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[摘要]创新是民族进步的灵魂，在科学技术日益发展的今天，创新对于我国经济社会的发展具有重要的促进作用，这对学校的教育来说是一种挑战。培养的学生创新意识和创新能力至关重要，要充分发挥学生的个性，营造民主、和谐的学习环境，培养学生创新意识和创新精神，让中学生把语文知识和实践能力融会贯通，深化知识，培养创新能力。
[关键词]语文教学培养创新能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）18-0039
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“创新”已成为现时代最具号召力的字眼，青少年是培养创新意识和创新能力的关键时期，语文教学又是其他课程学习的基础，所以，在语文教学中应该重视学生的创新能力的培养。那么，如何在语文教学中有意识、有目的地培养学生的创新能力呢？
一、创设民主、和谐的学习环境，鼓励学生质疑
培养学生创新能力，要从培养学生质疑开始。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为教师，在教学中必须有意识有目的地让学生有疑可质，有疑敢质，引导学生善于质疑解难，质疑就是发现，发现是成功的一半，是获得创见的第一关，只有善于发现并善于解决问题才能达到成功的彼岸。例如在学习《从百草园到三味书屋》中的“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”这句话时，有的学生提出“似乎”是好像的意思，表猜测；“确凿”是确实之意，表肯定，它们是不是自相矛盾？我认为这问题提得有价值，就让大家展开讨论。石击浪起，学生爆发了思维的火花，讨论热烈，各抒己见，学生们争辩得面红耳赤，但问题越辩越明确，最后达成共识，一致认为并不矛盾，它是为了表达两种意思。对最末次的相见来说，已经隔了七八年，印象已经淡薄，故用了不肯定语气。然而，追忆童年时的生活，却又历历在目，故又用肯定的语气。通过这样的讨论，学生们不仅对这句话的理解更全面更深刻了，而且还明白了有疑可质，才有进步的道理。
教学中还应培养学生勇于质疑的精神。教师要多设计具有针对性和启发性的疑难问题，鼓励学生积极争辩，鼓励学生大胆向老师提问，鼓励学生破除迷信，敢于对课本、对参考书、对实验原理、过程、仪器的缺点提出疑问，进行批判。正所谓 “尽信书不如无书”，不要随便盲从或迷信。然而，由于受几千年的儒家思想和传统教育制度的影响，我国学生普遍质疑能力差。一是不敢质疑。“师者，父也”，其“传道、授业、解惑”一直是与绝对权威联系在一起，直到今天，仍有不少教师把学生质疑当作对自己尊严的侵犯；二是不能质疑。现行教材体系讲究标准和统一，在关系“分数”大计上谁敢造次？ 因此，教师必须创设民主、和谐的良好教学氛围，努力造就一种畅所欲言的有利环境，才能培养学生的创新能力。
二、采用启发式教学方式，激发创新思维
学习的过程是学生思维形成、训练、成熟的过程，呆板的灌输不利于思维发展。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学生学。” 教师要从教会学生出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性、积极性，运用启发性教学，循循善诱，以旧导新，引导学生通过独立思考，发展思维和智能，把创新思维的训练始终贯穿在整个教学过程中。教师们应经常用“看谁的想法新”、“谁有别人不一样的想法” 等导语激发学生想出新办法，想出新点子，要求学生思维不拘一格，要“独”、“特”、“新”。
三、开展各种活动，通过创造想象，培养创新能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。” 丰富的想象是创造的翅膀，无论是创造想象还是再创造想象，对培养学生创造性思维、进行创新和掌握知识都是非常重要的。而丰富多彩的活动，则为学生的创新能力的培养提供了广阔的天地。因此，语文教学应开展各种课内外活动。如语文课上，鼓励学生争当创新能手，设计课文的上法；劳技课上，鼓励学生动手设计小制作；看一幅画，听一段音乐，根据画面，想象意境，写篇想象作文。比如，在指导学生描写春天景色特点的作文时，教师首先出示关于描写春天画面的图画，然后说：“同学们，你们能用眼睛看到图上的春天，也一定能用耳朵听到春天的来临吧。”然后提出听音乐的要求：①能听到什么声音；②听到这些声音后，你们想象看到什么？教师放录音，学生注意听。听完后，教师让学生说说所听到的各种声音，想象这些声音表现什么样的情景。教师接着说：“除了听到以外，你还可以想象到哪些景象？”引导学生想象，发挥创造性，联想到春天的更多更好的生活画面。这样既陶冶了学生情操，又培养了学生的创造能力。
教师还要多带学生接触外面世界，在丰富多彩的课外活动中，培养学生大胆创新的能力。如组织学生爬山，野炊等活动，写出多彩多姿的作文；组织各种比赛活动，如演讲比赛、讲故事比赛、成语接龙等，既使学生所学知识得以运用，又能培养学生的创新能力。
总之，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创新能力的广阔天地。我们要运用多种形式培养学生的创新能力，达到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的境界。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]语文教学培养创新能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）18-0039
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“创新”已成为现时代最具号召力的字眼，青少年是培养创新意识和创新能力的关键时期，语文教学又是其他课程学习的基础，所以，在语文教学中应该重视学生的创新能力的培养。那么，如何在语文教学中有意识、有目的地培养学生的创新能力呢？
一、创设民主、和谐的学习环境，鼓励学生质疑
培养学生创新能力，要从培养学生质疑开始。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为教师，在教学中必须有意识有目的地让学生有疑可质，有疑敢质，引导学生善于质疑解难，质疑就是发现，发现是成功的一半，是获得创见的第一关，只有善于发现并善于解决问题才能达到成功的彼岸。例如在学习《从百草园到三味书屋》中的“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”这句话时，有的学生提出“似乎”是好像的意思，表猜测；“确凿”是确实之意，表肯定，它们是不是自相矛盾？我认为这问题提得有价值，就让大家展开讨论。石击浪起，学生爆发了思维的火花，讨论热烈，各抒己见，学生们争辩得面红耳赤，但问题越辩越明确，最后达成共识，一致认为并不矛盾，它是为了表达两种意思。对最末次的相见来说，已经隔了七八年，印象已经淡薄，故用了不肯定语气。然而，追忆童年时的生活，却又历历在目，故又用肯定的语气。通过这样的讨论，学生们不仅对这句话的理解更全面更深刻了，而且还明白了有疑可质，才有进步的道理。
教学中还应培养学生勇于质疑的精神。教师要多设计具有针对性和启发性的疑难问题，鼓励学生积极争辩，鼓励学生大胆向老师提问，鼓励学生破除迷信，敢于对课本、对参考书、对实验原理、过程、仪器的缺点提出疑问，进行批判。正所谓 “尽信书不如无书”，不要随便盲从或迷信。然而，由于受几千年的儒家思想和传统教育制度的影响，我国学生普遍质疑能力差。一是不敢质疑。“师者，父也”，其“传道、授业、解惑”一直是与绝对权威联系在一起，直到今天，仍有不少教师把学生质疑当作对自己尊严的侵犯；二是不能质疑。现行教材体系讲究标准和统一，在关系“分数”大计上谁敢造次？ 因此，教师必须创设民主、和谐的良好教学氛围，努力造就一种畅所欲言的有利环境，才能培养学生的创新能力。
二、采用启发式教学方式，激发创新思维
学习的过程是学生思维形成、训练、成熟的过程，呆板的灌输不利于思维发展。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学生学。” 教师要从教会学生出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性、积极性，运用启发性教学，循循善诱，以旧导新，引导学生通过独立思考，发展思维和智能，把创新思维的训练始终贯穿在整个教学过程中。教师们应经常用“看谁的想法新”、“谁有别人不一样的想法” 等导语激发学生想出新办法，想出新点子，要求学生思维不拘一格，要“独”、“特”、“新”。
三、开展各种活动，通过创造想象，培养创新能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。” 丰富的想象是创造的翅膀，无论是创造想象还是再创造想象，对培养学生创造性思维、进行创新和掌握知识都是非常重要的。而丰富多彩的活动，则为学生的创新能力的培养提供了广阔的天地。因此，语文教学应开展各种课内外活动。如语文课上，鼓励学生争当创新能手，设计课文的上法；劳技课上，鼓励学生动手设计小制作；看一幅画，听一段音乐，根据画面，想象意境，写篇想象作文。比如，在指导学生描写春天景色特点的作文时，教师首先出示关于描写春天画面的图画，然后说：“同学们，你们能用眼睛看到图上的春天，也一定能用耳朵听到春天的来临吧。”然后提出听音乐的要求：①能听到什么声音；②听到这些声音后，你们想象看到什么？教师放录音，学生注意听。听完后，教师让学生说说所听到的各种声音，想象这些声音表现什么样的情景。教师接着说：“除了听到以外，你还可以想象到哪些景象？”引导学生想象，发挥创造性，联想到春天的更多更好的生活画面。这样既陶冶了学生情操，又培养了学生的创造能力。
教师还要多带学生接触外面世界，在丰富多彩的课外活动中，培养学生大胆创新的能力。如组织学生爬山，野炊等活动，写出多彩多姿的作文；组织各种比赛活动，如演讲比赛、讲故事比赛、成语接龙等，既使学生所学知识得以运用，又能培养学生的创新能力。
总之，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创新能力的广阔天地。我们要运用多种形式培养学生的创新能力，达到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的境界。
（责任编辑韦淑红）