论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文学段，识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。同时，它也是启蒙教育的重要手段，是孩子从口头语言过渡到书面语言的重要载体，因此，它对学生将来的语文学习与发展有着不可轻视的影响作用。
关键词：语文课程标准；小学低年级；识字教学
识字一直是小学低年级语文教学的一个重点、难点，对每一个刚迈入小学阶段的低年级学生而言，更是如此。《义务教育语文课程标准》明确提出：第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这数量超出小学六年识字总量的一半还多，此数据更是凸显出小学低年级语文识字教学的重要性。
那么，在教学过程中，这就要求小学语文老师在遵循识字教学规律的前提下，应努力做到让小学生尝试各种不同的识字方法，体验识字的乐趣，培养学生的識字能力，从而实现《语文课程标准》的目标。
一、识字规律教学
汉字可分为象形字、指事字、会意字和形声字。象形字教学可以让学生简单地根据字的形状来记忆，把抽象的文字还原成图像，引导学生想象，在对图像的感受中体验汉字的博大精深与神秘之处，如“日、月、水、火、山、石、田、土”，在教学时，可以配上插图，图文并茂，引导学生先观察图画，认识事物的特点，然后观察比较，寻找字与图的相同点与不同点，最后在图像中认识了解这些汉字的演变；指事字和会意字则可以根据字义来识记；形声字由表示字的意义的形旁和表示字的读音的声旁两部分组成，形声字的数量规模最大，在汉字里占80%以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，若能理解透，小学生则可更轻易地掌握好生字的读音和含义，例如同一个形旁和不同的声旁组合，可以构成许多意义相关的字如“桃、梅、杨、桦、株、棵、梨、枝”等都是与树木有关的形声字。
二、情景教学
创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。若语文教师采取形式单一的识字教学方法，小学生会感到枯燥、乏味、无聊，而情景教学不仅能够让学生在老师创设的情景中感受汉字的神奇与魅力，还可以营造良好的课堂学习氛围，学生比较愿意以积极主动的心态自觉地接受课堂知识。
例如：在学习《做什么事最快乐》一文时，结合课文内容，我借助生动有趣的课件：在一片茂密丰盛的果园中，园中的苹果散发出诱人而甘甜的芳香，一只猴子正想伸手去摘，可苹果上有生字，猴子必须读出来才能摘到苹果。在学生正被吸引时，我便引导他们说：猴子想吃苹果，可遇到了困难，只要大家用最快最好的方法记住苹果上的生字，并准确地读出来，猴子就能摘到树上的苹果了，大家愿意帮帮它吗？学生都异口同声地回答“愿意”。在接下来的时间里，孩子们都像八仙过海——各显神通似的，积极性很高，巧用各种识字方法，争取把生字读出来。看着猴子在自己的帮助下摘到苹果，孩子们的脸上洋溢着不可言表的喜悦与成就感。整个识字教学过程中，学生都情绪高昂，课堂气氛融洽，他们体会着识字、学习的快乐，这不正是教育所追求的吗？
又例如：在学习“哭”与“笑”这对反义词时，我在多媒体课件中呈现不同的人哭与笑的时候的特征与神态表情，引导学生细心观察与比较。在此基础上开展识字教学会事半功倍，图文并茂、形象直观，加强了识字与事物间的具体联系，从而深化学生理解，提高识字效率。
三、趣味教学
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。语言是枯燥的、乏味的，爱之、求之者自然能品尝到其中的韵味，可对于低年级学生而言，他们的注意力、专注力持续时间较短，难以集中，这时教师可以通过充满趣味的识字游戏来吸引学生的注意，新课标指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。意思是我们要培养低年级学生的识字趣味，先让学生愿意识字、喜欢识字，然后过渡到自主识字，逐步形成识字的能力。在识字教学过程中，要注意多识少写。识字多，学生就能探索到汉字的奥秘与博大精深，从而提高兴趣，变“要我学”为“我要学、我爱学、我乐学。”
四、生活教学
生活就是一本百科全书，是学生最好、最丰富的学习资源，是语文教学的广阔舞台。作为教师，应该放眼更大的学习环境，鼓励学生多走出去，多留意学校里的标语、温馨提示、校牌、黑板报上的文字，生活中的商店、超市、食物包装袋、广告牌……生活中处处有文字，因为文字的创造来源于生活，识字教学就应从生活中来，又应用到生活中去，回归生活。在教学中，我们语文老师可相应地与社会生活相沟通、相联系，使低年级学生从课堂的世界跨入更广阔的生活世界。
识字教学是一项基础又任重而道远的教学任务，作为一名语文教师，要变化着花样多想一些有趣的识字方法，勇于探索，开拓创新自己的思维，让孩子在识字乐园中快乐成长，快乐收获。
参考文献：
[1]佟乐泉，李枫.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，2006.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
关键词：语文课程标准；小学低年级；识字教学
识字一直是小学低年级语文教学的一个重点、难点，对每一个刚迈入小学阶段的低年级学生而言，更是如此。《义务教育语文课程标准》明确提出：第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这数量超出小学六年识字总量的一半还多，此数据更是凸显出小学低年级语文识字教学的重要性。
那么，在教学过程中，这就要求小学语文老师在遵循识字教学规律的前提下，应努力做到让小学生尝试各种不同的识字方法，体验识字的乐趣，培养学生的識字能力，从而实现《语文课程标准》的目标。
一、识字规律教学
汉字可分为象形字、指事字、会意字和形声字。象形字教学可以让学生简单地根据字的形状来记忆，把抽象的文字还原成图像，引导学生想象，在对图像的感受中体验汉字的博大精深与神秘之处，如“日、月、水、火、山、石、田、土”，在教学时，可以配上插图，图文并茂，引导学生先观察图画，认识事物的特点，然后观察比较，寻找字与图的相同点与不同点，最后在图像中认识了解这些汉字的演变；指事字和会意字则可以根据字义来识记；形声字由表示字的意义的形旁和表示字的读音的声旁两部分组成，形声字的数量规模最大，在汉字里占80%以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，若能理解透，小学生则可更轻易地掌握好生字的读音和含义，例如同一个形旁和不同的声旁组合，可以构成许多意义相关的字如“桃、梅、杨、桦、株、棵、梨、枝”等都是与树木有关的形声字。
二、情景教学
创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。若语文教师采取形式单一的识字教学方法，小学生会感到枯燥、乏味、无聊，而情景教学不仅能够让学生在老师创设的情景中感受汉字的神奇与魅力，还可以营造良好的课堂学习氛围，学生比较愿意以积极主动的心态自觉地接受课堂知识。
例如：在学习《做什么事最快乐》一文时，结合课文内容，我借助生动有趣的课件：在一片茂密丰盛的果园中，园中的苹果散发出诱人而甘甜的芳香，一只猴子正想伸手去摘，可苹果上有生字，猴子必须读出来才能摘到苹果。在学生正被吸引时，我便引导他们说：猴子想吃苹果，可遇到了困难，只要大家用最快最好的方法记住苹果上的生字，并准确地读出来，猴子就能摘到树上的苹果了，大家愿意帮帮它吗？学生都异口同声地回答“愿意”。在接下来的时间里，孩子们都像八仙过海——各显神通似的，积极性很高，巧用各种识字方法，争取把生字读出来。看着猴子在自己的帮助下摘到苹果，孩子们的脸上洋溢着不可言表的喜悦与成就感。整个识字教学过程中，学生都情绪高昂，课堂气氛融洽，他们体会着识字、学习的快乐，这不正是教育所追求的吗？
又例如：在学习“哭”与“笑”这对反义词时，我在多媒体课件中呈现不同的人哭与笑的时候的特征与神态表情，引导学生细心观察与比较。在此基础上开展识字教学会事半功倍，图文并茂、形象直观，加强了识字与事物间的具体联系，从而深化学生理解，提高识字效率。
三、趣味教学
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。语言是枯燥的、乏味的，爱之、求之者自然能品尝到其中的韵味，可对于低年级学生而言，他们的注意力、专注力持续时间较短，难以集中，这时教师可以通过充满趣味的识字游戏来吸引学生的注意，新课标指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。意思是我们要培养低年级学生的识字趣味，先让学生愿意识字、喜欢识字，然后过渡到自主识字，逐步形成识字的能力。在识字教学过程中，要注意多识少写。识字多，学生就能探索到汉字的奥秘与博大精深，从而提高兴趣，变“要我学”为“我要学、我爱学、我乐学。”
四、生活教学
生活就是一本百科全书，是学生最好、最丰富的学习资源，是语文教学的广阔舞台。作为教师，应该放眼更大的学习环境，鼓励学生多走出去，多留意学校里的标语、温馨提示、校牌、黑板报上的文字，生活中的商店、超市、食物包装袋、广告牌……生活中处处有文字，因为文字的创造来源于生活，识字教学就应从生活中来，又应用到生活中去，回归生活。在教学中，我们语文老师可相应地与社会生活相沟通、相联系，使低年级学生从课堂的世界跨入更广阔的生活世界。
识字教学是一项基础又任重而道远的教学任务，作为一名语文教师，要变化着花样多想一些有趣的识字方法，勇于探索，开拓创新自己的思维，让孩子在识字乐园中快乐成长，快乐收获。
参考文献：
[1]佟乐泉，李枫.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，2006.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.