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摘要：低年级作文起步教学搞得是否成功，学生基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。低年级学生求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，但表达起来缺乏条理性和连贯性。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作素养有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
关键词：作文起步 习惯 写作素养
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。本文基于实际对低年级语文教学的实际经验，总结出了适合低年级写作教学的方式方法。
一、降低习作要求，树立对写作的自信心
过去，学生由低年级进入中年级，要开始作文了，教师往往强调作文与写话的不同，并提出诸多的要求，学生无形中就产生了一种心理压力，觉得作文可不是一件简单的事，是不能随便写的。这种轰动写作的神秘感，是造成学生不敢放手写作的原因之一。针对这种现状，在习作教学中，应重点培养学生对习作的自信心，使他们能无拘无束地放手去写。至于习作要写多少字，加什么样的标题，分几段等，都不宜作为具体要求提出，而且根据学生的习作实际因势利导，逐步渗透。
二、坚实的语文基础知识是写好作文的关键
低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等内容为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。
任何文章都是由字、词和句组成的，只有把每个字都写对了、每个词都用好了、每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺和不写错别字是最为重要的一项基本功。所以，在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生不管写什么都能做到用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
三、激发学生的想象能力，开拓思路
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在过去作文教学中，习作前的指导往往花时较多，有时整整用一节课，教师怕学生不会写，写不好，于是指导得非常详尽，把写什么，怎么开头，怎么结尾都一一交代，甚至列出具体的提纲，提供一大串词语。这样的指导效果并不理想。因为这样详尽的指导，实际上是给学生的习作设置许多条条框框，学生就不可能自由地表达自己想要说的意思，写出来的习作也往往大同小异。例如习作七用几种动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。由此可见，习作前的指导，抓好激发兴趣和开拓思路是关键。这样做，花时少，成效显著。
四、观察积累，丰富作文素材
低年级的学生是一张白纸，这是最基本的定位。在这张空白的纸张上，是缺乏观察、积累与运用之间的联系的。作为教师，我们切忌认为学生们从观察积累到运用理解是顺理成章的事，我们应该做好引导，让学生知道他们平时的观察思考和写作是密不可分的，他们对父母的想法是可以写下来的，他们眼中的花儿是可以描述的，而运用便是在纸上的简单倾诉。让他们明白，属于他们的“天马行空”是可以通过纸张去记录的，他们平时的一言一行、所见所闻就是他们纸笔间的佳作。
引导他们去主动积累、观察、运用。例如学习描写一种水果（苹果），可以让学生观看关于苹果的资料图片，使学生对水果的生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样学生不仅对苹果有更深的了解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。写作时，请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
五、由说到写，循序渐进
在最初的训练中，重点应放在培养写作兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。不论采用哪一种写作训练方式都要和说话训练结合起来。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，而且口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以，要坚持先“说”再“写”，就可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了。因此，每次写作之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。
由“说”到“写”并非水到渠成，书面表达和口头语言表达有着根本区别，但却不是难以逾越的鸿沟。老师要让他们建立起二者间的自如转换，基础功是一个方面，在平时与小伙伴的交谈记叙便是另一方面。让他们明白，只要把他们和同学间聊得不亦乐乎的言语稍加简单转换，就是一篇富有真情实感的佳作。
结语
作文训练是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒、一点一滴、一步一个脚印地引导学生夯实基础、逐步升级。整个作文训练过程中的每一步，教师都要和学生一起去经历、去体验，只有亲身体会每个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的小学作文教学的成功之路。
参考文献：
[1]汤维克;从“说”开始的小学作文起步教学[J];考試周刊;2012年82期
[2]杨晓峰;关于小学作文教学方法的探讨[J];文理导航（下旬）;2011年03期
[3]潘以莹;分学段突出重点，培养学生的写作能力[J];新课程导学;2013年09期
关键词：作文起步 习惯 写作素养
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。本文基于实际对低年级语文教学的实际经验，总结出了适合低年级写作教学的方式方法。
一、降低习作要求，树立对写作的自信心
过去，学生由低年级进入中年级，要开始作文了，教师往往强调作文与写话的不同，并提出诸多的要求，学生无形中就产生了一种心理压力，觉得作文可不是一件简单的事，是不能随便写的。这种轰动写作的神秘感，是造成学生不敢放手写作的原因之一。针对这种现状，在习作教学中，应重点培养学生对习作的自信心，使他们能无拘无束地放手去写。至于习作要写多少字，加什么样的标题，分几段等，都不宜作为具体要求提出，而且根据学生的习作实际因势利导，逐步渗透。
二、坚实的语文基础知识是写好作文的关键
低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等内容为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。
任何文章都是由字、词和句组成的，只有把每个字都写对了、每个词都用好了、每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺和不写错别字是最为重要的一项基本功。所以，在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生不管写什么都能做到用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
三、激发学生的想象能力，开拓思路
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在过去作文教学中，习作前的指导往往花时较多，有时整整用一节课，教师怕学生不会写，写不好，于是指导得非常详尽，把写什么，怎么开头，怎么结尾都一一交代，甚至列出具体的提纲，提供一大串词语。这样的指导效果并不理想。因为这样详尽的指导，实际上是给学生的习作设置许多条条框框，学生就不可能自由地表达自己想要说的意思，写出来的习作也往往大同小异。例如习作七用几种动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。由此可见，习作前的指导，抓好激发兴趣和开拓思路是关键。这样做，花时少，成效显著。
四、观察积累，丰富作文素材
低年级的学生是一张白纸，这是最基本的定位。在这张空白的纸张上，是缺乏观察、积累与运用之间的联系的。作为教师，我们切忌认为学生们从观察积累到运用理解是顺理成章的事，我们应该做好引导，让学生知道他们平时的观察思考和写作是密不可分的，他们对父母的想法是可以写下来的，他们眼中的花儿是可以描述的，而运用便是在纸上的简单倾诉。让他们明白，属于他们的“天马行空”是可以通过纸张去记录的，他们平时的一言一行、所见所闻就是他们纸笔间的佳作。
引导他们去主动积累、观察、运用。例如学习描写一种水果（苹果），可以让学生观看关于苹果的资料图片，使学生对水果的生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样学生不仅对苹果有更深的了解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。写作时，请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
五、由说到写，循序渐进
在最初的训练中，重点应放在培养写作兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。不论采用哪一种写作训练方式都要和说话训练结合起来。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，而且口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以，要坚持先“说”再“写”，就可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了。因此，每次写作之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。
由“说”到“写”并非水到渠成，书面表达和口头语言表达有着根本区别，但却不是难以逾越的鸿沟。老师要让他们建立起二者间的自如转换，基础功是一个方面，在平时与小伙伴的交谈记叙便是另一方面。让他们明白，只要把他们和同学间聊得不亦乐乎的言语稍加简单转换，就是一篇富有真情实感的佳作。
结语
作文训练是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒、一点一滴、一步一个脚印地引导学生夯实基础、逐步升级。整个作文训练过程中的每一步，教师都要和学生一起去经历、去体验，只有亲身体会每个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的小学作文教学的成功之路。
参考文献：
[1]汤维克;从“说”开始的小学作文起步教学[J];考試周刊;2012年82期
[2]杨晓峰;关于小学作文教学方法的探讨[J];文理导航（下旬）;2011年03期
[3]潘以莹;分学段突出重点，培养学生的写作能力[J];新课程导学;2013年09期