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摘 要：小学是学生数学学习成长及发展的奠基阶段，而对学生口算兴趣的培养则是教师教学的一个重点，尤其是在低年级小学数学课堂中，只有培养学生的口算兴趣，才能使学生在成长的过程中养成良好的运算习惯，进而能够推动学生口算及计算能力的有效成长。那么，教师应如何对低年级学生进行口算兴趣的培养呢？结合多年教学目标来进行一番探究。
关键词：小学数学低年级；教学；口算兴趣
在小学低年级数学教学中，口算是学生最基础的预算方法，而对学生口算兴趣的培养，则需要教师立足低年级学生的学习心理及兴趣变化来制订教学策略，从而以多彩、多元、丰富的教学策略来引导学生对口算的兴趣，使学生能够积极进行口算运算，进而奠定坚实的口算能力基础。笔者认为，教师在低年级数学教学中对学生的口算兴趣进行培养，可以从如下几点出发。
一、以游戏模式展开，增添口算的趣味性
在低年级的小学数学课堂中，由于学生年纪较小，其对于模式固定、气氛死板的数学课堂缺乏兴趣，在课堂学习时，往往很难体现学习自主性，学习主要靠教师来引导，这便导致其口算练习效果的低下。而教师可以展开口算游戏模式，将数学课堂打造为游戏课堂，为学生创设丰富多彩、气氛活跃的课堂空间，释放学生的天性，充分激发学生的主观能动性，使学生能够投入口算练习中。
例如，在一次教学中，笔者便让学生三个人为一组玩一个“凑成30”的游戏，笔者会为学生准备一些标有0～60数字的卡片，在一组学生中，当一个学生拿起卡片，另两个学生要快速地从卡片堆里找出能够使两张卡片通过加减乘除的运算“凑成30”的卡片，先找到的那名同学胜利，并得一分。在这个游戏中，学生需要通过口算来完成游戏，并且运算法则包括加减乘除，运算内容还不限于30以内，这便给予学生充足的运算空间，并且，两个同学比先后的玩法还可以充分地调动学生的积极性，使学生能够在游戏的过程中找到乐趣。
二、以生活情境展开，增添口算的生活性
对于小学生而言，其最熟悉、最亲切的便是日常生活环境，教师可以从这一点着手，为学生创设出虚拟的生活情境，使学生在生活情境中去进行运算，借助学生对生活的熟悉和亲近来激发学生进行口算的主动性，从而使学生能够积极地进行口算，促进学生口算兴趣的进一步提升。而基于生活情境的创设，教师可以利用信息技术来为学生播放一些生活场景的照片，从而使学生能够“身临其境”。
例如，笔者在一次教学中，便为学生创设出如下生活情境：小明要去超市买一些水果和文具，他下午3点20分出门，20分钟走到超市，他到超市是什么时间？进超市后，小明要购买3支铅笔、1块橡皮以及两个笔记本，他还要购买2斤橘子，其中铅笔每支1元、橡皮0.5元、笔记本2元、橘子每千克3.5元，小明共花了多少钱？他购买这些东西一共用了10分钟，那么小明到家是什么时间？在这个情境中，涉及时间的计算、金钱的计算以及单位的换算，但这些都是学生在生活中经常遇到的、有生活经验的，因此学生只要细心便可以全部解答正确，而笔者在创设情境时，利用多媒体为学生播放出小明在路上、在超市、铅笔、橡皮、橘子等一系列照片，让学生仿佛亲身经历一样地去进行口算，这便充分激发了学生口算的积极性，并使学生感受到数学与生活的联系。
三、以竞争比赛展开，增添口算的竞争性
小学生天性中充满比较的意识，教师可以合理地引导学生对比较的热衷，为学生举行口算竞争比赛，从而将学生的比较意识运用在口算运算中，培养学生的良性竞争意识。而口算竞争比赛的展开则需要教师依据教材内容进行改动，对学生的口算运算进行专项练习，使学生能够在竞争比赛中对特定的运算法则进行大量的练习，并以局部练习推动学生整体口算能力的提升。
例如，笔者在讲“除法”一课时，便让学生两人一组，然后笔者会对每组学生提问10道口算题，在提问后学生需要通过抢答来得分，在10道题提问完之后，得分高的学生获得晋级，而晋级的学生之间又会进行比较，笔者会加大问题的难度，再次选出优胜者进行比较，而最后得胜的学生会得到笔者所设置的奖励，在学生被提问的过程中，其他同学也会旁聽，但不能抢答，这便使其他同学也会自觉去进行口算，使整体学生都参与到大量的除法运算中，从而更加熟悉除法运算法则。在这节课堂中，学生都感受到数学的竞争性，从而能够树立学生在数学学习上的竞争意识，这对于学生数学学习兴趣的提升能够起到极好的促进作用。
综上所述，教师在小学数学低年级中对学生的口算兴趣进行培养时，可以通过开展游戏、创设生活情境以及口算比赛来展开教学，从更多元的角度对学生的口算兴趣进行培养，使学生能够感受到数学学习的丰富多彩，从而促进学生在数学课堂中进行口算的积极性，为学生的口算能力打下坚实的基础，进而使学生能够在今后的数学学习中更好地学习进步。
参考文献：
[1]王洪伟.小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].中华少年，2018（27）.
[2]沈茜.如何在小学数学课堂上培养小学生的口算能力[J].数学大世界（下旬），2018（19）.
关键词：小学数学低年级；教学；口算兴趣
在小学低年级数学教学中，口算是学生最基础的预算方法，而对学生口算兴趣的培养，则需要教师立足低年级学生的学习心理及兴趣变化来制订教学策略，从而以多彩、多元、丰富的教学策略来引导学生对口算的兴趣，使学生能够积极进行口算运算，进而奠定坚实的口算能力基础。笔者认为，教师在低年级数学教学中对学生的口算兴趣进行培养，可以从如下几点出发。
一、以游戏模式展开，增添口算的趣味性
在低年级的小学数学课堂中，由于学生年纪较小，其对于模式固定、气氛死板的数学课堂缺乏兴趣，在课堂学习时，往往很难体现学习自主性，学习主要靠教师来引导，这便导致其口算练习效果的低下。而教师可以展开口算游戏模式，将数学课堂打造为游戏课堂，为学生创设丰富多彩、气氛活跃的课堂空间，释放学生的天性，充分激发学生的主观能动性，使学生能够投入口算练习中。
例如，在一次教学中，笔者便让学生三个人为一组玩一个“凑成30”的游戏，笔者会为学生准备一些标有0～60数字的卡片，在一组学生中，当一个学生拿起卡片，另两个学生要快速地从卡片堆里找出能够使两张卡片通过加减乘除的运算“凑成30”的卡片，先找到的那名同学胜利，并得一分。在这个游戏中，学生需要通过口算来完成游戏，并且运算法则包括加减乘除，运算内容还不限于30以内，这便给予学生充足的运算空间，并且，两个同学比先后的玩法还可以充分地调动学生的积极性，使学生能够在游戏的过程中找到乐趣。
二、以生活情境展开，增添口算的生活性
对于小学生而言，其最熟悉、最亲切的便是日常生活环境，教师可以从这一点着手，为学生创设出虚拟的生活情境，使学生在生活情境中去进行运算，借助学生对生活的熟悉和亲近来激发学生进行口算的主动性，从而使学生能够积极地进行口算，促进学生口算兴趣的进一步提升。而基于生活情境的创设，教师可以利用信息技术来为学生播放一些生活场景的照片，从而使学生能够“身临其境”。
例如，笔者在一次教学中，便为学生创设出如下生活情境：小明要去超市买一些水果和文具，他下午3点20分出门，20分钟走到超市，他到超市是什么时间？进超市后，小明要购买3支铅笔、1块橡皮以及两个笔记本，他还要购买2斤橘子，其中铅笔每支1元、橡皮0.5元、笔记本2元、橘子每千克3.5元，小明共花了多少钱？他购买这些东西一共用了10分钟，那么小明到家是什么时间？在这个情境中，涉及时间的计算、金钱的计算以及单位的换算，但这些都是学生在生活中经常遇到的、有生活经验的，因此学生只要细心便可以全部解答正确，而笔者在创设情境时，利用多媒体为学生播放出小明在路上、在超市、铅笔、橡皮、橘子等一系列照片，让学生仿佛亲身经历一样地去进行口算，这便充分激发了学生口算的积极性，并使学生感受到数学与生活的联系。
三、以竞争比赛展开，增添口算的竞争性
小学生天性中充满比较的意识，教师可以合理地引导学生对比较的热衷，为学生举行口算竞争比赛，从而将学生的比较意识运用在口算运算中，培养学生的良性竞争意识。而口算竞争比赛的展开则需要教师依据教材内容进行改动，对学生的口算运算进行专项练习，使学生能够在竞争比赛中对特定的运算法则进行大量的练习，并以局部练习推动学生整体口算能力的提升。
例如，笔者在讲“除法”一课时，便让学生两人一组，然后笔者会对每组学生提问10道口算题，在提问后学生需要通过抢答来得分，在10道题提问完之后，得分高的学生获得晋级，而晋级的学生之间又会进行比较，笔者会加大问题的难度，再次选出优胜者进行比较，而最后得胜的学生会得到笔者所设置的奖励，在学生被提问的过程中，其他同学也会旁聽，但不能抢答，这便使其他同学也会自觉去进行口算，使整体学生都参与到大量的除法运算中，从而更加熟悉除法运算法则。在这节课堂中，学生都感受到数学的竞争性，从而能够树立学生在数学学习上的竞争意识，这对于学生数学学习兴趣的提升能够起到极好的促进作用。
综上所述，教师在小学数学低年级中对学生的口算兴趣进行培养时，可以通过开展游戏、创设生活情境以及口算比赛来展开教学，从更多元的角度对学生的口算兴趣进行培养，使学生能够感受到数学学习的丰富多彩，从而促进学生在数学课堂中进行口算的积极性，为学生的口算能力打下坚实的基础，进而使学生能够在今后的数学学习中更好地学习进步。
参考文献：
[1]王洪伟.小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].中华少年，2018（27）.
[2]沈茜.如何在小学数学课堂上培养小学生的口算能力[J].数学大世界（下旬），2018（19）.