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[摘要]信息素养是高校外语教师专业素质中一个非常重要的内容，是衡量教师教学能力的重要指标之一。笔者采用问卷及访谈对河北省三所高等院校外语教师的信息素养状况进行调查，了解到高校外语教师信息素养的基本情况和存在的主要问题，并对提高教师信息素养提出了具体的措施。
[关键词]高校外语教师 信息素养 调查 启示
一、研究背景
信息化社会带动了整个高校外语教育体制和教学模式的革新。为了迎接信息化挑战，作为高校外语教育中的关键因素，高校外语教师在信息化环境中显得尤为重要。外语教师必须适应信息化社会所提出的新要求，转变观念，加强自身信息素养培养，适应信息化浪潮。
信息素养一般是指运用信息解决问题的能力，主要指获取、分析、生成、使用和创造信息的综合素质。高校外语教师的信息素养是指外语教师在基于信息化的外语教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学问题的能力，并且熟练地应用现代多媒体信息技术与外语教学相结合，提高课堂教学质量和教学效果的能力。高校外语教师的信息素养一般分为四个方面：第一要具备一定的信息意识；第二要掌握一定的信息技术知识；第三要有较好的信息能力，即有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。信息能力是教师信息素养结构中最为重要的因素；第四要具备良好的信息道德。信息素养是高校外语教师专业素质中一个非常重要的内容，是衡量教师教学能力的重要指标之一。
为了解高校外语教师信息素养的基本情况，笔者采用定性与定量研究相结合的研究设计，综合交叉使用问卷、访谈等调查工具，调查了解了河北省三所高校（河北医科大学、河北经贸大学、河北师范大学）外语教师的信息素养状况及存在的主要问题。本调查问卷内容设计以信息素养的四个主要方面，即信息意识、信息技术知识、信息能力和信息道德为基本出发点。在题型的设计上，主要采用了单项选择题和多项选择题两种类型，通过当面发放并回收和电子问卷两种形式进行了调查。
二、调查数据分析及结论
（一）高校外语教师对信息、信息社会、教育信息化等问题有一定的认识，普遍具备一定的信息意识，能认识到信息在信息时代的重要作用，认为准确和完整的信息是制定明智的教学决策的基础。多数教师具有迅速、有效地发现并把握对自己的教学有价值的信息的意识，能迅速有效地发现并掌握有价值的信息。如在对本学科前沿领域知识的关注程度方面，调查结果表明：64%的教师表示非常或比较关注，32%的教师表示不太关注，4%的教师表示根本不关注，73%的教师表示能够有选择性地接受并学习新知识，充分说明高校外语教师对信息有积极的内在需求和一定的敏感性。
（二）高校外语教师掌握了基本的现代信息技术知识。多数教师掌握最基本的Office应用技术和简单的网络知识，通过Office中的Word和Excel软件可以进行文字和数据处理工作，通过Office中的Powerpoint进行图、文、声、像方面的数字化处理，变成课堂教学课件，通过网络知识检索选取自己需要的数字化资源。如在获取信息的主要渠道方面，调查结果表明：72%的教师经常通过因特网、校园网查找教学信息，22%的教师经常通过书刊杂志获取教学信息，计算机网络已经成为教师获取信息的主要渠道。
（三）高校外语教师具备一定的信息能力。其中包括信息判断能力、信息收集能力、信息处理能力、信息生成能力、信息传递能力。如在信息的处理方面，52%的教师经常按照一定的方式整理所获得的信息。在信息生成及传递方面，45%的教师表示经常将整理加工过的信息运用到课堂教学中去。43%的教师表示经常或有时使用计算机管理教学，32%的教师表示经常或有时使用计算机与学生进行交流，56%的教师表示经常使用电脑多媒体教学。这表明教师基本能够利用信息工具与课程相整合来进行学习工作，并利用信息来解决教学中的各种问题。
（四）高校外语教师普遍具备良好的信息道德。作为信息的传递者，高校外语教师能够遵循在获取、使用、生成和传递信息的过程中的道德要求，选择那些有积极影响的信息进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，抵制那些有负面影响的信息。
当然，由于每个高校外语教师的教学能力、教学思想不同，尤其对现代教学技术的认识和掌握水平不同，教师获取信息与处理信息的能力也有所不同。有的教师信息素养较好，综合能力强，学科知识全面（尤其是计算机知识），掌握了很好的硬件知识和软件资源。有的教师信息意识缺乏，信息观念落后，对现代化的教学手段和方法采取逃避、抵触的态度，不能积极主动地去学习，因而造成了在教育教学过程中难以应用现代信息技术的状况。有的教师的计算机硬件和软件知识有限，组织运用资源程度较低，只能对信息进行简单的加工。同时这部分教师认为课件的教学设计及开发需要花费很多的时间和精力，往往原样照搬全部现成教学资源，难以创造性应用现代信息技术。这两部分教师以四十岁以上中老年教师居多。有的教师过度依赖技术，只一味地追求信息技术效果的展示，用设计课件代替了教学方法的研究和选择，结果运用了现代教育技术，使用的还是传统的教学方法，导致信息技术的利用只是从传统的“人灌”变成了“机灌”，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”。因而，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态。
三、启示
随着多媒体技术应用于外语课堂、电脑网络进入外语教学以及信息技术在外语教育领域的广泛应用，高校外语教师作为外语教学改革的参与者，提高信息意识，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然。
因而，教师应做到：（一）必须转变观念，树立终身学习的学习观，自主学习，不断地充实自己。（二）确立正确的信息观念，合理科学地应用信息资源。应该认识到，表面上，教学信息化带来的是教学手段的现代化、多媒体化，而实际上，它带来的是深层次的变革，即教育教学观念的转变、传统教学模式的改革。所以高校外语教师必须改变传统的教育理念，遵循现代教学的基本原则、教学规律和学生的认知规律，以学生为中心，在使静态的书本式教学转变为声音、图像、文本等动态的、立体的、互动式教学的同时，应设计合适的教学方法，对媒体信息资源进行有选择地加工，并充分认识和了解各教学媒体的特征，本着有利于教学目标实现的原则对其进行合理地选择。（三）提高信息技术，充分运用信息资源。提高信息技术应用水平，利用专业数据库、数字图书馆、专题网站、各种搜索引擎等平台，充实自己的知识能力，并使教育内容丰富化、信息化。广泛应用教育博客，教育论坛，教育专题的QQ群等平台，使得教育交流已不仅仅局限于备课组，教研组或者几所学校之间，而是面向全国。最终实现信息技术与外语教学全过程、全方位的整合，优化整个外语教学系统。
学校应做到：
（一）加强硬件建设，完善校园信息化教学环境建设。（二）要建立和完善教师计算机培训和进修制度，有计划、分层次地对高校外语教师进行信息技术的培训。对信息技术基础好的中青年教师应从严要求，培训内容主要是多媒体课件制作、网络使用和网页制作及软件的设计开发；对计算机基础差的老年教师从宽要求，培训内容主要是计算机应用能力，使其掌握计算机应用的一般操作，让计算机真正成为教师教学可使用的工具之一。（三）制定科学可行的考核标准和激励政策，将信息技术的使用与教师的业务素质考核结合起来。学校要激发教师运用信息技术的积极性，组织信息技术与外语教学整合方面的公开课、展示课和科研课，并与学期评估、考核聘用和评优晋升挂钩。（四）在学校形成提倡使用信息技术促进教学改革的风气。
教师作为知识的传播者、教学内容的研究者和教学环境的创设者，应适应信息时代发展的要求，学习现代化的教学手段和教学方法，为变革下的外语教学作出自己的贡献。
本文为2008年度河北省社会科学基金项目“河北省高校创新型外语教师素质培养模式研究与实践”的相关研究成果。项目批准号：HB08BJY019。
参考文献
[1]李兰．信息化网络时代教师自身素养的提高[J]．继续教育，2006(6)．
[2]刘建玲．从误区入手探索如何提高教师信息素养[J]．中国教育信息化，2007(10)．
[关键词]高校外语教师 信息素养 调查 启示
一、研究背景
信息化社会带动了整个高校外语教育体制和教学模式的革新。为了迎接信息化挑战，作为高校外语教育中的关键因素，高校外语教师在信息化环境中显得尤为重要。外语教师必须适应信息化社会所提出的新要求，转变观念，加强自身信息素养培养，适应信息化浪潮。
信息素养一般是指运用信息解决问题的能力，主要指获取、分析、生成、使用和创造信息的综合素质。高校外语教师的信息素养是指外语教师在基于信息化的外语教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学问题的能力，并且熟练地应用现代多媒体信息技术与外语教学相结合，提高课堂教学质量和教学效果的能力。高校外语教师的信息素养一般分为四个方面：第一要具备一定的信息意识；第二要掌握一定的信息技术知识；第三要有较好的信息能力，即有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。信息能力是教师信息素养结构中最为重要的因素；第四要具备良好的信息道德。信息素养是高校外语教师专业素质中一个非常重要的内容，是衡量教师教学能力的重要指标之一。
为了解高校外语教师信息素养的基本情况，笔者采用定性与定量研究相结合的研究设计，综合交叉使用问卷、访谈等调查工具，调查了解了河北省三所高校（河北医科大学、河北经贸大学、河北师范大学）外语教师的信息素养状况及存在的主要问题。本调查问卷内容设计以信息素养的四个主要方面，即信息意识、信息技术知识、信息能力和信息道德为基本出发点。在题型的设计上，主要采用了单项选择题和多项选择题两种类型，通过当面发放并回收和电子问卷两种形式进行了调查。
二、调查数据分析及结论
（一）高校外语教师对信息、信息社会、教育信息化等问题有一定的认识，普遍具备一定的信息意识，能认识到信息在信息时代的重要作用，认为准确和完整的信息是制定明智的教学决策的基础。多数教师具有迅速、有效地发现并把握对自己的教学有价值的信息的意识，能迅速有效地发现并掌握有价值的信息。如在对本学科前沿领域知识的关注程度方面，调查结果表明：64%的教师表示非常或比较关注，32%的教师表示不太关注，4%的教师表示根本不关注，73%的教师表示能够有选择性地接受并学习新知识，充分说明高校外语教师对信息有积极的内在需求和一定的敏感性。
（二）高校外语教师掌握了基本的现代信息技术知识。多数教师掌握最基本的Office应用技术和简单的网络知识，通过Office中的Word和Excel软件可以进行文字和数据处理工作，通过Office中的Powerpoint进行图、文、声、像方面的数字化处理，变成课堂教学课件，通过网络知识检索选取自己需要的数字化资源。如在获取信息的主要渠道方面，调查结果表明：72%的教师经常通过因特网、校园网查找教学信息，22%的教师经常通过书刊杂志获取教学信息，计算机网络已经成为教师获取信息的主要渠道。
（三）高校外语教师具备一定的信息能力。其中包括信息判断能力、信息收集能力、信息处理能力、信息生成能力、信息传递能力。如在信息的处理方面，52%的教师经常按照一定的方式整理所获得的信息。在信息生成及传递方面，45%的教师表示经常将整理加工过的信息运用到课堂教学中去。43%的教师表示经常或有时使用计算机管理教学，32%的教师表示经常或有时使用计算机与学生进行交流，56%的教师表示经常使用电脑多媒体教学。这表明教师基本能够利用信息工具与课程相整合来进行学习工作，并利用信息来解决教学中的各种问题。
（四）高校外语教师普遍具备良好的信息道德。作为信息的传递者，高校外语教师能够遵循在获取、使用、生成和传递信息的过程中的道德要求，选择那些有积极影响的信息进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，抵制那些有负面影响的信息。
当然，由于每个高校外语教师的教学能力、教学思想不同，尤其对现代教学技术的认识和掌握水平不同，教师获取信息与处理信息的能力也有所不同。有的教师信息素养较好，综合能力强，学科知识全面（尤其是计算机知识），掌握了很好的硬件知识和软件资源。有的教师信息意识缺乏，信息观念落后，对现代化的教学手段和方法采取逃避、抵触的态度，不能积极主动地去学习，因而造成了在教育教学过程中难以应用现代信息技术的状况。有的教师的计算机硬件和软件知识有限，组织运用资源程度较低，只能对信息进行简单的加工。同时这部分教师认为课件的教学设计及开发需要花费很多的时间和精力，往往原样照搬全部现成教学资源，难以创造性应用现代信息技术。这两部分教师以四十岁以上中老年教师居多。有的教师过度依赖技术，只一味地追求信息技术效果的展示，用设计课件代替了教学方法的研究和选择，结果运用了现代教育技术，使用的还是传统的教学方法，导致信息技术的利用只是从传统的“人灌”变成了“机灌”，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”。因而，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态。
三、启示
随着多媒体技术应用于外语课堂、电脑网络进入外语教学以及信息技术在外语教育领域的广泛应用，高校外语教师作为外语教学改革的参与者，提高信息意识，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然。
因而，教师应做到：（一）必须转变观念，树立终身学习的学习观，自主学习，不断地充实自己。（二）确立正确的信息观念，合理科学地应用信息资源。应该认识到，表面上，教学信息化带来的是教学手段的现代化、多媒体化，而实际上，它带来的是深层次的变革，即教育教学观念的转变、传统教学模式的改革。所以高校外语教师必须改变传统的教育理念，遵循现代教学的基本原则、教学规律和学生的认知规律，以学生为中心，在使静态的书本式教学转变为声音、图像、文本等动态的、立体的、互动式教学的同时，应设计合适的教学方法，对媒体信息资源进行有选择地加工，并充分认识和了解各教学媒体的特征，本着有利于教学目标实现的原则对其进行合理地选择。（三）提高信息技术，充分运用信息资源。提高信息技术应用水平，利用专业数据库、数字图书馆、专题网站、各种搜索引擎等平台，充实自己的知识能力，并使教育内容丰富化、信息化。广泛应用教育博客，教育论坛，教育专题的QQ群等平台，使得教育交流已不仅仅局限于备课组，教研组或者几所学校之间，而是面向全国。最终实现信息技术与外语教学全过程、全方位的整合，优化整个外语教学系统。
学校应做到：
（一）加强硬件建设，完善校园信息化教学环境建设。（二）要建立和完善教师计算机培训和进修制度，有计划、分层次地对高校外语教师进行信息技术的培训。对信息技术基础好的中青年教师应从严要求，培训内容主要是多媒体课件制作、网络使用和网页制作及软件的设计开发；对计算机基础差的老年教师从宽要求，培训内容主要是计算机应用能力，使其掌握计算机应用的一般操作，让计算机真正成为教师教学可使用的工具之一。（三）制定科学可行的考核标准和激励政策，将信息技术的使用与教师的业务素质考核结合起来。学校要激发教师运用信息技术的积极性，组织信息技术与外语教学整合方面的公开课、展示课和科研课，并与学期评估、考核聘用和评优晋升挂钩。（四）在学校形成提倡使用信息技术促进教学改革的风气。
教师作为知识的传播者、教学内容的研究者和教学环境的创设者，应适应信息时代发展的要求，学习现代化的教学手段和教学方法，为变革下的外语教学作出自己的贡献。
本文为2008年度河北省社会科学基金项目“河北省高校创新型外语教师素质培养模式研究与实践”的相关研究成果。项目批准号：HB08BJY019。
参考文献
[1]李兰．信息化网络时代教师自身素养的提高[J]．继续教育，2006(6)．
[2]刘建玲．从误区入手探索如何提高教师信息素养[J]．中国教育信息化，2007(10)．