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摘 要:《土木工程制图》课是土木类专业基础课,学生普遍认为该课程在学习过程中难度较大。本文结合对调查结果的统计与分析,总结了在在教学内容、教学手段、理论与实践结合和课后训练等方面开展的教学探索与实践。
关键词:土木工程制图 问卷调查 教学方法 教学实践
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0176-01
工程图样是工程界的共同的语言,绘制图纸是工程技术人员不可缺少的专业素质。《土木工程制图》课是土建类专业基础课,使学生学会基本的分析与解决空间问题的方法,能够进行二维空间和三维空间的互相转化,掌握阅读和绘制施工图的能力,该课程为为后续专业课程的学习奠定基础[1-2]。
《土木工程制图》对学生空间概念和专业知识要求较高,部分学生学习效果差、学习积极性低等问题。为分析《土木工程制图》课程教学存在的问题,设计了调查问卷,于2009年1月至2010年1月,在华南农业大学对土木工程类专业(包括建筑学、土木工程、工程管理、土木路桥、水利水电等专业)本科大一学生进行了问卷调查,共发放问卷600份,回收有效问卷593份,问卷有效回收率为98%。通对调查结果的统计与分析,掌握了课程建设中存在的问题,在教学内容、教学手段、理论与实践结合和课后训练等方面开展了教学改革与实践。
1 教学内容的梳理和调整
教学任务规定,《土木工程制图》授课学时为80学时,需要学生掌握画法几何中的正投影基本方法和土建专业的施工图的绘制。由于课时有限且教学内容较多,需对教学内容进行梳理和规划,理顺各个章节知识模块的之间的联系,注重和后续相关课程的衔接性。本课程内容庞杂,需要充分把握教学内容体系,明确培养目标,才能变难为易,激发学生的学习兴趣。首先,通过流程图的形式,向学生介绍课程所要学习的章节以及具体内容,理清各个知识点之间的联系,使学生对学习的课程具有全局认识[3]。
对教学内容进行梳理和调整,根据教学实际,对教材中个章节的顺序进行适当调整。课程教学选用高等教育出版社的《建筑制图》,如果将教材第二章“制图基本知识”,放在“画法几何”(第三章至第九章)后,因为“制图基本知识”是与“建筑施工图”和“结构施工图”紧密相关,而与“画法几何”内容相关性较小。
讲授“画法几何”内容时,应简化与绘制和阅读工程图样联系不大的“画法几何”中各种度量和图解的部分内容,将重点放在点线面的投影特性和作图上,以突出培养学生空间想象能力为目的,降低截交线和相贯线部分的难度,以应用较多的特殊情况为主。
为培养规范的制图习惯,将国家标准有关内容融入相应章节,如图线画法、尺寸标注等融入平面图形、基本体和组合体的投影中进行讲授;树立学生规范作图的观念,培养学生严格遵守国家标准的严谨工作态度。
2 多元教学手段,激发学生学习兴趣
对学生学习态度方面的调查结果表明,在学生出勤方面,90％的学生不逃课不迟到,9％的学生承认经常迟到或逃课;此外,在课堂学习方面,68％的学生上课能够认真听讲,而32％的学生上课会玩手机、听歌、做其他作业或和同学聊天。学生学习兴趣是影响学习态度的主要因素,应采用多元教学手段,激发学生学习兴趣,提高教学效果。
对于大一学生而言,学习《土木工程制图》过程中,对三维形体向二维图形的转化,及二维图形重构三维形体的空间形象思维有较大的难度,这是学习的难点,是学生学习消极的一个主要原因。然而,热爱是最好的老师,如何提高学生学习的兴趣成为教学工作的重点。为解决这个问题,在讲解课程时,采用多媒体课件、动画、照片、实物模型和三维图形等方法,使学生有效建立空间概念。此外,针对具体的作图问题,应通过教学光盘的动态演示和在黑板上教师亲自手绘演示相结合。因为在黑板上的作图演示过程直观性强,使学生对具体作图的步骤有深刻的印象,教学效果较好。经实践表明,在教学过程中采用多元的现代化教学手段,使黑板、课件、模型、图片、录像等穿插与合理使用,使教学过程丰富多彩以达到激发学生兴趣、提高学生学习兴趣和教学质量的目的。既直观清晰又具有互动性,从而使课堂教学达到了传统教学方式无法实现的效果,既节约了大量时间,增加了课堂的信息量,又激发了学生的学习兴趣。
3 理论教学与工程实例紧密结合
在调查中约48％的学生认为教学中最大的问题是课程实践较少,同时有16％的学生认为“建筑施工图”的内容最难,而22％学生认为“结构施工图”这部分内容最难。这就说明由于授课学生为大一新生,还没有开始相关专业课程的学习,专业知识较缺乏,且所学课程知识暂时不能进行实际的应用。在学习专业施工图绘制的时候,缺乏对工程的感性认识,读图时也感到吃力,更谈不到上升到理性认识了。
因此,要在教学过程当中逐步灌输相应的专业知识。例如在学习画法几何的内容,鼓励学生从身边熟悉的建筑中找到实例。特别到了学习建筑施工图和结构施工图时,尝试把学生熟悉的教学大楼作为一个工程实例,将建筑从设计、施工直到交付使用的完整过程逐一介绍,使学生对整个工程有整体系统的认识。先了解房屋的基本组成结构和构造,再将不同的组成构件进行分类,按照不同的施工工种引出不同的施工图。这样就为学生读懂施工图扫清了障碍。
4 加强训练、有的放矢
从调查结果看到7%的学生认为课后作业非常难,而3％的学生觉得作业非常多。可见本课程的教学任务对于一个刚刚升入大学,尚缺乏专业知识的学生来说是比较繁重的。
《土木工程制图》需要学生必须在掌握基本作图原理的基础上,能够灵活运用所学知识解决实际的问题。但在教学过程中发现学生认为几何作图原理简单明了,但做起题目来就有一定的难度。因此,在教学过程中把理论和习题相结合,先提出问题引起思考,再找出解题的方法。注重黑板上典型例题的演示。同时加强训练,通过训练学生做一定数量的习题,和学生一起把所做题目进行归类,总结出同类问题所应用的定理以及解题的方法和步骤,整理各个知识点之间的关联,以提高作图技巧。
5 结语
总之,教学是教与学的交往互动,是相辅相成的过程。因此要根据教学的目的要求,优化教学条件,不断探索切实有效的教学方法。同时加强土木制图课程的建设与实践,对提高土木专业本科教学质量和培养具有开拓和创新能力的高素质人才都有重要的作用。
参考文献
[1] 罗舟.土木工程制图教学方法探索与实践[J].中国建设教育,2006,10(10):23-25.
[2] 高小红,裴忠诚.工程制图教学方法浅论[J].呼伦贝尔学院学报,2005,13(2): 112-114.
[3] 楼颖.关于“工程制图”教学方法的探讨[J].吉林化工学院学报,2006,23(5):82-83.
关键词:土木工程制图 问卷调查 教学方法 教学实践
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0176-01
工程图样是工程界的共同的语言,绘制图纸是工程技术人员不可缺少的专业素质。《土木工程制图》课是土建类专业基础课,使学生学会基本的分析与解决空间问题的方法,能够进行二维空间和三维空间的互相转化,掌握阅读和绘制施工图的能力,该课程为为后续专业课程的学习奠定基础[1-2]。
《土木工程制图》对学生空间概念和专业知识要求较高,部分学生学习效果差、学习积极性低等问题。为分析《土木工程制图》课程教学存在的问题,设计了调查问卷,于2009年1月至2010年1月,在华南农业大学对土木工程类专业(包括建筑学、土木工程、工程管理、土木路桥、水利水电等专业)本科大一学生进行了问卷调查,共发放问卷600份,回收有效问卷593份,问卷有效回收率为98%。通对调查结果的统计与分析,掌握了课程建设中存在的问题,在教学内容、教学手段、理论与实践结合和课后训练等方面开展了教学改革与实践。
1 教学内容的梳理和调整
教学任务规定,《土木工程制图》授课学时为80学时,需要学生掌握画法几何中的正投影基本方法和土建专业的施工图的绘制。由于课时有限且教学内容较多,需对教学内容进行梳理和规划,理顺各个章节知识模块的之间的联系,注重和后续相关课程的衔接性。本课程内容庞杂,需要充分把握教学内容体系,明确培养目标,才能变难为易,激发学生的学习兴趣。首先,通过流程图的形式,向学生介绍课程所要学习的章节以及具体内容,理清各个知识点之间的联系,使学生对学习的课程具有全局认识[3]。
对教学内容进行梳理和调整,根据教学实际,对教材中个章节的顺序进行适当调整。课程教学选用高等教育出版社的《建筑制图》,如果将教材第二章“制图基本知识”,放在“画法几何”(第三章至第九章)后,因为“制图基本知识”是与“建筑施工图”和“结构施工图”紧密相关,而与“画法几何”内容相关性较小。
讲授“画法几何”内容时,应简化与绘制和阅读工程图样联系不大的“画法几何”中各种度量和图解的部分内容,将重点放在点线面的投影特性和作图上,以突出培养学生空间想象能力为目的,降低截交线和相贯线部分的难度,以应用较多的特殊情况为主。
为培养规范的制图习惯,将国家标准有关内容融入相应章节,如图线画法、尺寸标注等融入平面图形、基本体和组合体的投影中进行讲授;树立学生规范作图的观念,培养学生严格遵守国家标准的严谨工作态度。
2 多元教学手段,激发学生学习兴趣
对学生学习态度方面的调查结果表明,在学生出勤方面,90％的学生不逃课不迟到,9％的学生承认经常迟到或逃课;此外,在课堂学习方面,68％的学生上课能够认真听讲,而32％的学生上课会玩手机、听歌、做其他作业或和同学聊天。学生学习兴趣是影响学习态度的主要因素,应采用多元教学手段,激发学生学习兴趣,提高教学效果。
对于大一学生而言,学习《土木工程制图》过程中,对三维形体向二维图形的转化,及二维图形重构三维形体的空间形象思维有较大的难度,这是学习的难点,是学生学习消极的一个主要原因。然而,热爱是最好的老师,如何提高学生学习的兴趣成为教学工作的重点。为解决这个问题,在讲解课程时,采用多媒体课件、动画、照片、实物模型和三维图形等方法,使学生有效建立空间概念。此外,针对具体的作图问题,应通过教学光盘的动态演示和在黑板上教师亲自手绘演示相结合。因为在黑板上的作图演示过程直观性强,使学生对具体作图的步骤有深刻的印象,教学效果较好。经实践表明,在教学过程中采用多元的现代化教学手段,使黑板、课件、模型、图片、录像等穿插与合理使用,使教学过程丰富多彩以达到激发学生兴趣、提高学生学习兴趣和教学质量的目的。既直观清晰又具有互动性,从而使课堂教学达到了传统教学方式无法实现的效果,既节约了大量时间,增加了课堂的信息量,又激发了学生的学习兴趣。
3 理论教学与工程实例紧密结合
在调查中约48％的学生认为教学中最大的问题是课程实践较少,同时有16％的学生认为“建筑施工图”的内容最难,而22％学生认为“结构施工图”这部分内容最难。这就说明由于授课学生为大一新生,还没有开始相关专业课程的学习,专业知识较缺乏,且所学课程知识暂时不能进行实际的应用。在学习专业施工图绘制的时候,缺乏对工程的感性认识,读图时也感到吃力,更谈不到上升到理性认识了。
因此,要在教学过程当中逐步灌输相应的专业知识。例如在学习画法几何的内容,鼓励学生从身边熟悉的建筑中找到实例。特别到了学习建筑施工图和结构施工图时,尝试把学生熟悉的教学大楼作为一个工程实例,将建筑从设计、施工直到交付使用的完整过程逐一介绍,使学生对整个工程有整体系统的认识。先了解房屋的基本组成结构和构造,再将不同的组成构件进行分类,按照不同的施工工种引出不同的施工图。这样就为学生读懂施工图扫清了障碍。
4 加强训练、有的放矢
从调查结果看到7%的学生认为课后作业非常难,而3％的学生觉得作业非常多。可见本课程的教学任务对于一个刚刚升入大学,尚缺乏专业知识的学生来说是比较繁重的。
《土木工程制图》需要学生必须在掌握基本作图原理的基础上,能够灵活运用所学知识解决实际的问题。但在教学过程中发现学生认为几何作图原理简单明了,但做起题目来就有一定的难度。因此,在教学过程中把理论和习题相结合,先提出问题引起思考,再找出解题的方法。注重黑板上典型例题的演示。同时加强训练,通过训练学生做一定数量的习题,和学生一起把所做题目进行归类,总结出同类问题所应用的定理以及解题的方法和步骤,整理各个知识点之间的关联,以提高作图技巧。
5 结语
总之,教学是教与学的交往互动,是相辅相成的过程。因此要根据教学的目的要求,优化教学条件,不断探索切实有效的教学方法。同时加强土木制图课程的建设与实践,对提高土木专业本科教学质量和培养具有开拓和创新能力的高素质人才都有重要的作用。
参考文献
[1] 罗舟.土木工程制图教学方法探索与实践[J].中国建设教育,2006,10(10):23-25.
[2] 高小红,裴忠诚.工程制图教学方法浅论[J].呼伦贝尔学院学报,2005,13(2): 112-114.
[3] 楼颖.关于“工程制图”教学方法的探讨[J].吉林化工学院学报,2006,23(5):82-83.