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摘 要：面对培养学生数学核心素养的目标要求，我们如何以新的理念、新的尺度去衡量学生？怎样通过科学的评价提升学生的核心素养？我对小学数学教学评价进行了尝试和实践，运用“追星逐月争太阳”的评价方式收到了较好的效果。
关键词：过程性目标;数学核心素养
一、制定学期“追星逐月争太阳”计划，明确评价的方法
首先我深入了解学情，学期初把本班级学生分成三个队：星星队，月亮队，太阳队，然后把队员平均分到各个学习小组，每个学习小组六人：星星队2人，月亮队2人，太阳队2人。并要求在小组探究合作时，太阳队员要充分发挥光芒四射的作用。小队有小队员的评价，小组有小组员的评价，交叉评价和综合评价相结合。每次作业、学习过程、实践练习、拓展练习和试卷测验中获得的星星或者月亮都贴在图版上（追星逐月图版挂在教室内），满5颗星星可以换一个月亮，5个月亮可以换一个太阳。评价时间有日评、周评、月评、终评，这样使每一个同学都在“追星逐月争太阳”评价中不停地努力再努力，前进再前进。
二、学习过程“追星逐月争太阳”，落实学生的课堂实效性
1.在学习知识过程中，力求对知、情、意、行进行综合评价。在具体的教学过程中激励性语言评价是必需的，但是我以前经常用“你真好你真棒！”“你真聪明！”“老师太喜欢你了！”等语言评价学生的发言，时间长了，学生一味地沉浸在“真好真棒”之中产生自满心理。现在我改为把对过程性目标的评价作为评价的重点，并根据小学生争强好胜的心理特征，在教学的各环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：“最佳纪律星”“积极参与星”“优秀合作星”等。这些奖项的设置，体现对学生综合能力的考察，做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。如“最佳纪律星”“积极参与星” 充分体现学生的學习情感和学习态度。我尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。在学习过程中，学生适度自评、小组同学互评，教师全班总评。
2.在练习实践中根据不同学生的需要，分小队练习。在完全达到预设目标的同时，提出高一层次的要求，既满足太阳队需要，也拓展了星星队和月亮队层面学生的知识面。
例如《轴对称图形》，设计了拓展练习：运用所学知识创造一幅轴对称图形。针对不同小队学生我做出不同的评价：对于太阳队学生主要落脚于创造的是否是轴对称图形，是否掌握对称的概念;月亮队和星星队学生不仅讲评对与否，更注重评价创造的轴对称图是否美丽。由于评价的侧重点不同，各个小队学生的创造各不相同，并且根据过程评价得到星星月亮的奖励，使各个小队队员个性充分展示出来。由于又是小组合作任务，我点评每位组员的表现，在小组内运用“追星”评价，以此激发和谐向上的学习氛围，让学生积极参与解决数学问题的活动。
三、作业质量“追星逐月争太阳”评价，改善学生的作业态度
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，加之平时的家庭作业中有部分同学持应付态度，为了发挥其导向、调控、激励等功能，在数学作业的批改中，我根据学生的作业情况采用评语加等级星级评价的形式。
如：激励性评语：“批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好”;奖励性评语：“最近你的作业进步了，奖你一颗★，继续努力哦”;期待性评语：“你是个聪明的孩子，常常做出与众不同的解法，如果书写再认真一点就更好了”;商榷性评语：“认真想一想，仔细看一看能不能发现错在哪里？”……除了运用评语或奖励的符号以外，根据学生的作业态度和完成情况追星评价。当然各队要求不一样，使不同水平的学生通过自己的努力认真完成作业都能获成功的喜悦。连续5次作业优秀就能得到5颗星星，可以换一个月亮。学生对待作业的态度特别认真，大多数学生的作业态度和作业质量大大提高。
四、试卷测验“追星逐月争太阳”评价，保证学生的学习持久性
多一把尺子就多一批好学生。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。我本着以学生发展为核心的思想，针对不同层次学生的知识水平和认知能力实施分小队考试命题。太阳队、月亮队、星星队，设计出三种试卷：兴趣卷、知趣卷和发展卷。
兴趣卷重点加强对“双基”的考查，运用双向选择的方法，原则上是星星队完成的;知趣卷是在兴趣卷的基础上，适当增加题目数量，提高试题难度，原则上是月亮队完成的;发展卷适当引入开放性、探索性题目，原则上是太阳队完成的。但是学生还可以根据自己这一阶段的学习情况自主选择试卷。为给每个学生提供成功的机会，采用延时评价的方法，即在每次检测试卷的卷尾部分都增加“如有不会的题可在考试后进一步思考，做出来后仍可取得好成绩”的提示，给学生两次答题的机会，使学生由被动改错转变为主动纠错、查漏补缺，最后照样得奖励。
五、及时兑现“追星逐月争太阳”总结，激励学生再接再厉
根据图版上每个同学的星星、月亮、太阳的数量，进行周评月比，及时进行表彰奖励。学生们个个热情高涨，很期盼总结奖励，激励了学生的学习热情，促进了学生的全面发展。
总之，通过“追星逐月争太阳”的评价实施，学生的自主性得到体现，学生的创新意识得到增强，学生的核心素养得到发展，班内初步形成了特色评价方式，在今后的教学实践中，我将继续进行深入实践，不断完善，使之更加完美。
参考文献：
[1]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2016，（1）：11～13.
关键词：过程性目标;数学核心素养
一、制定学期“追星逐月争太阳”计划，明确评价的方法
首先我深入了解学情，学期初把本班级学生分成三个队：星星队，月亮队，太阳队，然后把队员平均分到各个学习小组，每个学习小组六人：星星队2人，月亮队2人，太阳队2人。并要求在小组探究合作时，太阳队员要充分发挥光芒四射的作用。小队有小队员的评价，小组有小组员的评价，交叉评价和综合评价相结合。每次作业、学习过程、实践练习、拓展练习和试卷测验中获得的星星或者月亮都贴在图版上（追星逐月图版挂在教室内），满5颗星星可以换一个月亮，5个月亮可以换一个太阳。评价时间有日评、周评、月评、终评，这样使每一个同学都在“追星逐月争太阳”评价中不停地努力再努力，前进再前进。
二、学习过程“追星逐月争太阳”，落实学生的课堂实效性
1.在学习知识过程中，力求对知、情、意、行进行综合评价。在具体的教学过程中激励性语言评价是必需的，但是我以前经常用“你真好你真棒！”“你真聪明！”“老师太喜欢你了！”等语言评价学生的发言，时间长了，学生一味地沉浸在“真好真棒”之中产生自满心理。现在我改为把对过程性目标的评价作为评价的重点，并根据小学生争强好胜的心理特征，在教学的各环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：“最佳纪律星”“积极参与星”“优秀合作星”等。这些奖项的设置，体现对学生综合能力的考察，做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。如“最佳纪律星”“积极参与星” 充分体现学生的學习情感和学习态度。我尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。在学习过程中，学生适度自评、小组同学互评，教师全班总评。
2.在练习实践中根据不同学生的需要，分小队练习。在完全达到预设目标的同时，提出高一层次的要求，既满足太阳队需要，也拓展了星星队和月亮队层面学生的知识面。
例如《轴对称图形》，设计了拓展练习：运用所学知识创造一幅轴对称图形。针对不同小队学生我做出不同的评价：对于太阳队学生主要落脚于创造的是否是轴对称图形，是否掌握对称的概念;月亮队和星星队学生不仅讲评对与否，更注重评价创造的轴对称图是否美丽。由于评价的侧重点不同，各个小队学生的创造各不相同，并且根据过程评价得到星星月亮的奖励，使各个小队队员个性充分展示出来。由于又是小组合作任务，我点评每位组员的表现，在小组内运用“追星”评价，以此激发和谐向上的学习氛围，让学生积极参与解决数学问题的活动。
三、作业质量“追星逐月争太阳”评价，改善学生的作业态度
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，加之平时的家庭作业中有部分同学持应付态度，为了发挥其导向、调控、激励等功能，在数学作业的批改中，我根据学生的作业情况采用评语加等级星级评价的形式。
如：激励性评语：“批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好”;奖励性评语：“最近你的作业进步了，奖你一颗★，继续努力哦”;期待性评语：“你是个聪明的孩子，常常做出与众不同的解法，如果书写再认真一点就更好了”;商榷性评语：“认真想一想，仔细看一看能不能发现错在哪里？”……除了运用评语或奖励的符号以外，根据学生的作业态度和完成情况追星评价。当然各队要求不一样，使不同水平的学生通过自己的努力认真完成作业都能获成功的喜悦。连续5次作业优秀就能得到5颗星星，可以换一个月亮。学生对待作业的态度特别认真，大多数学生的作业态度和作业质量大大提高。
四、试卷测验“追星逐月争太阳”评价，保证学生的学习持久性
多一把尺子就多一批好学生。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。我本着以学生发展为核心的思想，针对不同层次学生的知识水平和认知能力实施分小队考试命题。太阳队、月亮队、星星队，设计出三种试卷：兴趣卷、知趣卷和发展卷。
兴趣卷重点加强对“双基”的考查，运用双向选择的方法，原则上是星星队完成的;知趣卷是在兴趣卷的基础上，适当增加题目数量，提高试题难度，原则上是月亮队完成的;发展卷适当引入开放性、探索性题目，原则上是太阳队完成的。但是学生还可以根据自己这一阶段的学习情况自主选择试卷。为给每个学生提供成功的机会，采用延时评价的方法，即在每次检测试卷的卷尾部分都增加“如有不会的题可在考试后进一步思考，做出来后仍可取得好成绩”的提示，给学生两次答题的机会，使学生由被动改错转变为主动纠错、查漏补缺，最后照样得奖励。
五、及时兑现“追星逐月争太阳”总结，激励学生再接再厉
根据图版上每个同学的星星、月亮、太阳的数量，进行周评月比，及时进行表彰奖励。学生们个个热情高涨，很期盼总结奖励，激励了学生的学习热情，促进了学生的全面发展。
总之，通过“追星逐月争太阳”的评价实施，学生的自主性得到体现，学生的创新意识得到增强，学生的核心素养得到发展，班内初步形成了特色评价方式，在今后的教学实践中，我将继续进行深入实践，不断完善，使之更加完美。
参考文献：
[1]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2016，（1）：11～13.