论文部分内容阅读
[摘 要]：科技日新月异，多媒体技术和网络应用已经普及，特别是基于网络的教育的广泛应用，正创造出崭新的学习模式。
[关键词]：网络环境 自主 学习模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）34-0131-01
一、网络环境下的自主学习以“学”为中心，以情境创设为前提，以“任务驱动”为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。
1.创设情境，激发动机
建构教学主义理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习环境。网络环境正可以让现实中的真实情景突破时空局限，将网络虚拟情境设置成课堂，为学生们创设与当前学习主題相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥，从而有效提高学生的探究能力。学生进入到积极的学习情感状态中，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。
2.探究情景，任务驱动
“任务驱动”是一种符合自主探究式教学模式的教学方法，它适用于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。运用“任务驱动”教学法，教师应首先情境中设置问题，诱导学生积极思维，启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。
3.查询信息，着重点拨
让同学们围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。学生根据自己确定的主题，上网搜集有关资料，老师要指导学生不要偏离了主题，更不要在网上漫无目的地搜集，要最大限度的让网上的有用资源为我所用。
4.探索思维，细致归纳
学生对获取的信息进行资源重组，得出结论，利用原有认知结构中的有关知识结构去“同化”和索取当前学的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。上述学习过程中，学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维，激发了网络时代学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生们的创新意识，真正体现了“教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者，学生才是学习过程的主体，学习过程的主动建构者”。
5.成果展示，反馈交流
网络为学生提供了展示与交流的空间。把同学们得出的结论，挂到网上去。通过浏览器，浏览各个学生的网站信息与成果，可得到宝贵的学习资源。学会与同学、老师及资料本身的交互，这种交互可培养学生的资料检索与选择能力。通过论坛、QQ群、微信群组等平台，给学生提供了良好的寻求问题解答，帮助他人解决问题，发表自己的言论，展示自己才华的天地。
二、网络环境下自主学习给我们的教学带来新的转变
通过本人不断的实践，网络环境下自主探究式学习有效的弥补了传统教学的许多不足，提高了学习效率。具体表现在以下几个方面的转变：
1.由“教”向“学”的转变
传统的教学是一种教师向学生单向灌输式的教学模式，使学习过程变成了死记硬背知识的过程，缺乏创新精神，不利于学生全面素质的培养；而网络环境下的自主学习以学生主动建构知识为指导思想，强调以学生的“学”为主体。网络环境下的各种学习模式给学生提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和个性化教学，自主性学习，能充分发挥学生的学习主动性和创造性。
2.由“以书本为中心”向“以资源为中心”的转变
网络环境为学生学习知识提供了大量拓展延伸的学习资料，突破了时间、空间的限制，以其“多、快、新、准”的特点使教育资源的传播效率有了质的飞跃。学生可以以最快速度准确地获得最新知识，突破了传统教学以书本为中心的模式，使得信息交流更快捷，更有效，学生的学习方式更具体化。网络环境能为学生补充提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，这些资源是多视野、多角度、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材、参考书为仅有的信息源相比，学生有了更大的自由选择空间。选择的自由是自主学习的前提和关键，只有这样，学生才有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，从而成为学习的主体。在网络环境中学习，还可以通过对资源的获取、加工、运用、传播来发展学生自身学习的自主性与创造性。
3.由“以知识为主”向“以能力为主”的转变
传统教学，听取教师的讲授是学生学习的主要途径。而在网络学习环境中，学生和教师可以在网上共同进行问题的研讨，实现资源共享；学生不但可以自己思考，还可以从其他同学的观点中得到启发，获取知识，在网络上学生可以不受教师一家之言的限制，可以博采众长，获取百家之言，进行多元化的学习，从而使学生由学知识为主转向以提高能力为主。
三、应用网络环境下自主学习模式应注意的几个问题
在网络环境下自主学习模式显现出巨大的学习效率的同时，我们也要警惕网络给我们带来的不容忽视的负面影响。
1.学习者控制能力的影响。
2.重点在于加强教师的教研教改研究与试验工作。
3.教师对教学资源和教学过程的掌控性。
网络，扩展了教与学的时空；网络，缩短了教与学的距离；网络，为我们提供了无限宽广的教学天地。网络时代，教育改革的重要特点就是以数字化促进教育信息化，以信息化推动教育现代化，充分利用多媒体和网络新技术，不断探索出教与学的新的学习模式，为培养具有科学精神、人文精神与创新能力的优秀人才服务。
[关键词]：网络环境 自主 学习模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）34-0131-01
一、网络环境下的自主学习以“学”为中心，以情境创设为前提，以“任务驱动”为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。
1.创设情境，激发动机
建构教学主义理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习环境。网络环境正可以让现实中的真实情景突破时空局限，将网络虚拟情境设置成课堂，为学生们创设与当前学习主題相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥，从而有效提高学生的探究能力。学生进入到积极的学习情感状态中，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。
2.探究情景，任务驱动
“任务驱动”是一种符合自主探究式教学模式的教学方法，它适用于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。运用“任务驱动”教学法，教师应首先情境中设置问题，诱导学生积极思维，启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。
3.查询信息，着重点拨
让同学们围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。学生根据自己确定的主题，上网搜集有关资料，老师要指导学生不要偏离了主题，更不要在网上漫无目的地搜集，要最大限度的让网上的有用资源为我所用。
4.探索思维，细致归纳
学生对获取的信息进行资源重组，得出结论，利用原有认知结构中的有关知识结构去“同化”和索取当前学的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。上述学习过程中，学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维，激发了网络时代学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生们的创新意识，真正体现了“教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者，学生才是学习过程的主体，学习过程的主动建构者”。
5.成果展示，反馈交流
网络为学生提供了展示与交流的空间。把同学们得出的结论，挂到网上去。通过浏览器，浏览各个学生的网站信息与成果，可得到宝贵的学习资源。学会与同学、老师及资料本身的交互，这种交互可培养学生的资料检索与选择能力。通过论坛、QQ群、微信群组等平台，给学生提供了良好的寻求问题解答，帮助他人解决问题，发表自己的言论，展示自己才华的天地。
二、网络环境下自主学习给我们的教学带来新的转变
通过本人不断的实践，网络环境下自主探究式学习有效的弥补了传统教学的许多不足，提高了学习效率。具体表现在以下几个方面的转变：
1.由“教”向“学”的转变
传统的教学是一种教师向学生单向灌输式的教学模式，使学习过程变成了死记硬背知识的过程，缺乏创新精神，不利于学生全面素质的培养；而网络环境下的自主学习以学生主动建构知识为指导思想，强调以学生的“学”为主体。网络环境下的各种学习模式给学生提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和个性化教学，自主性学习，能充分发挥学生的学习主动性和创造性。
2.由“以书本为中心”向“以资源为中心”的转变
网络环境为学生学习知识提供了大量拓展延伸的学习资料，突破了时间、空间的限制，以其“多、快、新、准”的特点使教育资源的传播效率有了质的飞跃。学生可以以最快速度准确地获得最新知识，突破了传统教学以书本为中心的模式，使得信息交流更快捷，更有效，学生的学习方式更具体化。网络环境能为学生补充提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，这些资源是多视野、多角度、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材、参考书为仅有的信息源相比，学生有了更大的自由选择空间。选择的自由是自主学习的前提和关键，只有这样，学生才有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，从而成为学习的主体。在网络环境中学习，还可以通过对资源的获取、加工、运用、传播来发展学生自身学习的自主性与创造性。
3.由“以知识为主”向“以能力为主”的转变
传统教学，听取教师的讲授是学生学习的主要途径。而在网络学习环境中，学生和教师可以在网上共同进行问题的研讨，实现资源共享；学生不但可以自己思考，还可以从其他同学的观点中得到启发，获取知识，在网络上学生可以不受教师一家之言的限制，可以博采众长，获取百家之言，进行多元化的学习，从而使学生由学知识为主转向以提高能力为主。
三、应用网络环境下自主学习模式应注意的几个问题
在网络环境下自主学习模式显现出巨大的学习效率的同时，我们也要警惕网络给我们带来的不容忽视的负面影响。
1.学习者控制能力的影响。
2.重点在于加强教师的教研教改研究与试验工作。
3.教师对教学资源和教学过程的掌控性。
网络，扩展了教与学的时空；网络，缩短了教与学的距离；网络，为我们提供了无限宽广的教学天地。网络时代，教育改革的重要特点就是以数字化促进教育信息化，以信息化推动教育现代化，充分利用多媒体和网络新技术，不断探索出教与学的新的学习模式，为培养具有科学精神、人文精神与创新能力的优秀人才服务。