的生长发育情况档案；（2）学期初与完成学习后的体能测试成绩的对比；（3）体育与健康的知识和运动技能掌握与运用；（4）学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯；（5）意志品质、情绪状态、自信心；（6）交往能力、合作精神等社会适应能力。
建立起“以学生起点为基础、按提高幅度、参与体育的兴趣和能力并考虑多方面因素，结合学生全面素质”的教学评价模式，使学生都能够享受成功的快乐和前进的动力。这个评价体系对学生学习态度变化程度的调查显示：65.8%的学生变得“积极”，30.7%的学生“较积极”，3.5%的学生“无变化”，绝大多数学生学习态度有了显著的积极变化。
校园体育文化建设
多元化校园体育文化是体育独特的育人功能、培养目标、价值观念、管理特色、道德规范、文化传统、生活方式等内容在校园中的集中体现，它涵盖了体育在学校体育教育的全部内容、形式、价值和特征，是构建完整技工院校体育与健康课程体系的最后板块。以“生动、活泼、自主发展”为主题的校园体育文化，可使学生从不同的角度全面地了解体育、关心体育，从而调动广大学生的体育积极性；多元的校园体育文化与社区体育文化有着很多相通之处，这也成为学生毕业后参与社区体育的桥梁。
技工院校的体育与健康课程有着丰富的内容与独特内涵，这是由技工院校的性质所决定的。技工院校的体育与健康课程应是“让学生全面而有个性地发展”的课程体系，是能促使学生积极参与乐于学习，又能发展学生的体育特长，在体育锻炼的过程中又能彰显学生的个性的课程体系。
参考文献：
[1]曲家湖.学校体育测评理论与方法[M.]北京：人民体育出版社，2002
[2]陈晓维.对建立我校学生课外体育俱乐部之探讨[J].职业教育研究，2011（12）.
[3]李沙，杨志伟.略论社会转型期学校体育的改革和发展[J].北京体育大学学报，2001（2）.
[4]袁革.高校体育课程建立学生选课制的实践与研究[J].涪陵师范学院学报，2004（5）.
作者简介：
陈晓维（1972—），广东湛江人，广州市轻工高级技工学校讲师，研究方向为技工院校体育与健康课程建设、课堂教学与课外训练。