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【摘 要】写作一直是语文教学中的重要内容，是对学生综合能力的考查，在考试分数中占着重要比例，但是如今的高中语文写作教学存在着较多问题，如何提高学生的写作水平，是一直以来都困扰着诸多学生以及广大教师的难题。本文探讨一下高中语文写作现状并提出的几点意见。
【关键词】高中语文 写作教学 现状 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.040
写作是衡量学生语文水平的重要标志，在语文教学中充当着重要的角色，它不仅体现了学生对文字运用的熟练程度，还体现了该学生的文学天赋。因此，想要提高语文教学质量，就必须从写作入手。
一、高中语文写作教学的现状分析
（一）教学理念僵化
高中语文写作包括两方面的内容。其一是传统意义上的考试中的大作文写作以及现代文阅读理解;其二是学生写作素养的培养。目前很多语文教师缺乏培养学生写作素养的理念，但就意义而言，显然这个因素更加重要，它对学生以后的语言表达、阅读理解以及情感表达有着重要的作用。首先，由于中考语文试卷中，写作的分值在语文成绩中占比较大，于是很多语文教师迫于考试压力，在语文写作的教学理念和教学方法上都出现了不同程度的偏差。部分教师一味地追求写作文风的优美，辞藻的华丽，却忽略了作文最基础的元素——真情实感，而正由于一些教师教学理念的偏差，在一定程度上误导了学生，导致学生写作上的“浮夸”之风，盲目追求辞藻华丽，过分偏重语言的雕琢，但写出来的文章是经不起品读的。其次，由于高中学生的学习时间紧张，学生能用于自由阅读的时间非常有限，加之很多学校没有为学生提供必要的写作素材，严重制约了学生写作素材的积累，这也是很多学生拿到一个作文题目，却无从下手的原因所在。第三，部分高中语文教师的教学方式过于单一，而语文本身就是一门需要多表达、多沟通交流的学科，如果教师占用了过多的话语权，将不利于学生表达能力和写作能力的提高。
（二）作文题材、结构等缺乏新意
通过对每年新概念作文及全国高中生作文大赛的获奖作品的分析可知，但凡优秀的作品，一定是结构完整，情感丰富，富有深意，引人深思的。但是目前的高中学生的语文写作更多的是采用模式化的应试方法。很多教师给学生灌输所谓的“三段式”作文结构，于是班上几乎所有学生的作文结构都是三段式，有的教师单一地强调文章的“总分总”写作思路，却忽视了写作的层次推进应当契合感情的层次推进或者是说理的逻辑性。还有的教师给学生提供所谓的“萬能素材”，导致学生写作的对象和内容千篇一律，缺乏新意，比如总是列举一些惯用的名人励志故事，这样的励志故事用一次两次还行，但重复单调的使用，就缺乏新意了。
（三）教学实施过程走形式化道路
如今，各地的高中学校都尝试开设专门的写作课程，希望提高学生的写作兴趣，可结果反而使学生厌倦写作的情绪不断增长。新标准下的写作教材都成了摆设，在许多学校并没有得到实际的、科学的、有效的使用。同时，关于写作教学的改革呼声越来越高，但是因为写作教学花费时间长、见效却慢，因此，课程改革后的作文写作课往往也成为课文讲解或学生自习课，学生自主写作的课程根本得不到保障。
二、针对高中语文写作教学现状的对策
从上述的高中语文写作教学现状中可以发现，在高中语文写作教学这一环节中，不仅学生自身有问题，教师也有问题，同时学校也有不可推卸的责任。因此，教师要从这几个角度入手，力求改变当前的高中语文写作教学状况，提高高中语文写作课程的教学质量。
（一）培养学生的写作兴趣
写作兴趣的培养过程一般来说包含三个阶段：第一阶段，通过学生的写作表达，发现学生的写作特长和偏好。比如有的学生善于表达细腻的情感，文笔潇洒自如;而有的学生，虽然文笔不那么优美，但文章以理服人，所以语文教师一定要建立多元化的教学理念，确定学生是属于以情动人，还是以理服人，明确学生的写作偏好。第二个阶段是基于学生的写作偏好，激发他们的写作兴趣点。第三阶段是适当地对学生其他偏好进行科学的指引。同样，要想提高学生的写作水平，教师必须给学生充分的时间去进行写作，给学生更多的时间去阅读各种课外书籍，拓宽学生的视野，这样不仅有利于提高学生的写作水平，更能从整体上提高学生的文化修养。因此，教师要给学生充足的时间让学生去自主学习，自主创作，尊重学生的主体性，才能提高学生的写作水平。
（二）转变教学理念，准确定位教学角色
教师是学生语文写作中的指导者，但不是操盘手。首先，教师应当利用语言优势，用得体大方的言行对学生产生潜移默化的影响，对学生的文化心理进行良好的心理暗示。其次，教师要把握好课堂上话语权的分配，要在课堂上扮演好组织者和引导者的角色，而不是满堂言的执行者，为学生的自主发言和表达提供机会和平台。第三，要尊重学生语言表达的权利。尽管很多学生的表达能力不尽如人意，但是说总比不说好，写总比不写好，教师切不可一竿子打死，急于否定其作文，而应当鼓励他们勇敢地表达自己的观点。
（三）鼓励学生表达真情实感，说真话
写作的大忌是假、大、空。华而不实的文章是经不起品读的，只有那些有立场、观点，富于感情变化的文章才能经久不衰。作文的价值在于，要么以情动人，要么以理服人，所以作为学生写作的引导者，教师应当鼓励学生表达真情实感，表露心声，一旦发现学生的作文有“假大空”的苗头要及时制止，防患于未然;同时，要通过写作鼓励学生说真话，表明自己的立场。毫无疑问，一篇好的作文，一定是包含了明确的观点、充足的证据以及充分的叙述。高中学生的人生观、价值观体系尚不成熟，语文教师理应担负起更沉重的社会责任，通过语文写作能力的培养，帮助学生完善知识结构和价值体系，这样才能培养出会思考、能思考、会表达、爱表达的人才。
“每个人都是自己生活的作家”，这是笔者一直坚持的作文教学理念。写作过程是一个自己和自己、自己和他人、自己和社会沟通交流的过程，高中语文教师有责任有义务帮助每一位学生成为他们生活中的作家，教师要做的不是告诉学生要写什么，应该写什么，而是要告诉学生遵从内心的选择，大胆地表达自己的情感和观点，做一个敢说真话、敢于思考的高中生。
【关键词】高中语文 写作教学 现状 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.040
写作是衡量学生语文水平的重要标志，在语文教学中充当着重要的角色，它不仅体现了学生对文字运用的熟练程度，还体现了该学生的文学天赋。因此，想要提高语文教学质量，就必须从写作入手。
一、高中语文写作教学的现状分析
（一）教学理念僵化
高中语文写作包括两方面的内容。其一是传统意义上的考试中的大作文写作以及现代文阅读理解;其二是学生写作素养的培养。目前很多语文教师缺乏培养学生写作素养的理念，但就意义而言，显然这个因素更加重要，它对学生以后的语言表达、阅读理解以及情感表达有着重要的作用。首先，由于中考语文试卷中，写作的分值在语文成绩中占比较大，于是很多语文教师迫于考试压力，在语文写作的教学理念和教学方法上都出现了不同程度的偏差。部分教师一味地追求写作文风的优美，辞藻的华丽，却忽略了作文最基础的元素——真情实感，而正由于一些教师教学理念的偏差，在一定程度上误导了学生，导致学生写作上的“浮夸”之风，盲目追求辞藻华丽，过分偏重语言的雕琢，但写出来的文章是经不起品读的。其次，由于高中学生的学习时间紧张，学生能用于自由阅读的时间非常有限，加之很多学校没有为学生提供必要的写作素材，严重制约了学生写作素材的积累，这也是很多学生拿到一个作文题目，却无从下手的原因所在。第三，部分高中语文教师的教学方式过于单一，而语文本身就是一门需要多表达、多沟通交流的学科，如果教师占用了过多的话语权，将不利于学生表达能力和写作能力的提高。
（二）作文题材、结构等缺乏新意
通过对每年新概念作文及全国高中生作文大赛的获奖作品的分析可知，但凡优秀的作品，一定是结构完整，情感丰富，富有深意，引人深思的。但是目前的高中学生的语文写作更多的是采用模式化的应试方法。很多教师给学生灌输所谓的“三段式”作文结构，于是班上几乎所有学生的作文结构都是三段式，有的教师单一地强调文章的“总分总”写作思路，却忽视了写作的层次推进应当契合感情的层次推进或者是说理的逻辑性。还有的教师给学生提供所谓的“萬能素材”，导致学生写作的对象和内容千篇一律，缺乏新意，比如总是列举一些惯用的名人励志故事，这样的励志故事用一次两次还行，但重复单调的使用，就缺乏新意了。
（三）教学实施过程走形式化道路
如今，各地的高中学校都尝试开设专门的写作课程，希望提高学生的写作兴趣，可结果反而使学生厌倦写作的情绪不断增长。新标准下的写作教材都成了摆设，在许多学校并没有得到实际的、科学的、有效的使用。同时，关于写作教学的改革呼声越来越高，但是因为写作教学花费时间长、见效却慢，因此，课程改革后的作文写作课往往也成为课文讲解或学生自习课，学生自主写作的课程根本得不到保障。
二、针对高中语文写作教学现状的对策
从上述的高中语文写作教学现状中可以发现，在高中语文写作教学这一环节中，不仅学生自身有问题，教师也有问题，同时学校也有不可推卸的责任。因此，教师要从这几个角度入手，力求改变当前的高中语文写作教学状况，提高高中语文写作课程的教学质量。
（一）培养学生的写作兴趣
写作兴趣的培养过程一般来说包含三个阶段：第一阶段，通过学生的写作表达，发现学生的写作特长和偏好。比如有的学生善于表达细腻的情感，文笔潇洒自如;而有的学生，虽然文笔不那么优美，但文章以理服人，所以语文教师一定要建立多元化的教学理念，确定学生是属于以情动人，还是以理服人，明确学生的写作偏好。第二个阶段是基于学生的写作偏好，激发他们的写作兴趣点。第三阶段是适当地对学生其他偏好进行科学的指引。同样，要想提高学生的写作水平，教师必须给学生充分的时间去进行写作，给学生更多的时间去阅读各种课外书籍，拓宽学生的视野，这样不仅有利于提高学生的写作水平，更能从整体上提高学生的文化修养。因此，教师要给学生充足的时间让学生去自主学习，自主创作，尊重学生的主体性，才能提高学生的写作水平。
（二）转变教学理念，准确定位教学角色
教师是学生语文写作中的指导者，但不是操盘手。首先，教师应当利用语言优势，用得体大方的言行对学生产生潜移默化的影响，对学生的文化心理进行良好的心理暗示。其次，教师要把握好课堂上话语权的分配，要在课堂上扮演好组织者和引导者的角色，而不是满堂言的执行者，为学生的自主发言和表达提供机会和平台。第三，要尊重学生语言表达的权利。尽管很多学生的表达能力不尽如人意，但是说总比不说好，写总比不写好，教师切不可一竿子打死，急于否定其作文，而应当鼓励他们勇敢地表达自己的观点。
（三）鼓励学生表达真情实感，说真话
写作的大忌是假、大、空。华而不实的文章是经不起品读的，只有那些有立场、观点，富于感情变化的文章才能经久不衰。作文的价值在于，要么以情动人，要么以理服人，所以作为学生写作的引导者，教师应当鼓励学生表达真情实感，表露心声，一旦发现学生的作文有“假大空”的苗头要及时制止，防患于未然;同时，要通过写作鼓励学生说真话，表明自己的立场。毫无疑问，一篇好的作文，一定是包含了明确的观点、充足的证据以及充分的叙述。高中学生的人生观、价值观体系尚不成熟，语文教师理应担负起更沉重的社会责任，通过语文写作能力的培养，帮助学生完善知识结构和价值体系，这样才能培养出会思考、能思考、会表达、爱表达的人才。
“每个人都是自己生活的作家”，这是笔者一直坚持的作文教学理念。写作过程是一个自己和自己、自己和他人、自己和社会沟通交流的过程，高中语文教师有责任有义务帮助每一位学生成为他们生活中的作家，教师要做的不是告诉学生要写什么，应该写什么，而是要告诉学生遵从内心的选择，大胆地表达自己的情感和观点，做一个敢说真话、敢于思考的高中生。