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随着自主学习理论的不断发展和现代教学理念的逐步深入，多数外语教师开始注重将自主学习引入教学。毋容置疑，培养并提高学生的自主学习能力已成为目前我国外语教学的重要目标之一。在此背景下，许多教师开始反思个人教学观念，重新审视师生关系，并在教学中实践自主学习模式。这对于自主學习的开展无疑起到了很大的促进作用。然而，目前国内外语自主学习模式的研究与实践似乎出现了一定程度的盲目趋势和过分乐观的倾向。事实上，培养学习者自主性，教师的作用不仅不容忽视，而且应提高到非常重要的位置。中介作用理论认为，教师对学习者个体的认知发展和知识构建起着不可或缺的中介作用，在学习者与学习材料之间、学习者与学习任务之间、学习者与同伴之间、学习者与学习环境之间承担着十分重要的中介角色。本文着重讨论自主学习环境下教师中介作用的实现途径。
一、通过签订“学习合约”培养学习者的自主学习意识
自主学习环境下的外语教学，其实质就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、提高自主学习效率和能力的师生互动过程。为了帮助学生顺利进入自主学习过程，成为自觉的自主学习者，教师首先要积极培养学生的自主学习意识，促进他们将自主意识内化为强烈的学习动机。培养学生自主学习意识的方法多种多样，其中之一就是在学期初与学生签订“学习合约”，帮助学生确立学习目标，制订学习计划。但教师要注意两方面的问题：其一，在签订合约前，教师要通过访谈、问卷调查、测试等工具摸清学生的个性特点、当前水平和实际需求，以便做到“有的放矢”；其二，签订合约不能千篇一律，要因人而异并且有所侧重。比如，有些学生阅读能力差，就要帮他们制订阅读计划，包括选择阅读材料、规定阅读时间和阅读任务等；再如，有的学生口语水平低，教师则需帮他们有针对性地制订参加英语角、每天晨读、背诵短文等有助于提高口语水平的学习计划。
二、通过设置多元灵活的小组学习任务促进学习者与同伴之间的互动
Feuerstein提出的第10种中介特征是“共享”，而实现学习者与同伴之间“共享”的最佳方式就是通过设置多元灵活的小组学习任务，让学习者在完成任务的过程中理解合作、交流、互动和共享的意义。
自主学习环境下小组学习任务的设计既要有助于学生的语言学习和语言交际，也要有助于师生、生生互动以及学生学习行为的调节。为了保证小组学习任务达到预期目的，教师在设计任务时首先要把握任务的素材、结构、难易度，突出任务的互动性、多元性和开放生长性，其次要根据小组成员的学习兴趣、语言水平、学习风格和认知特点上的差异性对小组成员进行任务分工，安排其承担相应的学习任务，最后学习任务还应体现课外延伸性，为学生课外自主学习提供空间，以逐步减少学生对教师指导的依赖，养成自我管理学习的习惯。
教师在学生与学习任务之间的中介作用还表现在对任务的实施、监控和评估方面。在任务实施前，教师要向学生说明任务目的、任务要求和任务完成结果，以确保学生清楚地了解任务的重要意义。因为个体学习者越是能意识到任务的重要性，越能激发起完成任务的内动力。在任务实施中，教师给予监督指导，必要时介入活动，帮助分解任务、选择策略、设计层层递进的知识搭建过程。在任务评估阶段，教师首先要求学生对任务完成过程及效果做出自我评价，这是培养自主学习能力的一个重要环节，然后站在语言学习总体要求的高度，利用科学、合理的检测和评估手段对小组学习活动进行综合评价。自我评价和教师的形成性评价相辅相成，有利于提高学习评估的合理性和科学性，也有助于提高师生间“助”与“学”的良性互动效果。
三、通过设计高质量的课堂提问促进中介者与学习者之间的互动
中介者与学习者之间的互动是发生在师生之间的一种人际互动。在课堂教学实践中，师生互动不仅可以给学生提供语言输入和输出的机会，提高学生使用语言进行交际的能力，而且可以在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所学语言及其文化的心态。
课堂提问是师生互动中最主要的一种形式。课堂提问既是方法又是艺术，高质量的提问可调动学生的积极性，低水平的提问则会挫伤学生的积极性。有效的提问体现在问题得当、能激发学生的思维、培养学生的能力、促进学生的参与、提高学生的认知水平和解决问题的能力，也体现在师生间高质量的互动交流。因此，教师在提问前要确定提问的目的、选择提问的内容和问题的类型，提问时要注意问题的组织和提问的方式，提问后要给学生留有时间进行思考并对学生的回答提出积极的反馈意见。这样的课堂提问不仅能有效促进教师与学生之间的互动交流，更能促进学生主动思考，积极参与，从而保证交互活动的顺利进行，最终提高学生的语言学习能力。
四、通过鼓励学习者勇于克服困难和树立学习自信心培养学习者的胜任感
中介理论认为，胜任感是学习者顺利完成学习任务的保障。因此，在外语教学过程中，作为中介者的教师要充分运用多种教学策略和教学手段，不断培养学生的胜任感。教师可从以下几方面做出尝试：（1）充分利用个人魅力，在课堂内创设一种轻松愉悦的语言学习环境，以平等的姿态与学生交流，在开放、民主的氛围中开展教学活动，并且多用肯定、表扬的方式，使学生不怕犯错，敢于表达自己的观点，积极参与学习活动，从而调动学生的学习积极性。（2）鼓励学生勇于面对挑战和困难，树立学习自信心。任何学习任务都会产生不同程度的困难，作为中介者的教师要在学习者和学习任务之间积极发挥中介作用，一方面帮助学生提高解决问题、克服困难的勇气和信心，另一方面根据学生现有认知水平，选择对学生既有一定挑战性又避免难度过高的学习任务，使学生不会因无力解决问题产生挫折感，进而失去学习的热情和信心。（3）针对不同水平的学生设计不同难度的学习任务，使每一位学生都有机会参与学习任务，都能在学习任务的完成中感受到成功的喜悦，从而体验胜任感。
五、通过指导与培训学习策略提高学习者的自主学习能力
学习策略有助于学习者增强学习责任感、提高自主学习能力、独立能力和自我指导能力。因此，教师要加强对学生学习策略的指导和培训，以培养学习者的自主性，实现教师的中介作用。学习策略包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略培训有助于学生养成制订学习计划、确立学习目标、监控学习过程和评估学习效果的习惯；认知策略培训能帮助学生提高有效运用阅读、听力、写作、交际等策略的能力；社会情感策略培训有助于学生与他人合作学习和进行自我情感控制。在组织策略训练时，教师需注意四方面的问题：一是在训练前要让学生明白策略对学习的重要性；二是策略训练要与语言训练相结合、与教学内容相结合；三是要有针对性地布置课外策略训练任务；四是要重视对策略使用的评估，包括学生的自主评估和教师的综合评估以及教师对学生自主评估结果的反馈意见。
参考文献
[1] Feuerstein，R.，P.S.Klein
一、通过签订“学习合约”培养学习者的自主学习意识
自主学习环境下的外语教学，其实质就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、提高自主学习效率和能力的师生互动过程。为了帮助学生顺利进入自主学习过程，成为自觉的自主学习者，教师首先要积极培养学生的自主学习意识，促进他们将自主意识内化为强烈的学习动机。培养学生自主学习意识的方法多种多样，其中之一就是在学期初与学生签订“学习合约”，帮助学生确立学习目标，制订学习计划。但教师要注意两方面的问题：其一，在签订合约前，教师要通过访谈、问卷调查、测试等工具摸清学生的个性特点、当前水平和实际需求，以便做到“有的放矢”；其二，签订合约不能千篇一律，要因人而异并且有所侧重。比如，有些学生阅读能力差，就要帮他们制订阅读计划，包括选择阅读材料、规定阅读时间和阅读任务等；再如，有的学生口语水平低，教师则需帮他们有针对性地制订参加英语角、每天晨读、背诵短文等有助于提高口语水平的学习计划。
二、通过设置多元灵活的小组学习任务促进学习者与同伴之间的互动
Feuerstein提出的第10种中介特征是“共享”，而实现学习者与同伴之间“共享”的最佳方式就是通过设置多元灵活的小组学习任务，让学习者在完成任务的过程中理解合作、交流、互动和共享的意义。
自主学习环境下小组学习任务的设计既要有助于学生的语言学习和语言交际，也要有助于师生、生生互动以及学生学习行为的调节。为了保证小组学习任务达到预期目的，教师在设计任务时首先要把握任务的素材、结构、难易度，突出任务的互动性、多元性和开放生长性，其次要根据小组成员的学习兴趣、语言水平、学习风格和认知特点上的差异性对小组成员进行任务分工，安排其承担相应的学习任务，最后学习任务还应体现课外延伸性，为学生课外自主学习提供空间，以逐步减少学生对教师指导的依赖，养成自我管理学习的习惯。
教师在学生与学习任务之间的中介作用还表现在对任务的实施、监控和评估方面。在任务实施前，教师要向学生说明任务目的、任务要求和任务完成结果，以确保学生清楚地了解任务的重要意义。因为个体学习者越是能意识到任务的重要性，越能激发起完成任务的内动力。在任务实施中，教师给予监督指导，必要时介入活动，帮助分解任务、选择策略、设计层层递进的知识搭建过程。在任务评估阶段，教师首先要求学生对任务完成过程及效果做出自我评价，这是培养自主学习能力的一个重要环节，然后站在语言学习总体要求的高度，利用科学、合理的检测和评估手段对小组学习活动进行综合评价。自我评价和教师的形成性评价相辅相成，有利于提高学习评估的合理性和科学性，也有助于提高师生间“助”与“学”的良性互动效果。
三、通过设计高质量的课堂提问促进中介者与学习者之间的互动
中介者与学习者之间的互动是发生在师生之间的一种人际互动。在课堂教学实践中，师生互动不仅可以给学生提供语言输入和输出的机会，提高学生使用语言进行交际的能力，而且可以在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所学语言及其文化的心态。
课堂提问是师生互动中最主要的一种形式。课堂提问既是方法又是艺术，高质量的提问可调动学生的积极性，低水平的提问则会挫伤学生的积极性。有效的提问体现在问题得当、能激发学生的思维、培养学生的能力、促进学生的参与、提高学生的认知水平和解决问题的能力，也体现在师生间高质量的互动交流。因此，教师在提问前要确定提问的目的、选择提问的内容和问题的类型，提问时要注意问题的组织和提问的方式，提问后要给学生留有时间进行思考并对学生的回答提出积极的反馈意见。这样的课堂提问不仅能有效促进教师与学生之间的互动交流，更能促进学生主动思考，积极参与，从而保证交互活动的顺利进行，最终提高学生的语言学习能力。
四、通过鼓励学习者勇于克服困难和树立学习自信心培养学习者的胜任感
中介理论认为，胜任感是学习者顺利完成学习任务的保障。因此，在外语教学过程中，作为中介者的教师要充分运用多种教学策略和教学手段，不断培养学生的胜任感。教师可从以下几方面做出尝试：（1）充分利用个人魅力，在课堂内创设一种轻松愉悦的语言学习环境，以平等的姿态与学生交流，在开放、民主的氛围中开展教学活动，并且多用肯定、表扬的方式，使学生不怕犯错，敢于表达自己的观点，积极参与学习活动，从而调动学生的学习积极性。（2）鼓励学生勇于面对挑战和困难，树立学习自信心。任何学习任务都会产生不同程度的困难，作为中介者的教师要在学习者和学习任务之间积极发挥中介作用，一方面帮助学生提高解决问题、克服困难的勇气和信心，另一方面根据学生现有认知水平，选择对学生既有一定挑战性又避免难度过高的学习任务，使学生不会因无力解决问题产生挫折感，进而失去学习的热情和信心。（3）针对不同水平的学生设计不同难度的学习任务，使每一位学生都有机会参与学习任务，都能在学习任务的完成中感受到成功的喜悦，从而体验胜任感。
五、通过指导与培训学习策略提高学习者的自主学习能力
学习策略有助于学习者增强学习责任感、提高自主学习能力、独立能力和自我指导能力。因此，教师要加强对学生学习策略的指导和培训，以培养学习者的自主性，实现教师的中介作用。学习策略包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略培训有助于学生养成制订学习计划、确立学习目标、监控学习过程和评估学习效果的习惯；认知策略培训能帮助学生提高有效运用阅读、听力、写作、交际等策略的能力；社会情感策略培训有助于学生与他人合作学习和进行自我情感控制。在组织策略训练时，教师需注意四方面的问题：一是在训练前要让学生明白策略对学习的重要性；二是策略训练要与语言训练相结合、与教学内容相结合；三是要有针对性地布置课外策略训练任务；四是要重视对策略使用的评估，包括学生的自主评估和教师的综合评估以及教师对学生自主评估结果的反馈意见。
参考文献
[1] Feuerstein，R.，P.S.Klein