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摘 要：在新课程改革背景下，在小学数学课堂教学中教师越来越注重问题驱动方法的应用，尝试通过问题来驱动学生的课堂学习积极性，有效激活数学课堂。基于此，本文重点从三个方面来分析论述小学数学问题驱动下的“说理”课堂的构建策略，期望可以为从事小学数学教学的朋友们提供些许建议。
关键词：小学数学;问题驱动;“说理”课堂
“说理”课堂的构建一直都是小学数学教学的重要内容，本质是关注学生独立思考、自主探究、对话交流、辨析明理等能力的培养，在培养学生数学说理能力中发挥着重要的作用。新课程改革背景下，“说理”课堂的构建越来越重要，同时新课程改革要求教师在“说理”教学过程中，要极富趣味性和有效性，确保课堂中可以洋溢浓厚的数学趣味，确保学生全程参与到课堂学习中来。为此，教师必须积极去探究小学数学问题驱动下的“说理”课堂的构建策略，另外，在课堂教学的过程中，教师要非常注重课堂上的互动和教学情境的创设，努力做好“以问引学”，增强课堂教学的趣味性和有效性，实现培养学生数学核心素养的目标。
一、以课堂问题为驱动来引导学生说出概念意义
在小学数学课堂教学中，有一些概念较为抽象，学生理解和记忆时均会遇到较多的问题，极易影响课堂教学质量。为此，在课堂教学过程中，教师应该注重对学生的引导，帮助学生使用简洁的数学语言来概括概念，以便更好的理解数学概念。教师需要明确一点，通过引导学生学习数学知识和理解计算方法，对构建“说理”课堂十分的有利。
比如在人教版三年级下册的《长方形的面积与周长》这一节教学时，为帮助学生进一步理解长方形周长的概念，教师可以向学生提出一个探究问题，即“周长是什么意思呢？若是从字面上去理解是什么意思呢”待学生回答完后，教师可以继续向学生提出问题，即“用数学语言改如何去表达长方形周长的概念呢？”此时教师可以借助多媒体设备向学生展示长方形，以做到直观展示，确保学生在问题分析探究的过程中可以更好的理解概念。
二、以课堂问题为驱动来培养学生的思维过程
在课堂提出探究问题时，教师不能只停留在“是”或“否”的简单问题中，而是要去向学生提出一些较为深刻的问题，引导学生去解决问题，有效的培养学生的数学思维。
在人教版三年级上册《分数的简单加减》这一节教学中，学生已经知晓了如何算、怎样澄清算法背后的道理等多项知识点，此时教师为了培养学生的思维过程，可以考虑向学生提供解决问题的尝试方式和路径，组织学生“说理”和对话。具体来说，教师可以将教材中的“吃西瓜”情境作为突破口，向学生设计学习问题，即“2/8+1/8得数是几，请各位同学算一算和画一画。”在思考和探究之后，学生可以提出自己的意见，比如有的学生会直接计算出结果是3/8，原因是整数是相同数位对齐了相加，分子可与分子相加，分母可与分母相加;再比如有的学生通过画图得出结果是3/8，原因是一个圆代表西瓜，平均分为8份，先吃其中的2份，最后再去吃1份，一共吃了三份，即3/8。教师需要注意的一点是，在提出探究问题时，需要让学生给出支撑结论的理由，以此来挖掘学生的数学想法与症结，最后引导学生去深度理解知识点。
三、以课堂问题为驱动来培养学生的理性精神
就“说理”课堂的主旨来说，势必少不了一些对立观点的交流与辩论，因而教师在设计课堂问题时，要引导学生从不同角度去选择观点立场，确保学生可以提出补充、质疑、辩论，在交流探究的过程中帮助学生知晓数学道理，培养数学的理性精神。
比如在人教版四年级下册《小数的意义》这一节教学中，考虑到学生能够已经对小数的知识有了较多的掌握，且初步理解了具体情境中一位小数的含义。基于此，在进一步的学习过程中，教师可以向学生提出带有较多对立观点的问题，如“如果我们的生活中只有整数和分数，但没有小数，你们觉得可以吗？”当向学生提出这样的问题后，学生可以很快的便进行独立思考和分组讨论，在脑海中会形成这样的问题，即“为什么要学习小数？”、“小数与整数和分数有什么样的不同？”、“小数与分数之间的联系与区别是什么？”在探究的过程中，新旧知识均可以被学生挖掘出来，更好的去体会小数与分数的关联，这对于培养学生理性精神和构建数学知识框架意义重大。再比如引导学生学习人教版三年级上册《分数的简单加减》这一节知识时，为进一步帮助学生理解“整数加减和分数加减之间的本质算理”这一知识，教师可以向学生提出一个问题，即“5+4=9、50+40=90、500+400=900、5/8+4/8=9/8”，以此让学生去分析加法算式的形异质同。在整个教学过程中，教师要引导学生从自己的观点去分析和，进行细致地观察和思考，并提出自己观点的证据，在辩理、说理的过程中理解“相同计数单位累加”的算理本质。
新课程改革下，教师要更加注重“说理”课堂的构建，引导学生朝着知“书”达“理”的方向发展。在小学数学“说理”课堂的构建過程中，教师要始终尊重学生的学习特点，多方位的构建“说理”课堂，确保高质量培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]雷富玉，叶荣灼.知“书”达“理”——基于教材解读的小学数学说理课堂的实践与探究[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：17-18.
[2]程涛.谈如何提高小学数学课堂上的互动性[J].中国新通信，2020，22（07）：209.
[3]张红梅.探究小学数学课堂中教学情境法的运用[J].教育研究，2021，4（1）：67-68.
关键词：小学数学;问题驱动;“说理”课堂
“说理”课堂的构建一直都是小学数学教学的重要内容，本质是关注学生独立思考、自主探究、对话交流、辨析明理等能力的培养，在培养学生数学说理能力中发挥着重要的作用。新课程改革背景下，“说理”课堂的构建越来越重要，同时新课程改革要求教师在“说理”教学过程中，要极富趣味性和有效性，确保课堂中可以洋溢浓厚的数学趣味，确保学生全程参与到课堂学习中来。为此，教师必须积极去探究小学数学问题驱动下的“说理”课堂的构建策略，另外，在课堂教学的过程中，教师要非常注重课堂上的互动和教学情境的创设，努力做好“以问引学”，增强课堂教学的趣味性和有效性，实现培养学生数学核心素养的目标。
一、以课堂问题为驱动来引导学生说出概念意义
在小学数学课堂教学中，有一些概念较为抽象，学生理解和记忆时均会遇到较多的问题，极易影响课堂教学质量。为此，在课堂教学过程中，教师应该注重对学生的引导，帮助学生使用简洁的数学语言来概括概念，以便更好的理解数学概念。教师需要明确一点，通过引导学生学习数学知识和理解计算方法，对构建“说理”课堂十分的有利。
比如在人教版三年级下册的《长方形的面积与周长》这一节教学时，为帮助学生进一步理解长方形周长的概念，教师可以向学生提出一个探究问题，即“周长是什么意思呢？若是从字面上去理解是什么意思呢”待学生回答完后，教师可以继续向学生提出问题，即“用数学语言改如何去表达长方形周长的概念呢？”此时教师可以借助多媒体设备向学生展示长方形，以做到直观展示，确保学生在问题分析探究的过程中可以更好的理解概念。
二、以课堂问题为驱动来培养学生的思维过程
在课堂提出探究问题时，教师不能只停留在“是”或“否”的简单问题中，而是要去向学生提出一些较为深刻的问题，引导学生去解决问题，有效的培养学生的数学思维。
在人教版三年级上册《分数的简单加减》这一节教学中，学生已经知晓了如何算、怎样澄清算法背后的道理等多项知识点，此时教师为了培养学生的思维过程，可以考虑向学生提供解决问题的尝试方式和路径，组织学生“说理”和对话。具体来说，教师可以将教材中的“吃西瓜”情境作为突破口，向学生设计学习问题，即“2/8+1/8得数是几，请各位同学算一算和画一画。”在思考和探究之后，学生可以提出自己的意见，比如有的学生会直接计算出结果是3/8，原因是整数是相同数位对齐了相加，分子可与分子相加，分母可与分母相加;再比如有的学生通过画图得出结果是3/8，原因是一个圆代表西瓜，平均分为8份，先吃其中的2份，最后再去吃1份，一共吃了三份，即3/8。教师需要注意的一点是，在提出探究问题时，需要让学生给出支撑结论的理由，以此来挖掘学生的数学想法与症结，最后引导学生去深度理解知识点。
三、以课堂问题为驱动来培养学生的理性精神
就“说理”课堂的主旨来说，势必少不了一些对立观点的交流与辩论，因而教师在设计课堂问题时，要引导学生从不同角度去选择观点立场，确保学生可以提出补充、质疑、辩论，在交流探究的过程中帮助学生知晓数学道理，培养数学的理性精神。
比如在人教版四年级下册《小数的意义》这一节教学中，考虑到学生能够已经对小数的知识有了较多的掌握，且初步理解了具体情境中一位小数的含义。基于此，在进一步的学习过程中，教师可以向学生提出带有较多对立观点的问题，如“如果我们的生活中只有整数和分数，但没有小数，你们觉得可以吗？”当向学生提出这样的问题后，学生可以很快的便进行独立思考和分组讨论，在脑海中会形成这样的问题，即“为什么要学习小数？”、“小数与整数和分数有什么样的不同？”、“小数与分数之间的联系与区别是什么？”在探究的过程中，新旧知识均可以被学生挖掘出来，更好的去体会小数与分数的关联，这对于培养学生理性精神和构建数学知识框架意义重大。再比如引导学生学习人教版三年级上册《分数的简单加减》这一节知识时，为进一步帮助学生理解“整数加减和分数加减之间的本质算理”这一知识，教师可以向学生提出一个问题，即“5+4=9、50+40=90、500+400=900、5/8+4/8=9/8”，以此让学生去分析加法算式的形异质同。在整个教学过程中，教师要引导学生从自己的观点去分析和，进行细致地观察和思考，并提出自己观点的证据，在辩理、说理的过程中理解“相同计数单位累加”的算理本质。
新课程改革下，教师要更加注重“说理”课堂的构建，引导学生朝着知“书”达“理”的方向发展。在小学数学“说理”课堂的构建過程中，教师要始终尊重学生的学习特点，多方位的构建“说理”课堂，确保高质量培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]雷富玉，叶荣灼.知“书”达“理”——基于教材解读的小学数学说理课堂的实践与探究[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：17-18.
[2]程涛.谈如何提高小学数学课堂上的互动性[J].中国新通信，2020，22（07）：209.
[3]张红梅.探究小学数学课堂中教学情境法的运用[J].教育研究，2021，4（1）：67-68.