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【摘要】教育改革工作的推进，致使教学背景发生了较大的变化，如何构建高效课堂，提升教学效果成为当前教育界所关注的重点问题.在初中数学教学中，为了提升课堂教学效果，教师做出了多种尝试，其中以创建生活化情境的教学效果最为突出，这主要是由于数学教学中的知识内容有很多来源于生活，并且可以用于解决生活中的实际问题.为了充分发挥生活化情境的教学作用，本文针对初中数学教学中生活化情境的创设方法展开研究，旨在借助生活化的情境激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率.
【关键词】初中数学;生活化情境;课堂教学
引 言
初中数学教材中有很大一部分概念和知识具有抽象化的特征，教师单单依靠课堂讲授，很难让学生掌握知识要点，致使学生对于数学知识的学习过于片面.而且学生不能理解其中的要义，很难加以实践应用.为了帮助学生掌握正确的学习方法，教师可以通过创设情境的方式引发学生的关注，使学生参与情境时能够从中学习到数学知识，尤其是生活化情境的创设更容易引发学生思考，书本中的内容也可形成易于理解的内容，帮助学生加深记忆，这可在一定程度上提升数学教学效果.因此，对于生活化情境的创设方法展开研究具有重要的意义.
一、在初中数学教学中创设生活化情境的可行性分析
数学知识存在逻辑性强、知识点联系密切的特点，学生只有掌握正确的学习方法和数学思维才能具备数学实践的能力.作者在长期的教学过程中总结出，数学中的大部分知识来源于生活，但学生刚刚接触数学知识时很难认识到这一点，且对于知识点之间的联系也并不关注，致使在学习中遇到很多困难，如果教师不能及时了解学生在学习中的难处，不能及时给予引导，则很可能使学生失去对数学学习的信心[1].此时，教师便可以通过创设生活化的情境，将一些学生日常能够接触到的场景和事物引入课堂教学中，使学生对数学知识产生熟悉感，认清数学与生活实际存在的联系，鼓励学生自主探究新知识，这可有效增强学生的自主学习意识，长此以往，也能帮助学生养成自主学习的好习惯.
为了强化数学课堂的教学效果，教师要在课前做充足的准备，合理创建生活化的教学情境，利用教学情境进行课前导入.在这种教学方式下，学生对数学学习的态度将发生一定的转变，很大一部分学生会变被动学习为主动学习.特别是当学生认识到所学的数学知识可以用于解决生活中的实际问题时，他们便会对数学学科产生更为浓厚的兴趣.可见，创设生活化的情境是增强课堂教学效果、提升课堂教学效率的重要手段，教师将生活化的情境应用于初中数学教学中，对于促进学生的学习能力和培养学生的数学思维极为有利.
二、创设生活化情境的基本要求
（一）教学方法灵活多变
课程标准中提出：应突出学生的主体地位，教师在开展初中数学教学工作时，为了让学生真正做学习的主人，可以通过与学生建立起良好的沟通关系，加深对学生学情的了解，创设趣味性的教学情境.同时，教师可结合学生的个性化发展需求，制定针对性较强的教学方案，使课堂氛围变得更加轻松，让学生在愉快的气氛中学习.教师还应定期自省，根据阶段性的教学成果对教学方法进行创新与整改，尽可能地发挥生活化情境的教学作用，采用灵活多变的教学方法增强课堂教学效果[2].
（二）紧紧围绕教学目标与内容
生活化情境的创设需要以教材内容为依托，在明确教学目标和内容的基础上，对既有的教学资源进行有效整合，教学情境应与教学内容始终保持一致，即学生在参与情境的过程中所学习和了解的知识均应来源于课本，而情境中的问题也應该是本节课程需要学习的重点内容，这便对教师的教学设计能力、活动组织能力和引导能力提出了较高的要求.因此，教师在创建生活化的情境时，应结合教材内容和教学计划，将生活素材融入教学设计中，从而增强课堂教学的有效性.
（三）发挥好挖掘学生潜能的作用
有效的生活情境创设能够起到培养学生数学思维能力的作用，并且保证学生在参与情境中能够受到一定的启发，使其在遇到数学问题时，能够从多个角度进行思考，充分发散学生的思维，这对于强化学生的数学思维极为有利.实践证明，教学情境的有效创建既能够发挥出挖掘学生潜能的作用，也能使学生的学习欲望有所提升[3].
三、初中数学课堂教学中创设生活化情境的有效方法
（一）合理选用素材创设情境
教师在初中数学教学过程中，为了实现教学内容与生活实际的有效联系，创设生活化的教学情境可以从学生的日常生活中收集素材，让学生切实感受到数学在生活中的应用作用，提高学生对数学学习的重视.教师可以列举学生生活中常见的例子，并且提出相应的问题，鼓励学生根据所学内容和数学知识来解答问题[4].由于所提的问题均是学生生活中能感知到的问题，学生的探索欲可得到有效的激发，这在一定程度上提升了数学课堂的教学效果.
如在学习“一元一次不等式”这部分内容时，教师可以列举这样的生活案例：某个动物园景点的票价为10元一张，购票超出30张或者等于30张时，每张票价降至9元，某班级组织春游活动，共28人参加.当领队去售票处买票时，有人提出异议，认为他应该购买30张票，但有人却认为只有28人购买30张票是一种浪费现象，你们对购买30张票的提议有什么看法？并且说出自己的理由.当教师提出此类问题时，很容易引起学生的兴趣，在教师的引导下，学生共同探讨问题的答案.在此过程中，教师则可以通过引导使学生掌握“一元一次不等式”的应用方法，使学生在轻松的氛围内学习新的数学知识，这也有助于提升学生利用数学知识解决实际问题的能力.
（二）以培养学生学习兴趣为目的创设生活情境
从前期的教学经验来看，学生的学习兴趣是影响教学效果的重要因素之一.通常只有当学生对学习产生兴趣时，才能在课堂中表现出积极的态度，并且乐于主动思考和探究.部分学习能力较强的学生还在长期的学习中总结出了一套有效的学习方法，使自身的学习效率得到有效提升.因此，教师应加强对学生兴趣的培养.在教学工作中，教师应侧重于对学生学习兴趣的培养.教师在进行生活化情境创设时，也应考虑学生的兴趣，精心选择学生熟悉且感兴趣的场景，以此来提升学生对教学情境的参与热情.当学生能够融入生活情境时，教师便可以通过语言引导，促使学生积极探究数学知识，从而提升数学教学效率. 例如，在学习“有理数的大小比较”时，对于正负数的比较以及负数之间的比较，学生往往不能掌握其中的要领.部分学生对于此部分内容的学习很难提起兴趣，认为没有实际用处.此时，教师便需要通过创设生活化的情境来激发学生的兴趣，使其能够积极参与课堂教学活动.在课堂中，教师可以提出这样的问题：“同学们在跟家人出游时，最应该关注的是什么问题？”学生通过思考后，答出应该关注天气状况、车辆信息和航班信息等.之后教师可以做出进一步引导，利用多媒体和网络技术向学生展现近一周的天气状况及温度变化.其中从周一到周日的气温分别为-3 ℃、2 ℃、0 ℃、-2 ℃、1 ℃、3 ℃、-1 ℃，要求学生找出最高温度和最低温度.同学们相互讨论后可以得出，其中的最高温度为3 ℃，最低温度为-2 ℃.最后，教师可以引导学生总结出有理数大小的判断规律，使学生通过自身的努力掌握正确的学习方法.
（三）利用生活化情境适当延伸数学知识
数学教学的主要目的是培养学生的数学思维，使其能够利用数学知识解决实际问题，促使学生具备数学实践的能力.而数学教材中的内容众多，还有部分内容无法与生活实际相联系.为了实现数学教学的目标，教师可以通过创设生活化情境的方式，有针对性地呈现课本中的内容.教师通过营造生活化的课堂氛围，帮助学生学习数学知识，并且使其在课堂中掌握利用数学知识解决实际问题的能力.此外，教师在进行初中数学教学时，也可对教学内容进行一定的拓展，但应遵循一定的原则，即教学内容的延伸应与初中教学大纲相符，同时数学知识的拓展不得脱离生活实际，以生活中的问题为主要框架开展教学工作，从根本上提升学生的数学素养.
例如，在学习“中心对称”时，教师可以帮助学生回顾轴对称图形的特征，使学生更容易理解中心对称的概念.为了强化学生对中心对称的认识，教师可以借助多媒体技术，播放一些具备中心对称特征的古建筑物，这样不仅能开阔学生的视野，还可进一步引发学生的学习兴趣，使其在观赏建筑图片的同时，从中找出符合中心对称概念的图形，对课堂教学成果进行检验，当有学生找出的图形不符合中心对称的概念时，教师需要及时加以引导，并且在之后侧重讲解，从根本上提升学生对中心对称的认识.
（四）创设实践探究性强的生活情境
在实际生活中，数学知识可以被作为解决日常生活问题的一种实用工具，为了强化学生的数学应用能力，教师需要积极创建生活化的教学情境，加大数学学科与生活实际的联系，确保学生在参与实践活动的过程中，能够积极探索和创新，逐步养成数学实践的能力.在参与教学情境的过程中，如果學生能够在教师的引导之下自主解答问题，便可获得自信心和成就感，在今后的数学学习中也会对数学学科产生更加浓厚的兴趣.因此，教师在创设教学情境的同时也应加强引导，积极了解学生在探究过程中遇到的问题，为其指明探究方向，使学生充分感知解答问题的乐趣以及数学学科的实用性.
例如，在学习“图形的初步认识”这部分内容时，教师可以将教室中的一些物体作为描述图形特点的载体，之后帮助学生分析各类图形的特点，并且引导学生从教室中找出符合图形特点的各类物体，使其通过自主探究与实践，加强对图形的认知.又如在学习“生活中的轴对称”时，教师可以鼓励学生说出轴对称的判断依据，并且要求其利用剪纸的方式制作出轴对称的图形.学生通过实践可以进一步加深对轴对称的了解，从而消化所学知识.
结 语
在开展初中数学教学工作时，为了提升课堂教学效率，作者采取了多种教学手段.但经过系统实践来看，生活化教学情境的创设与应用可以有效实现对教学内容的延伸.同时，其也有助于提升学生对数学学科的学习兴趣.因此，教师应正确认识生活化情境的重要性，在开展课堂教学活动之前，积极了解教学内容，明确教学目标，并且结合学生的学情制订有针对性的教学计划，将更多的生活内容引入课堂，确保数学知识与生活实际紧密联系，从而增强学生的探索欲，促使其在学习时能够具备主观能动性，在轻松活跃的氛围内学习新知识.
【参考文献】
[1]张凤丽.谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2020（20）：167-168.
[2]邱琼妹.基于情境教学的初中数学生活化教学探究[J].数学学习与研究，2020（7）：39.
[3]白晓松.综合实践课程生活化情境教学模式探究[J].课程教育研究，2020（12）：225.
[4]何葵赞.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学学习与研究，2020（4）：91.
【关键词】初中数学;生活化情境;课堂教学
引 言
初中数学教材中有很大一部分概念和知识具有抽象化的特征，教师单单依靠课堂讲授，很难让学生掌握知识要点，致使学生对于数学知识的学习过于片面.而且学生不能理解其中的要义，很难加以实践应用.为了帮助学生掌握正确的学习方法，教师可以通过创设情境的方式引发学生的关注，使学生参与情境时能够从中学习到数学知识，尤其是生活化情境的创设更容易引发学生思考，书本中的内容也可形成易于理解的内容，帮助学生加深记忆，这可在一定程度上提升数学教学效果.因此，对于生活化情境的创设方法展开研究具有重要的意义.
一、在初中数学教学中创设生活化情境的可行性分析
数学知识存在逻辑性强、知识点联系密切的特点，学生只有掌握正确的学习方法和数学思维才能具备数学实践的能力.作者在长期的教学过程中总结出，数学中的大部分知识来源于生活，但学生刚刚接触数学知识时很难认识到这一点，且对于知识点之间的联系也并不关注，致使在学习中遇到很多困难，如果教师不能及时了解学生在学习中的难处，不能及时给予引导，则很可能使学生失去对数学学习的信心[1].此时，教师便可以通过创设生活化的情境，将一些学生日常能够接触到的场景和事物引入课堂教学中，使学生对数学知识产生熟悉感，认清数学与生活实际存在的联系，鼓励学生自主探究新知识，这可有效增强学生的自主学习意识，长此以往，也能帮助学生养成自主学习的好习惯.
为了强化数学课堂的教学效果，教师要在课前做充足的准备，合理创建生活化的教学情境，利用教学情境进行课前导入.在这种教学方式下，学生对数学学习的态度将发生一定的转变，很大一部分学生会变被动学习为主动学习.特别是当学生认识到所学的数学知识可以用于解决生活中的实际问题时，他们便会对数学学科产生更为浓厚的兴趣.可见，创设生活化的情境是增强课堂教学效果、提升课堂教学效率的重要手段，教师将生活化的情境应用于初中数学教学中，对于促进学生的学习能力和培养学生的数学思维极为有利.
二、创设生活化情境的基本要求
（一）教学方法灵活多变
课程标准中提出：应突出学生的主体地位，教师在开展初中数学教学工作时，为了让学生真正做学习的主人，可以通过与学生建立起良好的沟通关系，加深对学生学情的了解，创设趣味性的教学情境.同时，教师可结合学生的个性化发展需求，制定针对性较强的教学方案，使课堂氛围变得更加轻松，让学生在愉快的气氛中学习.教师还应定期自省，根据阶段性的教学成果对教学方法进行创新与整改，尽可能地发挥生活化情境的教学作用，采用灵活多变的教学方法增强课堂教学效果[2].
（二）紧紧围绕教学目标与内容
生活化情境的创设需要以教材内容为依托，在明确教学目标和内容的基础上，对既有的教学资源进行有效整合，教学情境应与教学内容始终保持一致，即学生在参与情境的过程中所学习和了解的知识均应来源于课本，而情境中的问题也應该是本节课程需要学习的重点内容，这便对教师的教学设计能力、活动组织能力和引导能力提出了较高的要求.因此，教师在创建生活化的情境时，应结合教材内容和教学计划，将生活素材融入教学设计中，从而增强课堂教学的有效性.
（三）发挥好挖掘学生潜能的作用
有效的生活情境创设能够起到培养学生数学思维能力的作用，并且保证学生在参与情境中能够受到一定的启发，使其在遇到数学问题时，能够从多个角度进行思考，充分发散学生的思维，这对于强化学生的数学思维极为有利.实践证明，教学情境的有效创建既能够发挥出挖掘学生潜能的作用，也能使学生的学习欲望有所提升[3].
三、初中数学课堂教学中创设生活化情境的有效方法
（一）合理选用素材创设情境
教师在初中数学教学过程中，为了实现教学内容与生活实际的有效联系，创设生活化的教学情境可以从学生的日常生活中收集素材，让学生切实感受到数学在生活中的应用作用，提高学生对数学学习的重视.教师可以列举学生生活中常见的例子，并且提出相应的问题，鼓励学生根据所学内容和数学知识来解答问题[4].由于所提的问题均是学生生活中能感知到的问题，学生的探索欲可得到有效的激发，这在一定程度上提升了数学课堂的教学效果.
如在学习“一元一次不等式”这部分内容时，教师可以列举这样的生活案例：某个动物园景点的票价为10元一张，购票超出30张或者等于30张时，每张票价降至9元，某班级组织春游活动，共28人参加.当领队去售票处买票时，有人提出异议，认为他应该购买30张票，但有人却认为只有28人购买30张票是一种浪费现象，你们对购买30张票的提议有什么看法？并且说出自己的理由.当教师提出此类问题时，很容易引起学生的兴趣，在教师的引导下，学生共同探讨问题的答案.在此过程中，教师则可以通过引导使学生掌握“一元一次不等式”的应用方法，使学生在轻松的氛围内学习新的数学知识，这也有助于提升学生利用数学知识解决实际问题的能力.
（二）以培养学生学习兴趣为目的创设生活情境
从前期的教学经验来看，学生的学习兴趣是影响教学效果的重要因素之一.通常只有当学生对学习产生兴趣时，才能在课堂中表现出积极的态度，并且乐于主动思考和探究.部分学习能力较强的学生还在长期的学习中总结出了一套有效的学习方法，使自身的学习效率得到有效提升.因此，教师应加强对学生兴趣的培养.在教学工作中，教师应侧重于对学生学习兴趣的培养.教师在进行生活化情境创设时，也应考虑学生的兴趣，精心选择学生熟悉且感兴趣的场景，以此来提升学生对教学情境的参与热情.当学生能够融入生活情境时，教师便可以通过语言引导，促使学生积极探究数学知识，从而提升数学教学效率. 例如，在学习“有理数的大小比较”时，对于正负数的比较以及负数之间的比较，学生往往不能掌握其中的要领.部分学生对于此部分内容的学习很难提起兴趣，认为没有实际用处.此时，教师便需要通过创设生活化的情境来激发学生的兴趣，使其能够积极参与课堂教学活动.在课堂中，教师可以提出这样的问题：“同学们在跟家人出游时，最应该关注的是什么问题？”学生通过思考后，答出应该关注天气状况、车辆信息和航班信息等.之后教师可以做出进一步引导，利用多媒体和网络技术向学生展现近一周的天气状况及温度变化.其中从周一到周日的气温分别为-3 ℃、2 ℃、0 ℃、-2 ℃、1 ℃、3 ℃、-1 ℃，要求学生找出最高温度和最低温度.同学们相互讨论后可以得出，其中的最高温度为3 ℃，最低温度为-2 ℃.最后，教师可以引导学生总结出有理数大小的判断规律，使学生通过自身的努力掌握正确的学习方法.
（三）利用生活化情境适当延伸数学知识
数学教学的主要目的是培养学生的数学思维，使其能够利用数学知识解决实际问题，促使学生具备数学实践的能力.而数学教材中的内容众多，还有部分内容无法与生活实际相联系.为了实现数学教学的目标，教师可以通过创设生活化情境的方式，有针对性地呈现课本中的内容.教师通过营造生活化的课堂氛围，帮助学生学习数学知识，并且使其在课堂中掌握利用数学知识解决实际问题的能力.此外，教师在进行初中数学教学时，也可对教学内容进行一定的拓展，但应遵循一定的原则，即教学内容的延伸应与初中教学大纲相符，同时数学知识的拓展不得脱离生活实际，以生活中的问题为主要框架开展教学工作，从根本上提升学生的数学素养.
例如，在学习“中心对称”时，教师可以帮助学生回顾轴对称图形的特征，使学生更容易理解中心对称的概念.为了强化学生对中心对称的认识，教师可以借助多媒体技术，播放一些具备中心对称特征的古建筑物，这样不仅能开阔学生的视野，还可进一步引发学生的学习兴趣，使其在观赏建筑图片的同时，从中找出符合中心对称概念的图形，对课堂教学成果进行检验，当有学生找出的图形不符合中心对称的概念时，教师需要及时加以引导，并且在之后侧重讲解，从根本上提升学生对中心对称的认识.
（四）创设实践探究性强的生活情境
在实际生活中，数学知识可以被作为解决日常生活问题的一种实用工具，为了强化学生的数学应用能力，教师需要积极创建生活化的教学情境，加大数学学科与生活实际的联系，确保学生在参与实践活动的过程中，能够积极探索和创新，逐步养成数学实践的能力.在参与教学情境的过程中，如果學生能够在教师的引导之下自主解答问题，便可获得自信心和成就感，在今后的数学学习中也会对数学学科产生更加浓厚的兴趣.因此，教师在创设教学情境的同时也应加强引导，积极了解学生在探究过程中遇到的问题，为其指明探究方向，使学生充分感知解答问题的乐趣以及数学学科的实用性.
例如，在学习“图形的初步认识”这部分内容时，教师可以将教室中的一些物体作为描述图形特点的载体，之后帮助学生分析各类图形的特点，并且引导学生从教室中找出符合图形特点的各类物体，使其通过自主探究与实践，加强对图形的认知.又如在学习“生活中的轴对称”时，教师可以鼓励学生说出轴对称的判断依据，并且要求其利用剪纸的方式制作出轴对称的图形.学生通过实践可以进一步加深对轴对称的了解，从而消化所学知识.
结 语
在开展初中数学教学工作时，为了提升课堂教学效率，作者采取了多种教学手段.但经过系统实践来看，生活化教学情境的创设与应用可以有效实现对教学内容的延伸.同时，其也有助于提升学生对数学学科的学习兴趣.因此，教师应正确认识生活化情境的重要性，在开展课堂教学活动之前，积极了解教学内容，明确教学目标，并且结合学生的学情制订有针对性的教学计划，将更多的生活内容引入课堂，确保数学知识与生活实际紧密联系，从而增强学生的探索欲，促使其在学习时能够具备主观能动性，在轻松活跃的氛围内学习新知识.
【参考文献】
[1]张凤丽.谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2020（20）：167-168.
[2]邱琼妹.基于情境教学的初中数学生活化教学探究[J].数学学习与研究，2020（7）：39.
[3]白晓松.综合实践课程生活化情境教学模式探究[J].课程教育研究，2020（12）：225.
[4]何葵赞.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学学习与研究，2020（4）：91.