论文部分内容阅读
在小学提起阅读，学生或许兴趣还很高昂，若提到写作，恐怕抓头挠腮的不在少数。我们知道语文教学的任务就是要通过教与学，培养学生的听、说、读、写四种能力。写作是运用书面语言表达客体在主体的心灵世界的反映，是综合性的，所以学生写作水平的高低是其语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常会发现，很多学生面对五彩缤纷的世界无话可说，置身于精彩的生活之中却说没有素材，这说到底是没有丰富的知识储备和语言积累。那么，如何才能丰富学生的语言呢？常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 这些话言简意赅地向我们传达出一个信息：书读得多，语言积累达到一程度，文章就会写得好，就会笔下生花。故此，就要加强学生有效的课外阅读训练，提高学生语言积累，提高学生的写作水平。下面谈几点笔者在教学实践中的体会。
一、走出课堂，漫步文苑，重视点滴积累
1、激发学生课外阅读的兴趣。激发学生课外阅读的兴趣，我觉得应该让学生懂得开卷有益，知道“读一本好书就是和高尚的人交朋友”的道理，鼓励学生多读书，读好书。有句话说：兴趣是最好的老师。只有浓厚的兴趣才有能强有力的学习动力。所以在日常工作中，应该努力寻找和把握学生的兴趣点，不露声色的把学生引到自主阅读中去。如低年级学生爱听故事，在向学生讲述故事时，尽可能讲得声情并茂、绘声绘色。但注意不把故事讲完。当学生迫切地想知道故事结局时，告诉学生这故事在哪里能找到，鼓励学生自己去阅读。当然，不能每次都这样。有时可以撒一个善意的谎言，说老师也没有读完，正读着，有兴趣的同学可以和老师一起读。同时营造一个浓厚的书香氛围：校园办黑板报，悬挂标语牌；教室张贴有关读书的名人名言，建立图书角；开展朗诵、背诵比赛。让学生浸淫在浓郁的气氛之中，耳濡目染。
2、学校指导，家长督促，发挥家长的作用。小学生毕竟自主性差，单凭三分钟热度和老师的遥控指挥，要想坚持下去很难。为此，起初先召开家长会，得到家长的支持，多管齐下，以求取得较好效果。需要家长配合的：
a.建立家校联系制度。在家校联系卡上写上当日的阅读的内容，必须是阅读完后，由老师或家长签字。
b.每人每至少坚持阅读十五分钟。
c.阅读书目要经过家长或都是审订。（低年级以注音读物为主，辅之以传统经典如《三字经》、《百家姓》、《论语》等；中年级以童话故事为主，再加一些熟知的短小精悍的古文名篇，如《两小儿辨日》、《为学》等篇目；在前两个学段的基础上，高年级阅读则还需配合其他学科，阅读面稍微要广一些。读一些名人故事，科普作品，古代优秀的笔记、散文、小说。如果有学习外语的同学，还可以一些中英文对照的读物。
d.阅读时家长和老师都要注意提醒学生坐姿要端正，双手拿书，大声朗读。
本着“一切为了孩子”的原则，家长很快与老师达成了共识。在学校，家庭创设了良好的阅读环境，学生渐渐喜欢上了阅读，感受到了阅读的趣味，课外阅读的自主意识也一点点培养起来了。
二、应用积累，沟通读写，让学生在阅读中学会写作
阅读了大量的文字，积累了丰富的知识，就为学生的写作提供了良好的前提条件。让学生在阅读的同时谈感受，写体会，使学生逐步学会写作，实现知识的内化，迁移。
1、谈想法，写体会。实际上不一定要等到三年级以后才开始学写作文。在阅读之初，就可以准备一个本子，学生，老师，家长都可以在上面记，记录学生一些闪光的语言，同时老师和家长要注意启发、诱导学生多谈一些阅读后的想法、感受等。鼓励学生自己去记录，从一句话，两句话开始，不要求一次写得多，只要是学生自己心底流淌出来就好。如果不会写字，可以用拼音代替，或者家长，老师帮助完成。一个一年级的学生在元宵节父母领着看了烟花之后说：“花（指烟花）真漂亮，把天都照亮了。”回家后父亲及时帮助她记录下来，极大地鼓舞了她用文字表达的欲望。另一个学生家里在春节时来了很多客人，她兴奋不已，悄悄趴在母亲的耳边说道：“那么多人来了，那么多欢乐来。”而在下午送走最后一拨客人后，流露出一丝伤感：“那么多人走了，那么多欢乐走了。”这简直就是诗一般的语言，从一开始就用文学的语言去表述内心的感受。
2、讲故事，训练口语。每一个孩子都喜欢故事，故事中神奇的想象往往能够启发学生活跃的思维，这一点甚至是我们成人所不能企及的。在学校，适当的开展一些活动让学生把读到的内容先口头表达出来，一方面培养学生活跃的思维能力，一方面训练其口头表达能力。回到家里，让学生把自己在学校里发生的事讲给家长，把学过的课文讲给家长。同时，家长和老师经常保持联系，互通信息，这样有助于保证学习的效果。
3、合作探究，共同作文。新课程的一个重要理念就是培养学生的合作精神，团结协作能力，让学生在合作中学会与相处，学习他人的长处，发现自身存在的问题，及时弥补不中，在探究中培养其探索精神。在一次野炊中，一路上学生对新鲜的自然风光欣喜不已，欢呼雀跃。老师及时启发诱导用一两个词表达此时此刻的心情，或者在读过的哪些文章、故事中有相似的描写。学生的思维一下子就活跃了起来，争先恐后的表达自己的感触。因势利导，让学生在心里把自己的话语默记下来，回去后准备作文。老师再拿出录音笔，把当时的心情先保存下来。在接下来的学生共同作文这一环节，先分小组作文，然后播放录音，小组成员评论，当时的情景哪些写出来了，哪些没有写出来；哪些写的好，哪些写的不好，；其他同学的哪些地方自己可以借鉴。再进一步完善充实自己的文章。这样对不同程度的学生是一次很大的提高。
阅读是积累语言，吸收营养，丰富心灵的由外而内的过程，写作是展现自我，表达内心，抒写生命的由内而外过程，两者一正一反，相辅相成。而这两者如何能更加有效的结合，我们还要继续研究，探索。
一、走出课堂，漫步文苑，重视点滴积累
1、激发学生课外阅读的兴趣。激发学生课外阅读的兴趣，我觉得应该让学生懂得开卷有益，知道“读一本好书就是和高尚的人交朋友”的道理，鼓励学生多读书，读好书。有句话说：兴趣是最好的老师。只有浓厚的兴趣才有能强有力的学习动力。所以在日常工作中，应该努力寻找和把握学生的兴趣点，不露声色的把学生引到自主阅读中去。如低年级学生爱听故事，在向学生讲述故事时，尽可能讲得声情并茂、绘声绘色。但注意不把故事讲完。当学生迫切地想知道故事结局时，告诉学生这故事在哪里能找到，鼓励学生自己去阅读。当然，不能每次都这样。有时可以撒一个善意的谎言，说老师也没有读完，正读着，有兴趣的同学可以和老师一起读。同时营造一个浓厚的书香氛围：校园办黑板报，悬挂标语牌；教室张贴有关读书的名人名言，建立图书角；开展朗诵、背诵比赛。让学生浸淫在浓郁的气氛之中，耳濡目染。
2、学校指导，家长督促，发挥家长的作用。小学生毕竟自主性差，单凭三分钟热度和老师的遥控指挥，要想坚持下去很难。为此，起初先召开家长会，得到家长的支持，多管齐下，以求取得较好效果。需要家长配合的：
a.建立家校联系制度。在家校联系卡上写上当日的阅读的内容，必须是阅读完后，由老师或家长签字。
b.每人每至少坚持阅读十五分钟。
c.阅读书目要经过家长或都是审订。（低年级以注音读物为主，辅之以传统经典如《三字经》、《百家姓》、《论语》等；中年级以童话故事为主，再加一些熟知的短小精悍的古文名篇，如《两小儿辨日》、《为学》等篇目；在前两个学段的基础上，高年级阅读则还需配合其他学科，阅读面稍微要广一些。读一些名人故事，科普作品，古代优秀的笔记、散文、小说。如果有学习外语的同学，还可以一些中英文对照的读物。
d.阅读时家长和老师都要注意提醒学生坐姿要端正，双手拿书，大声朗读。
本着“一切为了孩子”的原则，家长很快与老师达成了共识。在学校，家庭创设了良好的阅读环境，学生渐渐喜欢上了阅读，感受到了阅读的趣味，课外阅读的自主意识也一点点培养起来了。
二、应用积累，沟通读写，让学生在阅读中学会写作
阅读了大量的文字，积累了丰富的知识，就为学生的写作提供了良好的前提条件。让学生在阅读的同时谈感受，写体会，使学生逐步学会写作，实现知识的内化，迁移。
1、谈想法，写体会。实际上不一定要等到三年级以后才开始学写作文。在阅读之初，就可以准备一个本子，学生，老师，家长都可以在上面记，记录学生一些闪光的语言，同时老师和家长要注意启发、诱导学生多谈一些阅读后的想法、感受等。鼓励学生自己去记录，从一句话，两句话开始，不要求一次写得多，只要是学生自己心底流淌出来就好。如果不会写字，可以用拼音代替，或者家长，老师帮助完成。一个一年级的学生在元宵节父母领着看了烟花之后说：“花（指烟花）真漂亮，把天都照亮了。”回家后父亲及时帮助她记录下来，极大地鼓舞了她用文字表达的欲望。另一个学生家里在春节时来了很多客人，她兴奋不已，悄悄趴在母亲的耳边说道：“那么多人来了，那么多欢乐来。”而在下午送走最后一拨客人后，流露出一丝伤感：“那么多人走了，那么多欢乐走了。”这简直就是诗一般的语言，从一开始就用文学的语言去表述内心的感受。
2、讲故事，训练口语。每一个孩子都喜欢故事，故事中神奇的想象往往能够启发学生活跃的思维，这一点甚至是我们成人所不能企及的。在学校，适当的开展一些活动让学生把读到的内容先口头表达出来，一方面培养学生活跃的思维能力，一方面训练其口头表达能力。回到家里，让学生把自己在学校里发生的事讲给家长，把学过的课文讲给家长。同时，家长和老师经常保持联系，互通信息，这样有助于保证学习的效果。
3、合作探究，共同作文。新课程的一个重要理念就是培养学生的合作精神，团结协作能力，让学生在合作中学会与相处，学习他人的长处，发现自身存在的问题，及时弥补不中，在探究中培养其探索精神。在一次野炊中，一路上学生对新鲜的自然风光欣喜不已，欢呼雀跃。老师及时启发诱导用一两个词表达此时此刻的心情，或者在读过的哪些文章、故事中有相似的描写。学生的思维一下子就活跃了起来，争先恐后的表达自己的感触。因势利导，让学生在心里把自己的话语默记下来，回去后准备作文。老师再拿出录音笔，把当时的心情先保存下来。在接下来的学生共同作文这一环节，先分小组作文，然后播放录音，小组成员评论，当时的情景哪些写出来了，哪些没有写出来；哪些写的好，哪些写的不好，；其他同学的哪些地方自己可以借鉴。再进一步完善充实自己的文章。这样对不同程度的学生是一次很大的提高。
阅读是积累语言，吸收营养，丰富心灵的由外而内的过程，写作是展现自我，表达内心，抒写生命的由内而外过程，两者一正一反，相辅相成。而这两者如何能更加有效的结合，我们还要继续研究，探索。