〔关键词〕 英语日记；循环日记；周记；训练
　　〔中图分类号〕 G633.４１
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—00５５—０1
　　
　　高考快到了，但看了学生写的书面表达后，真不知说什么好。大多数学生的书面表达错误百出、结构残缺、逻辑混乱、语言重复、自相矛盾、误解图意。这是我们英语教师需要深思的问题。
　　英语阅读和听力练习只是学生被动地接受知识，而说和写的练习是学生创造性地学习。说到写的练习，写英语日记是一个非常不错的办法，学生可以尽情发挥，不受字数、体裁等方面的限制。写英语日记还能扩大学生词汇量，提高学生词感、语感等，是有效提高学生英语能力的好办法。在实际教学中，我们应利用教材，结合生活，多角度、多形式地让学生进行系统、扎实的训练。
　　
　　循环日记
　　
　　可要求全班同学以小组形式轮流记日记，各组内成员依次轮流写作，每天一篇，内容体裁不限。具体操作是：第一天，第一名学生写一篇日记，第二天供第二名学生评阅；第二名学生评阅完第一名学生的日记后，自己也写一篇日记，第三天供第三名学生评阅……最后一名学生写的日记供第一名学生评阅，如此往复循环，螺旋上升。至于几个同学为一个小组，可以根据学生的实际 情况决定。日记不限主题，可以尽情发挥。鼓励学生不要有什么顾虑，写生活中的真情实感，爱写什么就写什么。由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的评价，每一个轮到的学生都会竭尽全力，力争写出最高水平的日记。他们互相学习，不断吸取他人的精华，逐步弥补自己的不足，书面表达能力自然有了提升。循环日记要求组内的每一名学生对前一名同学的日记作出适当的评价，并写出评语。通过训练发现，不少学生能从多个角度进行评析，或是从布局谋篇，或是从遣词造句……他们各自选择了自己擅长的一面作出恰如其分的评价。这样，在评价中，学生的作文鉴赏能力得到了初步形成，并逐步完善。对于评价者而言，其他同学作文的优点，肯定能加以合理吸收，缺点，则会在自己的实践中尽力摒弃。对被批改者来说，中肯的意见、合理化的建议常常成为他们的最佳“美食”。在每一个循环后，都要及时检查学生的日记本，对学生写作中出现的问题进行适时更正，对学生的小组活动作出适当评价。
　　
　　周记
　　
　　周记是循环日记外的又一种书面表达训练形式。在周记的布置中，可交替采取话题作文和自主命题作文两种方式。
　　话题作文要求学生根据教师提供的话题情景和内容范围，进行思辨、联想、想象并建构成文。它不同于命题作文，不会影响学生思维的外向辐射性。话题作文虽有题而实无题，学生写作可以围绕某一个话题尽情展开，灵感可在每个学生的自我体验和心灵感受中迸发出不同的光彩，夺目而耀眼。
　　自主命题指的是教师对学生的写作不作任何要求，对题材、问题完全放开，让学生自己做主。这时，学生的自主权更大，写作热情更高。教学中发现，受所学知识和问题的影响，多数学生会用记叙文体写发生过的事，但成绩优秀者、有挑战欲望者，也会尝试其他文体。因此，在同一周的周记本中，会出现“百花齐放”的景象。有学生记载一件已经发生过的小事，有学生谈论近期的学习生活情况，有学生介绍一个新出现的物件等……当然，由于学生个体的差异，在自主命题操作时，教师需要特别注意以下几点。
　　1. 布置前的分层处理。对于一部分写作困难生来说，自主命题既是一种解放，又是一种“无政府”行为。几次训练以后，他们觉得无事可写，无题可拟。对于这样的学生，教师在布置前，要进行个别的命题指导。如同样的记叙文写作，可以让他们写自己的朋友、家人，或是写一件发生在他们身上的小事等，给他们一个明确的话题、明确的体裁。这样，既可以对这一层次的学生进行写作辅导，又在他们中形成了一个小小的竞争圈，他们的写作热情得到了激发。
　　2. 布置后的细致处理。自主命题作文往往错误较多，表现为结构中文化（即英语中带有汉语的思维）和词汇词典化（即不顾单词的词性和用法，从汉英词典中随便找一个使用）。因此，教师在批改时要耐心细致，对不同的错误采取不同的方法进行解决，既要教给学生正确的表达，又要保护学生的写作积极性。允许学生犯错误，不宜改得过细，以免打击学生的积极性。通过批阅英语日记还可了解学生的内心及学生对教师教这门课的建议和意见。尤其是对班主任有很大的好处，通过批阅日记能更好地了解班级情况，从而及时地查漏补缺，改进自己的工作。
　　总之，从高中一入学就要求学生坚持写英语日记，持之以恒，则会获得很好的效果，它可以在提高学生写作能力的同时给学生以放松和自信，使其有良好的学习和应试心态。