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摘要:我省普通高中从2001年开设信息技术教育必修课,2003年6月将信息技术列为会考必考科目。信息技术课进入高中课堂九来年,其教学内容、设计思路、基本理念都有很大的发展,然而受经济等客观条件的制约,各地的信息技术硬件环境发展不均,教学实际情况各有不同。通过大家多年教学实践,信息技术教学也形成了很多方法,很多模式。以下是本人的教学实践经验与感悟。
关键词:学以致用 任务驱动 教学方法 协作交流
一、联系实际,学以致用
高中信息技术课程标准要求教师结合高中学生的生活和学习实际设计教学,倡导让学生运用信息技术进行实践,把自己所学的信息技术积极地应用到生活实践中去,让课堂教学来源于实践,发展于实践。
(一)设计教学活动要联系实际
几年来教师们对教材很熟悉,设计教学得心应手,但仍要注意突出实用的原则,迎合学生的实际需要。设计教学活动时,要认真选取教学活动的主题内容,例如:在讲授“Excel数据统计”时,教师可以以制作班级期中成绩表来设计教学活动,学生在课堂上所学的内容都是日常生活中能用到的,学生学起来自然有兴趣,学习积极性就会大大提高。
(二)通过实践巩固课堂知识
信息技术学科是实践性很强的学科,课堂知识和实际应用联系很紧密,只有通过日常实践练习才能更好地巩固课堂知识,及时发现问题并解决问题。比如:学习完Word制作表格后,组织学生利用课余时间自制课表、班级通讯录,然后打印下发给他们,学生拿着自己的作品脸上露出成功的喜悦。又如:在学习了“Flash动画”后,我让学生观摩全国中小学电脑制作活动优秀作品、我校历次参赛作品,并告诉学生制作基本要求,有些学生主动向我报送了作品,虽然优秀的不多,但我都先赞扬、鼓励学生,然后再提出详细完善的要求。在给他们以信心和鼓励的同时,也给了他们更高的要求,学生实践的劲头也更足了。
二、精心组织教学语言,教学中适当穿插小故事
(一)巧设导语,妙用过渡语,激发学习兴趣
巧妙应用导语、过渡语属于教师的语言艺术修养,信息技术教师运用形象鲜明、情感激越的语言有助于完成教学任务,激发学生兴趣。信息技术教师应能用吸引学生好奇心、兴趣的导语导入新课,营造轻松愉悦、积极进取的学习氛围。使得学生不由自主跟你走,这样组织起教学来就会游刃有余。巧妙的过渡语可以起到衔接紧密、承上启下、过渡自然的作用。信息技术课堂活动多、交流多,一节课教师示范和学生活动要相互穿插、多次切换,组织不好过渡就会使课堂显得很零乱,使用合适的过渡语显得尤为重要,巧妙的使用过渡语会使教学活动行云流水,浑然一体;能更好地引领学生,达成良好的教学效果。
(二)教学中适当穿插信息小故事,以励志激人
教师在日常工作中要注重积累相关素材。比如:比尔盖茨、电子计算机之父、我国电子商务的发展等,课前发布到校园网教学平台上作为扩展知识,既丰富了教学内容又开阔了学生的眼界。课堂教学适时穿插信息小故事使教学更吸引人。通过讲故事还可以起到励志的思想教育作用,把德育工作更好地渗透到信息技术学科教学中。
三、为学生提供广阔的协作交流平台
学生是课堂的真正主人,教师应当以启发替代灌输,以引领替代管制。课堂上如果琐碎而乏味,学生会产生厌倦情绪。所以,在教学设计时要做到精讲多练,为学生搭建广阔的协作交流平台,使学生做到全方位互动,即师生
互动、人机互动、生生互动。
四、及时评价让学生体验成功
每一节课都应该安排评价环节,针对学生的作品进行激励性评价。在这个过程中,即便是一个不理想的作品,教师也要找出其闪光点并给予充分肯定,让学生体验成功以激励学生,教师还要注意评价角度的多元性,如:对学生的过程评价。同时在点评时有意向学生展示一些有创意、有特色的作品以起到积极的示范作用,使全体学生在评价中都有所收获。
五、几种典型的课堂教学方法应用
(一)教学中运用形象比喻
信息技术学科中有些概念很抽象、理论很深奥,不利于学生理解,教师在教学设计中应设法把深奥的东西讲通俗。比如:在教学中巧用生活实例,设法化抽象为具体,使讲授富于情趣,帮助学生理解教学内容。例如在讲格式化磁盘时,可以用宾馆重新分配房间作比喻。又如在讲文件(夹)命名规则时,可以比喻成同一家庭中不能有两人同一个名字,这样一讲学生比较容易理解。
(二)上机练习与任务驱动相结合
上机练习是信息技术课堂教学的显著特点,新课程高一必修部分几乎每节课都安排了学生活动,“任务驱动”符合信息技术学科特点,提出了发现式的学习途径,让学生在教师的引领下通过自我探究、小组合作等方式完成学习任务。由于高中学生已经有了一定的基础,有些教学内容教师可以给学生布置学习任务让学生自主上机学习,比如在给学生讲授利用PowerPoint制作幻灯片设置插入对象属性时,由于Word中设置插入对象属性这一知识点已经学过,它们操作方法类似,教师就可以设计相应的教学任务让学生自己完成。有些内容有难度,教师可分步设计任务,不要一步到位,逐步引导学生去完成。
(三)教学演示与学生练习并用
教师演示的突出特点是形象直观,教学效果显著,但教学演示在课堂使用要适度,一味地一步一步演示就会使学生没有激情,更不利于学生思考探索以及创新精神、探索精神的培养。从而阻碍学生的个性发展。所以教师在演示时要适度点拨,精心选择需要演示的内容。
学生练习——我在教学中经常用到,在安排学生练习活动时,要认真分析学生实际情况,严格控制难易程度,既要顾全大局又要兼顾个体,练习时再配以任务驱动,成果展示等多种方式,一节课就变得丰富多彩了,学生主动学习的愿望也会越来越强烈,从而学习能力也跟着提高,学习方法也就培养出来了。
(四)开拓学生思路,培养学生探索精神
不论是理论知识,还是实践操作,解决方法都存在多样性,尤其是实践操作。比如:学生使用路径时可以用绝对路径,也可以用相对路径;打开“控制面板”,可以使用“开始”菜单,也可以使用“桌面”上的“我的电脑”等,一个操作有多种实现方法,教师都应肯定,鼓励学生提出不同的方法途径,以激发学生多思考、多亲历、多探索,开拓学生思路,培养学生探索精神。
总之,普高信息技术课教学要灵活采用教学方法,营造广阔的协作交流平台并注意精心组织教学语言,注重学以致用、及时评价。
关键词:学以致用 任务驱动 教学方法 协作交流
一、联系实际,学以致用
高中信息技术课程标准要求教师结合高中学生的生活和学习实际设计教学,倡导让学生运用信息技术进行实践,把自己所学的信息技术积极地应用到生活实践中去,让课堂教学来源于实践,发展于实践。
(一)设计教学活动要联系实际
几年来教师们对教材很熟悉,设计教学得心应手,但仍要注意突出实用的原则,迎合学生的实际需要。设计教学活动时,要认真选取教学活动的主题内容,例如:在讲授“Excel数据统计”时,教师可以以制作班级期中成绩表来设计教学活动,学生在课堂上所学的内容都是日常生活中能用到的,学生学起来自然有兴趣,学习积极性就会大大提高。
(二)通过实践巩固课堂知识
信息技术学科是实践性很强的学科,课堂知识和实际应用联系很紧密,只有通过日常实践练习才能更好地巩固课堂知识,及时发现问题并解决问题。比如:学习完Word制作表格后,组织学生利用课余时间自制课表、班级通讯录,然后打印下发给他们,学生拿着自己的作品脸上露出成功的喜悦。又如:在学习了“Flash动画”后,我让学生观摩全国中小学电脑制作活动优秀作品、我校历次参赛作品,并告诉学生制作基本要求,有些学生主动向我报送了作品,虽然优秀的不多,但我都先赞扬、鼓励学生,然后再提出详细完善的要求。在给他们以信心和鼓励的同时,也给了他们更高的要求,学生实践的劲头也更足了。
二、精心组织教学语言,教学中适当穿插小故事
(一)巧设导语,妙用过渡语,激发学习兴趣
巧妙应用导语、过渡语属于教师的语言艺术修养,信息技术教师运用形象鲜明、情感激越的语言有助于完成教学任务,激发学生兴趣。信息技术教师应能用吸引学生好奇心、兴趣的导语导入新课,营造轻松愉悦、积极进取的学习氛围。使得学生不由自主跟你走,这样组织起教学来就会游刃有余。巧妙的过渡语可以起到衔接紧密、承上启下、过渡自然的作用。信息技术课堂活动多、交流多,一节课教师示范和学生活动要相互穿插、多次切换,组织不好过渡就会使课堂显得很零乱,使用合适的过渡语显得尤为重要,巧妙的使用过渡语会使教学活动行云流水,浑然一体;能更好地引领学生,达成良好的教学效果。
(二)教学中适当穿插信息小故事,以励志激人
教师在日常工作中要注重积累相关素材。比如:比尔盖茨、电子计算机之父、我国电子商务的发展等,课前发布到校园网教学平台上作为扩展知识,既丰富了教学内容又开阔了学生的眼界。课堂教学适时穿插信息小故事使教学更吸引人。通过讲故事还可以起到励志的思想教育作用,把德育工作更好地渗透到信息技术学科教学中。
三、为学生提供广阔的协作交流平台
学生是课堂的真正主人,教师应当以启发替代灌输,以引领替代管制。课堂上如果琐碎而乏味,学生会产生厌倦情绪。所以,在教学设计时要做到精讲多练,为学生搭建广阔的协作交流平台,使学生做到全方位互动,即师生
互动、人机互动、生生互动。
四、及时评价让学生体验成功
每一节课都应该安排评价环节,针对学生的作品进行激励性评价。在这个过程中,即便是一个不理想的作品,教师也要找出其闪光点并给予充分肯定,让学生体验成功以激励学生,教师还要注意评价角度的多元性,如:对学生的过程评价。同时在点评时有意向学生展示一些有创意、有特色的作品以起到积极的示范作用,使全体学生在评价中都有所收获。
五、几种典型的课堂教学方法应用
(一)教学中运用形象比喻
信息技术学科中有些概念很抽象、理论很深奥,不利于学生理解,教师在教学设计中应设法把深奥的东西讲通俗。比如:在教学中巧用生活实例,设法化抽象为具体,使讲授富于情趣,帮助学生理解教学内容。例如在讲格式化磁盘时,可以用宾馆重新分配房间作比喻。又如在讲文件(夹)命名规则时,可以比喻成同一家庭中不能有两人同一个名字,这样一讲学生比较容易理解。
(二)上机练习与任务驱动相结合
上机练习是信息技术课堂教学的显著特点,新课程高一必修部分几乎每节课都安排了学生活动,“任务驱动”符合信息技术学科特点,提出了发现式的学习途径,让学生在教师的引领下通过自我探究、小组合作等方式完成学习任务。由于高中学生已经有了一定的基础,有些教学内容教师可以给学生布置学习任务让学生自主上机学习,比如在给学生讲授利用PowerPoint制作幻灯片设置插入对象属性时,由于Word中设置插入对象属性这一知识点已经学过,它们操作方法类似,教师就可以设计相应的教学任务让学生自己完成。有些内容有难度,教师可分步设计任务,不要一步到位,逐步引导学生去完成。
(三)教学演示与学生练习并用
教师演示的突出特点是形象直观,教学效果显著,但教学演示在课堂使用要适度,一味地一步一步演示就会使学生没有激情,更不利于学生思考探索以及创新精神、探索精神的培养。从而阻碍学生的个性发展。所以教师在演示时要适度点拨,精心选择需要演示的内容。
学生练习——我在教学中经常用到,在安排学生练习活动时,要认真分析学生实际情况,严格控制难易程度,既要顾全大局又要兼顾个体,练习时再配以任务驱动,成果展示等多种方式,一节课就变得丰富多彩了,学生主动学习的愿望也会越来越强烈,从而学习能力也跟着提高,学习方法也就培养出来了。
(四)开拓学生思路,培养学生探索精神
不论是理论知识,还是实践操作,解决方法都存在多样性,尤其是实践操作。比如:学生使用路径时可以用绝对路径,也可以用相对路径;打开“控制面板”,可以使用“开始”菜单,也可以使用“桌面”上的“我的电脑”等,一个操作有多种实现方法,教师都应肯定,鼓励学生提出不同的方法途径,以激发学生多思考、多亲历、多探索,开拓学生思路,培养学生探索精神。
总之,普高信息技术课教学要灵活采用教学方法,营造广阔的协作交流平台并注意精心组织教学语言,注重学以致用、及时评价。