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【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。教学语言是教师教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。学生的学习同教师的言语声音状态有着显著的关系，我们每一位教师都要对此高度重视，以极具感染力的言语声音去激活学生的注意力和创造性思维、蕴造有利于学生积极情绪形成的授课氛围，于无形中收到事半功倍的效果。下面我就思想品德课教学语言，结合我的工作实践谈谈个人的见解。
一、课堂教学常用的几种语言
1、课堂导入。导入是一节课的起点。有效的导入不在于让学生知道要学习的内容是什么，而是让学生明白：我知道了什么，还需要知道什么，怎样才能知道。导入要有启发性、趣味性，要从学生的实际出发，导语要有艺术性、生动性、逻辑性。常用的导入方法：（1）热点导入法；（2）漫画导入法；（3）寓言故事导入法；（4）问题探研导入法。总之，导入的方法形式很多，教师在教学实践还可以创新，但不论是什么导入方法，唯一的标准是看：这种导入是否是有效的，是否对整节课的教学有效的，是否有利于课堂教学任务的实现，是否有助于学生获得发展。
2、过渡语。用于教学环节之间的联络，使学生能够顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个环节。用得好可以发挥起承转合、顺理和严谨教学结构的作用。也能使枯燥的东西如同注入生命液而转危为安。
3、設问语。教学有法，教无定法。设问也一个样。首先要先择发问的时机，在学生进行“愤”“悱”的心理状态下进行发问；其次，发问后，不马上让学生回答，应该给学生思考的余地。“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。设问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性、灵活性和培养学生的创造性思维。
4、结束语。是课堂教学中的尾声。虽说“尾”，但莫忽视它能对所学过的知识作一番系统、全面的梳理，既能巩固知识，又起查漏补缺作用；能使学生抓住中心，理清思路，将课本知识和老师讲授内容相结合起来，开成知识网络，既易记忆，又提高了分析问题能力。
结束语的设计可以采用归纳全课的教学要点结尾，以助学生在掌握课本知识的基础上上一个新台阶，也可以用悬念过渡的方法结尾，为下步设伏笔；还可以布置作业延伸到课外……只要注意把教材从学生实际出发，运用恰当的方式，定会起到画龙点睛的作用。课堂上教学语言不止上述这些，但不管使用哪种教学语言都应准确、简明、生动、活泼。富有教育性和启发性，富有感染力和说服力。
二、力求教学语言的“四有”和“四不”
（一）富有幽默性，不平言直语。
政治理论是科学，幽默则是艺术。在科学与艺术之间并无不可逾越的鸿沟。在思想品德教学中，具有审美价值的幽默可以以艺术的灵气开启民智；可以活跃课堂气氛调节情绪，轻松地获得知识；可以瓦解逻辑思维的障碍，促进思维敏捷，使理性认识建立在生动形象的感性认识之上。幽默的教学语言特别是富有哲理的幽默语言，乃是发展学生思维的一个重要助手。
思想品德教学中要用好幽默，这就要求教师：第一，要有幽默意识，逐步培植幽默“细胞”，并注重培养学生的幽默感和幽默能力；第二，要养于发现，精于选用，巧于开发各种幽默源，让幽默诙谐和语言不断调节课堂气息；第三，要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能，把握好时机，让幽默自然流露，渗入学生心田。教师运用幽默教学语言时还应注意：语言幽默要服从教学活动的需要，“剂量”要适当；语言的幽默应切合讲课主题，与主题无关的笑话不出现在课内；幽默的语言必须简短有力，适时抛向课堂。
（二）富有启发性，不言不及义。
老师的教育、教学不是一种学问的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、点拨、引导性的教学语言激发学生的学习兴趣和积极性从而产生内在的自我要求与愿望，焕发学习的主观能动性。这就要求老师让自己的教学语言具有一种磁力作用，把学生全身心地吸引到课堂教学的意境中来。通过一个又一个的悬念、一件又一件的质疑、一场又一场的情境来点燃学生的思维“火花”，使思维处于沸腾状态，由此而将学生引入“因而学之”和“欲罢不能”的境地，达到培养学生的思维能力和解决解决问题的能力。教学语言启发性的核心在于活跃学生思维，教师可以通过：首先，创设问题情境，激发求欲；其次，设“障”立“颖”，使学生思维常处“喷发状态”；最后，表达含蓄，给学生留下思考余地，以达到最后目的。但也应当注意：启发要得当，不言不及义，启而不发；启发语应流畅清晰，有条不紊，不要因启发而唠叨不停。
（三）富有情感性，不呆板无力。
多年的教学实践表明，富有情感的课堂语言，会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之迷。
把情感投资于教育实施的途径，经常了解学生的情感信息，有的放矢地制定教学计划。教学内容要注入情感因素，将大千世界的“精彩”片断经过教师精心筛选，摄入人情味带进课堂，使学生深感听课有滋味。为此教师在情感性语言操作时，还需注意：以爱心换真心，切忌对学生冷漠粗暴、训斥之语，语气和蔼可亲，不上感情呆板或有气无力的呻吟课；忌矫揉造作、装腔作势的“表演”课。借用协调的手势、表情、姿势等体态语，做到声情并茂，形神兼备。
（四）具有教育性，不言之无理。
教师在任何情况下，都应该将教书与育人有机地结合起来。常听人谈到“要及义”，这“义”指思想性和教育性。
加强教师课堂教学语言的思想性和教育性，第一，要充分挖掘教学进程中的思想品德因素，生动有效、坚决不移地对学生进行共产主义的世界观和人生观、社会主义道德观和法律观念教育。第二，结合教材内容、结合学生思想实际、结合形势教育，旗帜鲜明地表明教师自己对思想认识问题特别是重大的政治问题的看法，提高学生的认识水平。第三，对学生的教育帮助要动之以情、晓之以理，让理溶化在行为之中。为使教育功能得以充分发挥，教师有实际过程中还需注意：加强自身行为修养。不能言行相背，一手在塑造人，一手在破坏师表形象；牢记“己不正，不能正人”的道理；努力进化语言。切忌一切低级、庸俗、下流的污言秽语，力求教育语言的纯洁和健康；坚持以理服人，讲究正面育人。
总之，进行有效教学要求我们教师不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起来就简单，也即讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一名精辟的话，常使学生萦绕于脑际而久久难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。这也是教学语言的魅力所在。
教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。教学语言是教师教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。学生的学习同教师的言语声音状态有着显著的关系，我们每一位教师都要对此高度重视，以极具感染力的言语声音去激活学生的注意力和创造性思维、蕴造有利于学生积极情绪形成的授课氛围，于无形中收到事半功倍的效果。下面我就思想品德课教学语言，结合我的工作实践谈谈个人的见解。
一、课堂教学常用的几种语言
1、课堂导入。导入是一节课的起点。有效的导入不在于让学生知道要学习的内容是什么，而是让学生明白：我知道了什么，还需要知道什么，怎样才能知道。导入要有启发性、趣味性，要从学生的实际出发，导语要有艺术性、生动性、逻辑性。常用的导入方法：（1）热点导入法；（2）漫画导入法；（3）寓言故事导入法；（4）问题探研导入法。总之，导入的方法形式很多，教师在教学实践还可以创新，但不论是什么导入方法，唯一的标准是看：这种导入是否是有效的，是否对整节课的教学有效的，是否有利于课堂教学任务的实现，是否有助于学生获得发展。
2、过渡语。用于教学环节之间的联络，使学生能够顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个环节。用得好可以发挥起承转合、顺理和严谨教学结构的作用。也能使枯燥的东西如同注入生命液而转危为安。
3、設问语。教学有法，教无定法。设问也一个样。首先要先择发问的时机，在学生进行“愤”“悱”的心理状态下进行发问；其次，发问后，不马上让学生回答，应该给学生思考的余地。“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。设问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性、灵活性和培养学生的创造性思维。
4、结束语。是课堂教学中的尾声。虽说“尾”，但莫忽视它能对所学过的知识作一番系统、全面的梳理，既能巩固知识，又起查漏补缺作用；能使学生抓住中心，理清思路，将课本知识和老师讲授内容相结合起来，开成知识网络，既易记忆，又提高了分析问题能力。
结束语的设计可以采用归纳全课的教学要点结尾，以助学生在掌握课本知识的基础上上一个新台阶，也可以用悬念过渡的方法结尾，为下步设伏笔；还可以布置作业延伸到课外……只要注意把教材从学生实际出发，运用恰当的方式，定会起到画龙点睛的作用。课堂上教学语言不止上述这些，但不管使用哪种教学语言都应准确、简明、生动、活泼。富有教育性和启发性，富有感染力和说服力。
二、力求教学语言的“四有”和“四不”
（一）富有幽默性，不平言直语。
政治理论是科学，幽默则是艺术。在科学与艺术之间并无不可逾越的鸿沟。在思想品德教学中，具有审美价值的幽默可以以艺术的灵气开启民智；可以活跃课堂气氛调节情绪，轻松地获得知识；可以瓦解逻辑思维的障碍，促进思维敏捷，使理性认识建立在生动形象的感性认识之上。幽默的教学语言特别是富有哲理的幽默语言，乃是发展学生思维的一个重要助手。
思想品德教学中要用好幽默，这就要求教师：第一，要有幽默意识，逐步培植幽默“细胞”，并注重培养学生的幽默感和幽默能力；第二，要养于发现，精于选用，巧于开发各种幽默源，让幽默诙谐和语言不断调节课堂气息；第三，要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能，把握好时机，让幽默自然流露，渗入学生心田。教师运用幽默教学语言时还应注意：语言幽默要服从教学活动的需要，“剂量”要适当；语言的幽默应切合讲课主题，与主题无关的笑话不出现在课内；幽默的语言必须简短有力，适时抛向课堂。
（二）富有启发性，不言不及义。
老师的教育、教学不是一种学问的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、点拨、引导性的教学语言激发学生的学习兴趣和积极性从而产生内在的自我要求与愿望，焕发学习的主观能动性。这就要求老师让自己的教学语言具有一种磁力作用，把学生全身心地吸引到课堂教学的意境中来。通过一个又一个的悬念、一件又一件的质疑、一场又一场的情境来点燃学生的思维“火花”，使思维处于沸腾状态，由此而将学生引入“因而学之”和“欲罢不能”的境地，达到培养学生的思维能力和解决解决问题的能力。教学语言启发性的核心在于活跃学生思维，教师可以通过：首先，创设问题情境，激发求欲；其次，设“障”立“颖”，使学生思维常处“喷发状态”；最后，表达含蓄，给学生留下思考余地，以达到最后目的。但也应当注意：启发要得当，不言不及义，启而不发；启发语应流畅清晰，有条不紊，不要因启发而唠叨不停。
（三）富有情感性，不呆板无力。
多年的教学实践表明，富有情感的课堂语言，会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之迷。
把情感投资于教育实施的途径，经常了解学生的情感信息，有的放矢地制定教学计划。教学内容要注入情感因素，将大千世界的“精彩”片断经过教师精心筛选，摄入人情味带进课堂，使学生深感听课有滋味。为此教师在情感性语言操作时，还需注意：以爱心换真心，切忌对学生冷漠粗暴、训斥之语，语气和蔼可亲，不上感情呆板或有气无力的呻吟课；忌矫揉造作、装腔作势的“表演”课。借用协调的手势、表情、姿势等体态语，做到声情并茂，形神兼备。
（四）具有教育性，不言之无理。
教师在任何情况下，都应该将教书与育人有机地结合起来。常听人谈到“要及义”，这“义”指思想性和教育性。
加强教师课堂教学语言的思想性和教育性，第一，要充分挖掘教学进程中的思想品德因素，生动有效、坚决不移地对学生进行共产主义的世界观和人生观、社会主义道德观和法律观念教育。第二，结合教材内容、结合学生思想实际、结合形势教育，旗帜鲜明地表明教师自己对思想认识问题特别是重大的政治问题的看法，提高学生的认识水平。第三，对学生的教育帮助要动之以情、晓之以理，让理溶化在行为之中。为使教育功能得以充分发挥，教师有实际过程中还需注意：加强自身行为修养。不能言行相背，一手在塑造人，一手在破坏师表形象；牢记“己不正，不能正人”的道理；努力进化语言。切忌一切低级、庸俗、下流的污言秽语，力求教育语言的纯洁和健康；坚持以理服人，讲究正面育人。
总之，进行有效教学要求我们教师不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起来就简单，也即讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一名精辟的话，常使学生萦绕于脑际而久久难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。这也是教学语言的魅力所在。