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【内容摘要】近年来，新课改政策全面落实，传统形式的信息技术课程教学模式，已经无法满足学生学习要求。为了能够紧跟新课改变革趋势，运用项目式教学法开展教学，教师要充分发挥引导者作用，逐步调动高中学生学习积极性，强化学生的主体地位，突出学生的实践活动。如果想要实现项目式教学法被充分应用到高中信息技术课程当中，就要从做好项目式教学方案设计工作做起，不断细化各个教学环节，全面提升学生的核心素养。
【关键词】新课改 高中信息技术 项目式教学
在高中信息技术课程中，教师根据具体的教学内容、教学目标、学生学习现状，精准的确定教学预期，使学生在课堂中发挥核心地位，将独立存在的项目交给学生，引导学生在收集信息、设计方案、合作评价中学习相应知识内容。高中信息技术课程教师为了能够有效设计项目教学方案，不可避免的要将项目教学模式与传统教学模式设计进行对比，之后还要紧紧围绕学科信息素养，在反思项目教学各项不足问题的基础上，创新新课改下高中教师教学模式。本文从高中信息技术课程项目式教学与传统教学进行比较，围绕项目式教学方案设计核心内容及流程进行阐述，针对新课改下信息技术课程项目式教学策略进行深入探讨。
一、项目式教学与传统教学模式的对比
1.传统教学模式的优缺点
在传统教学模式的影响下，高中信息技术课程教师在实际教学中，仍然存在以教师讲为主，学生练为辅的教学方法，这种“讲 练”的传统教学模式与新课改背景下项目式教学法进行比较，存在以下优缺点。
（1）优点：教学内容具有系统性和针对性。传统教学模式更加注重系统的传授，学生在短时间内能够系统的掌握知识内容，在形成固定的教学规律同时，能够使教师更有计划性的进行教学，在精准掌握教学进度的同时，还能够提升教学质量。
（2）缺点：新的课程标准对高中学生信息技术能力提出了较高的要求，传统教学模式已经无法满足教学要求，长期以教师的讲解为主，不利于高中学生形成正确的计算思维，会使学生长期处于被动学习状态，不利于自身自主能动性和创造性的提升[1]。此外，还会对高中信息技术课程教师培养学生信息意识、提升学生信息化技术应用能力造成一定影响。高中信息技术课程教学要求教师不仅只是对书本中的理论知识内容进行讲解，更重要的是对高中学生核心素养的培养，在此方面传统教学模式存在一定弊端。
2.项目教学法概念以及优点
项目教学法的具体内容就是指教师充分发挥引导作用，根据教学目标、教学内容、学生学习现状来确定教学预期，将具有独立性的项目交由学生进行自主处理，通过严格按照该项目解决步骤，精准掌握每一个环节中的实际要求，进而辅助教师实现教学目标。项目教学法实际上就是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，培育以学习为中心的教与学的关系，是基于项目学习的一种教学模式。教师将高中信息技术课程的理论知识讲解与实践活动进行融合，在激发高中学生自身驱动性的同时，为学生提供创新空间，帮助学生提升信息素养。
二、高中信息技术项目式教学方案设计核心及流程
1.项目式教学方案设计核心
在对高中信息技术项目教学方案进行设计期间，最重要的就是要把握核心素养，本文主要就是从培养学生信息意识、培养学生计算思维能力、培养学生数字化和创新能力、培养学生信息社会责任四方面内容进行细致分析，使高中学生这四种核心素养形成多维统一、相互支撑的关系，具体表现为以下四方面内容。
一是培养高中学生信息意識。高中信息技术课程教师通过合理设计项目教学方案，不断强化高中学生对信息的敏感度和判断能力;教师引导学生对大量信息进行筛选和发布，在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，提升信息应用价值。二是培养高中学生计算思维能力[2]。学生要学会运用计算机科学思想观念，解决实际问题。这就要求教师需要结合学生的实际生活、结合学生感兴趣的案例开展思维活动。三是培养高中学生数字化学习和创新能力。教师通过对项目教学方案进行合理设计，对数字工具和信息化资源进行充分利用，在实际获取和筛选信息的过程中，在为学生提供更多创造性能力发挥机会的同时，运用信息技术优势，全面提升学生创新能力[3]。四是强化高中学生的信息社会责任。在信息化背景下，高中信息技术课程教师要紧紧结合新课改变革趋势，全面落实信息责任教育工作，让学生具备信息安全意识和能力，以及对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度和理性判断以及负责行动的能力。
2.项目式教学方案设计流程
一是合理设计情境，保证问题设立的有效性。这就要求项目式教学方案设计教师，要充分考虑信息技术课程学科内容，着重培养高中学生信息技术素养，在找到教学内容与核心素养之间存在的对接口基础上，合理设置教学情境，提升问题设立合理性。二是要明确项目式教学内容和目标。高中信息技术课程教师对项目式教学的具体内容进行细致分析，科学合理的对教学内容进行安排，要求学生发挥主观能动性，自主进行操作和解决问题，并要具备能够预见自主学习期间突发状况以及解决方法的能力。三是确定教学方法，明确教学重点和难点问题。项目式教学方案根据教学内容，确定最终的教学方法，并要对教学难点和重点问题进行区分，并要为高中学生高效学习信息技术课程知识内容，提供良好的教学环境和教学设备。四是对项目式教学过程进行科学设计[4]。
例如，以广东教育出版社信息技术必修1《数据与计算》的第四章为例，教师可以设置本章项目学习的大主题为“设计购买物品的最佳方案”，围绕这个大主题，根据生活中常见的购买物品选择最佳方案，细化项目学习活动的主题（如购买纪念品的最佳方案、购买文化用品的最佳方案、购买图书的最佳方案等），组织学生根据“项目选题”→“项目规划”→“方案交流”→“探究活动”→“项目实施”→“成果交流”→“活动评价”过程开展学习活动。教师在此期间，对学生独立完成选题、规划和方案交流等环节的实际状况进行实时观察，及时给予引导。其中，“探究活动”和“项目实施”是学生掌握知识点和技能点、落实核心素养和达成学业水平要求的重要环节，教师一定要对学生进行有效的指导。 三、新课改下信息技术课程项目式教学方案设计策略
1.凸显项目教学的可操作性，调动学生学习积极性
新课改下高中信息技术课程教师在实际运用项目式教学法进行教学期间，最重要的就是要保证实际选择的项目具有实用性和可操作性，贴近学生的生活，调动学生学习积极性。为了能够提升高中学生信息技术应用能力的有效性，就要从培养高中学生分析问题、解决问题、团队合作能力入手，将信息技术作为支持高中学生终身学习与合作的重要手段，融入新鲜以及与学生生活相关联的案例，在不断优化信息技术课程项目教学结构的同时，创设轻松开放式的教学氛围。
2.保证项目组成多元性，提升项目式教学效率
在对高中信息技术课程项目教案进行设计期间，并不是教师要将所有的教学内容一次性的传授给学生，教师可以将一个学习活动的大项目分为若干个微项目，每个微项目采用项目活动任务单的形式明确项目流程和目标，每一节课完成一个微项目，学生通过逐步完成微项目，来实现完成整体项目的目标，这样能够避免学生因为某一个操作，而对整体项目学习效果造成影响[5]。高中教师在实际教学中通过微项目的活动完成过程能够更加深入的掌握学生的学习情况;甚至是在开放式学习基础上，能够对学生具体的学习进度进行有效控制，教师还能够充分发挥指导作用，对一些缺乏自主学习能力的学生进行指导，有利于培养学生分析问题、解决问题、小组合作能力，还可以提高学生的计算思维能力，全面提升高中信息技术课程项目教学质量。
3.将项目转换为数字资源，高效精准传播知识内容
在高中信息技术课程教学课堂中，在针对操作类的项目教案进行设计期间，将项目操作的过程录制成微课，通过此种方式将项目内容转换为数字资源。这样学生就能利用多媒体根据自身学习需求进行自主学习和回放，反复的探究，并与教师和其他学生进行交流，最终实现完成项目的目的，这是新课改背景下高中信息技术课程教师提升学生信息技术自学能力的一项重要举措。
4.淡化对操作结果的评价，着重强调过程性评价
在完成项目式教学方案设计工作之后，还要对各项项目结果进行评价。传统评价模式都是教师根据学生最终的操作结果进行评价，其存在一定弊端，如无法对学生的每一个操作步骤进行实时跟踪和判定。项目式教学强调的是过程性评价，从每个活动，到每个微项目到最后项目成果，每一步都需要有評价。实际上，过程性评价着重强调“过程”和“发展”，高中学生在学习信息技术课程知识期间的反馈，有助于提升教师教学效率。良好的反馈以及互动，能够增强学生学习主动性，提升数字化学习与创新的能力，是促进高中学生向个性化和多元化方向发展的一项重要举措。
结语
综上所述，项目式教学方案设计通常都是将任务作为驱动力，教师将需要讲解的高中信息技术课程内容融入教学任务中，引导学生在项目设计中积极探索，教师充分发挥引导作用，学生通过运用所学知识独立落实项目要求，在围绕信息技术核心素养培养原则的基础上，保证项目具有逐层深入的特点。在新课改不断变革的背景下，对高中信息技术课程教师教学提出了更严格的要求，教师要在精准掌握传统教学模式与项目式教学模式之间优缺点的同时，使项目式教学法充分发挥优势，保证具体设计的流程具有层次性和透彻性，进而设计出更加符合要求的项目式教学方案。
【参考文献】
[1]周岚.新课改背景下对中学信息技术课教学方法的研究[J].新课程（教师版），2019，（1）：118.
[2]夏志锋.高中通用技术课程教学设计中应用项目式教学的运用探究[J].新课程导学，2020（13）：92，98.
[3]尹黎明.项目式教育方式在高中信息技术基础教学中的应用研究[J].中外交流，2019，26（21）：62.
[4]应萍.普通高中通用技术教学新模式：项目融合教学[J].速读（上旬），2019，（6）：203.
[5]陈权富.基于"项目学习"的课堂教学策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（1）：32.
（作者单位：烟台经济技术开发区高级中学）
【关键词】新课改 高中信息技术 项目式教学
在高中信息技术课程中，教师根据具体的教学内容、教学目标、学生学习现状，精准的确定教学预期，使学生在课堂中发挥核心地位，将独立存在的项目交给学生，引导学生在收集信息、设计方案、合作评价中学习相应知识内容。高中信息技术课程教师为了能够有效设计项目教学方案，不可避免的要将项目教学模式与传统教学模式设计进行对比，之后还要紧紧围绕学科信息素养，在反思项目教学各项不足问题的基础上，创新新课改下高中教师教学模式。本文从高中信息技术课程项目式教学与传统教学进行比较，围绕项目式教学方案设计核心内容及流程进行阐述，针对新课改下信息技术课程项目式教学策略进行深入探讨。
一、项目式教学与传统教学模式的对比
1.传统教学模式的优缺点
在传统教学模式的影响下，高中信息技术课程教师在实际教学中，仍然存在以教师讲为主，学生练为辅的教学方法，这种“讲 练”的传统教学模式与新课改背景下项目式教学法进行比较，存在以下优缺点。
（1）优点：教学内容具有系统性和针对性。传统教学模式更加注重系统的传授，学生在短时间内能够系统的掌握知识内容，在形成固定的教学规律同时，能够使教师更有计划性的进行教学，在精准掌握教学进度的同时，还能够提升教学质量。
（2）缺点：新的课程标准对高中学生信息技术能力提出了较高的要求，传统教学模式已经无法满足教学要求，长期以教师的讲解为主，不利于高中学生形成正确的计算思维，会使学生长期处于被动学习状态，不利于自身自主能动性和创造性的提升[1]。此外，还会对高中信息技术课程教师培养学生信息意识、提升学生信息化技术应用能力造成一定影响。高中信息技术课程教学要求教师不仅只是对书本中的理论知识内容进行讲解，更重要的是对高中学生核心素养的培养，在此方面传统教学模式存在一定弊端。
2.项目教学法概念以及优点
项目教学法的具体内容就是指教师充分发挥引导作用，根据教学目标、教学内容、学生学习现状来确定教学预期，将具有独立性的项目交由学生进行自主处理，通过严格按照该项目解决步骤，精准掌握每一个环节中的实际要求，进而辅助教师实现教学目标。项目教学法实际上就是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，培育以学习为中心的教与学的关系，是基于项目学习的一种教学模式。教师将高中信息技术课程的理论知识讲解与实践活动进行融合，在激发高中学生自身驱动性的同时，为学生提供创新空间，帮助学生提升信息素养。
二、高中信息技术项目式教学方案设计核心及流程
1.项目式教学方案设计核心
在对高中信息技术项目教学方案进行设计期间，最重要的就是要把握核心素养，本文主要就是从培养学生信息意识、培养学生计算思维能力、培养学生数字化和创新能力、培养学生信息社会责任四方面内容进行细致分析，使高中学生这四种核心素养形成多维统一、相互支撑的关系，具体表现为以下四方面内容。
一是培养高中学生信息意識。高中信息技术课程教师通过合理设计项目教学方案，不断强化高中学生对信息的敏感度和判断能力;教师引导学生对大量信息进行筛选和发布，在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，提升信息应用价值。二是培养高中学生计算思维能力[2]。学生要学会运用计算机科学思想观念，解决实际问题。这就要求教师需要结合学生的实际生活、结合学生感兴趣的案例开展思维活动。三是培养高中学生数字化学习和创新能力。教师通过对项目教学方案进行合理设计，对数字工具和信息化资源进行充分利用，在实际获取和筛选信息的过程中，在为学生提供更多创造性能力发挥机会的同时，运用信息技术优势，全面提升学生创新能力[3]。四是强化高中学生的信息社会责任。在信息化背景下，高中信息技术课程教师要紧紧结合新课改变革趋势，全面落实信息责任教育工作，让学生具备信息安全意识和能力，以及对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度和理性判断以及负责行动的能力。
2.项目式教学方案设计流程
一是合理设计情境，保证问题设立的有效性。这就要求项目式教学方案设计教师，要充分考虑信息技术课程学科内容，着重培养高中学生信息技术素养，在找到教学内容与核心素养之间存在的对接口基础上，合理设置教学情境，提升问题设立合理性。二是要明确项目式教学内容和目标。高中信息技术课程教师对项目式教学的具体内容进行细致分析，科学合理的对教学内容进行安排，要求学生发挥主观能动性，自主进行操作和解决问题，并要具备能够预见自主学习期间突发状况以及解决方法的能力。三是确定教学方法，明确教学重点和难点问题。项目式教学方案根据教学内容，确定最终的教学方法，并要对教学难点和重点问题进行区分，并要为高中学生高效学习信息技术课程知识内容，提供良好的教学环境和教学设备。四是对项目式教学过程进行科学设计[4]。
例如，以广东教育出版社信息技术必修1《数据与计算》的第四章为例，教师可以设置本章项目学习的大主题为“设计购买物品的最佳方案”，围绕这个大主题，根据生活中常见的购买物品选择最佳方案，细化项目学习活动的主题（如购买纪念品的最佳方案、购买文化用品的最佳方案、购买图书的最佳方案等），组织学生根据“项目选题”→“项目规划”→“方案交流”→“探究活动”→“项目实施”→“成果交流”→“活动评价”过程开展学习活动。教师在此期间，对学生独立完成选题、规划和方案交流等环节的实际状况进行实时观察，及时给予引导。其中，“探究活动”和“项目实施”是学生掌握知识点和技能点、落实核心素养和达成学业水平要求的重要环节，教师一定要对学生进行有效的指导。 三、新课改下信息技术课程项目式教学方案设计策略
1.凸显项目教学的可操作性，调动学生学习积极性
新课改下高中信息技术课程教师在实际运用项目式教学法进行教学期间，最重要的就是要保证实际选择的项目具有实用性和可操作性，贴近学生的生活，调动学生学习积极性。为了能够提升高中学生信息技术应用能力的有效性，就要从培养高中学生分析问题、解决问题、团队合作能力入手，将信息技术作为支持高中学生终身学习与合作的重要手段，融入新鲜以及与学生生活相关联的案例，在不断优化信息技术课程项目教学结构的同时，创设轻松开放式的教学氛围。
2.保证项目组成多元性，提升项目式教学效率
在对高中信息技术课程项目教案进行设计期间，并不是教师要将所有的教学内容一次性的传授给学生，教师可以将一个学习活动的大项目分为若干个微项目，每个微项目采用项目活动任务单的形式明确项目流程和目标，每一节课完成一个微项目，学生通过逐步完成微项目，来实现完成整体项目的目标，这样能够避免学生因为某一个操作，而对整体项目学习效果造成影响[5]。高中教师在实际教学中通过微项目的活动完成过程能够更加深入的掌握学生的学习情况;甚至是在开放式学习基础上，能够对学生具体的学习进度进行有效控制，教师还能够充分发挥指导作用，对一些缺乏自主学习能力的学生进行指导，有利于培养学生分析问题、解决问题、小组合作能力，还可以提高学生的计算思维能力，全面提升高中信息技术课程项目教学质量。
3.将项目转换为数字资源，高效精准传播知识内容
在高中信息技术课程教学课堂中，在针对操作类的项目教案进行设计期间，将项目操作的过程录制成微课，通过此种方式将项目内容转换为数字资源。这样学生就能利用多媒体根据自身学习需求进行自主学习和回放，反复的探究，并与教师和其他学生进行交流，最终实现完成项目的目的，这是新课改背景下高中信息技术课程教师提升学生信息技术自学能力的一项重要举措。
4.淡化对操作结果的评价，着重强调过程性评价
在完成项目式教学方案设计工作之后，还要对各项项目结果进行评价。传统评价模式都是教师根据学生最终的操作结果进行评价，其存在一定弊端，如无法对学生的每一个操作步骤进行实时跟踪和判定。项目式教学强调的是过程性评价，从每个活动，到每个微项目到最后项目成果，每一步都需要有評价。实际上，过程性评价着重强调“过程”和“发展”，高中学生在学习信息技术课程知识期间的反馈，有助于提升教师教学效率。良好的反馈以及互动，能够增强学生学习主动性，提升数字化学习与创新的能力，是促进高中学生向个性化和多元化方向发展的一项重要举措。
结语
综上所述，项目式教学方案设计通常都是将任务作为驱动力，教师将需要讲解的高中信息技术课程内容融入教学任务中，引导学生在项目设计中积极探索，教师充分发挥引导作用，学生通过运用所学知识独立落实项目要求，在围绕信息技术核心素养培养原则的基础上，保证项目具有逐层深入的特点。在新课改不断变革的背景下，对高中信息技术课程教师教学提出了更严格的要求，教师要在精准掌握传统教学模式与项目式教学模式之间优缺点的同时，使项目式教学法充分发挥优势，保证具体设计的流程具有层次性和透彻性，进而设计出更加符合要求的项目式教学方案。
【参考文献】
[1]周岚.新课改背景下对中学信息技术课教学方法的研究[J].新课程（教师版），2019，（1）：118.
[2]夏志锋.高中通用技术课程教学设计中应用项目式教学的运用探究[J].新课程导学，2020（13）：92，98.
[3]尹黎明.项目式教育方式在高中信息技术基础教学中的应用研究[J].中外交流，2019，26（21）：62.
[4]应萍.普通高中通用技术教学新模式：项目融合教学[J].速读（上旬），2019，（6）：203.
[5]陈权富.基于"项目学习"的课堂教学策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（1）：32.
（作者单位：烟台经济技术开发区高级中学）