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摘要：为全面了解我国非英语专业大学生外语学习的动机，本研究试图从多个视角来探讨我国非英语专业大学生外语学习动机的构成情况，并提出了一些培养和激发外语学习动机的方法。
关键词：动机；要素；类型
目前的外语学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成部分，提出动机的理论框架（Dornyei 1994: Williams et al 1997: Schumann 1998）,二是用实证的方法探讨外语动机的内在结构（Schmidt et al 1996: Tremblay et al 1995）。近几年来，我国开始重视研究大学生外语学习动机，研究文献日益增多，本文试图通过分析我国非英语专业大学生外语学习动机的构成情况，探讨出培养和激发我国非英语专业大学生外语学习动机的方法来。
一、动机的含义及组成要素
动机（motivation）是引发和维持人们行动，并使行动朝向某一目标的内在心理动力或倾向。主要动机因素有：认知需要和情感需要（Ausubel 1968: Maslow 1970）、目标定向(Ames 1992: Pintrich 2000)、自信心(Clement et al 1994: Horwitz 1991)和努力程度Gardner 1985)等。学习动机(1earning motivation)，是指激发和维持个体进行学习活动，并使其行为指向一定的学习目标的一种内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反，学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果也就不会好。
二、大学生学习动机类型
内部学习动机与外部学习动机。内部学习动机，又称内在动机(intrinsic motivation)，是指由个体内在需要引起的动机，即学习外语本身能够引起学习者的兴趣,给学习者带来快乐。外部动机(extrinsic motivation)，是指由外部诱因引起的推动个体达到学习目的的动机，即学习外语的目的在于获得学习之外的利益,如通过考试、得到奖赏等。(Williams&Burden,1997.123)
近景性动机与远景性动机。近景性动机是指和具体活动本身相联系,影响范围小，持续时间短的动机。远景性动机是指和互动的社会意义相联系,影响范围大,持续作用时间长的动机。近景动机易受某些偶然因素的干扰,目标具体而短暂;远景动机的目标比较抽象和长远,但也需近景动机配合才能有效地起作用。
三、培养和激发学习动机的方法
学习动机的确立，是指在一定的学习情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为激活状态，形成学习的积极性。那么，应如何帮助大学生确立学习动机，使他们的那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为呢？
帮助学生明确学习目标。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性，使之产生自觉行为的必要前提。在教学过程中,教师要善于把教学目标转化为学生的具体的学习目标。学生有明确的学习目标,就会为实现它而努力奋斗,这是一种动力的行为。要注意长远目标与阶段性目标相结合原则，事实上每一次的阶段性目标的实现又将引发人们产生新的兴趣,变成新的动力,最终导向目标的实现。
努力激起学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师,是推动学习的内部动力因素。只有学生对所学内容产生浓厚兴趣,才能激发其求知欲望,产生积极的学习态度和学习动机。一个成功的英语教师要在教学中运用灵活多样的教学方法，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
指导、帮助他们探寻主动的学习方法。方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。教师应充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等等。
动机是影响学习效果最主要的非智力因素之一，是激发人们行动的主观原因，是人们行动的内部动力。因此，在大学英语教学中，我们更应重视挖掘并正确发展学生的学习动机，使之与智力因素在学生的学习过程中相辅相成、协调发展。
作者单位：沈阳化工学院外语系
(编辑 雨露)
参考文献：
[1]Ames,C.1992.Classrooms,goals,structures,and student motivation [J].Journal of Educational Psychology 84;267-271.
[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998，（3）:32-33.
[3] 秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究2002.（1）:41-42.
[4]杨国俊.论英语学习动力的强化策略[J].外语界，2002.（3）:45-46.
关键词：动机；要素；类型
目前的外语学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成部分，提出动机的理论框架（Dornyei 1994: Williams et al 1997: Schumann 1998）,二是用实证的方法探讨外语动机的内在结构（Schmidt et al 1996: Tremblay et al 1995）。近几年来，我国开始重视研究大学生外语学习动机，研究文献日益增多，本文试图通过分析我国非英语专业大学生外语学习动机的构成情况，探讨出培养和激发我国非英语专业大学生外语学习动机的方法来。
一、动机的含义及组成要素
动机（motivation）是引发和维持人们行动，并使行动朝向某一目标的内在心理动力或倾向。主要动机因素有：认知需要和情感需要（Ausubel 1968: Maslow 1970）、目标定向(Ames 1992: Pintrich 2000)、自信心(Clement et al 1994: Horwitz 1991)和努力程度Gardner 1985)等。学习动机(1earning motivation)，是指激发和维持个体进行学习活动，并使其行为指向一定的学习目标的一种内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反，学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果也就不会好。
二、大学生学习动机类型
内部学习动机与外部学习动机。内部学习动机，又称内在动机(intrinsic motivation)，是指由个体内在需要引起的动机，即学习外语本身能够引起学习者的兴趣,给学习者带来快乐。外部动机(extrinsic motivation)，是指由外部诱因引起的推动个体达到学习目的的动机，即学习外语的目的在于获得学习之外的利益,如通过考试、得到奖赏等。(Williams&Burden,1997.123)
近景性动机与远景性动机。近景性动机是指和具体活动本身相联系,影响范围小，持续时间短的动机。远景性动机是指和互动的社会意义相联系,影响范围大,持续作用时间长的动机。近景动机易受某些偶然因素的干扰,目标具体而短暂;远景动机的目标比较抽象和长远,但也需近景动机配合才能有效地起作用。
三、培养和激发学习动机的方法
学习动机的确立，是指在一定的学习情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为激活状态，形成学习的积极性。那么，应如何帮助大学生确立学习动机，使他们的那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为呢？
帮助学生明确学习目标。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性，使之产生自觉行为的必要前提。在教学过程中,教师要善于把教学目标转化为学生的具体的学习目标。学生有明确的学习目标,就会为实现它而努力奋斗,这是一种动力的行为。要注意长远目标与阶段性目标相结合原则，事实上每一次的阶段性目标的实现又将引发人们产生新的兴趣,变成新的动力,最终导向目标的实现。
努力激起学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师,是推动学习的内部动力因素。只有学生对所学内容产生浓厚兴趣,才能激发其求知欲望,产生积极的学习态度和学习动机。一个成功的英语教师要在教学中运用灵活多样的教学方法，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
指导、帮助他们探寻主动的学习方法。方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。教师应充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等等。
动机是影响学习效果最主要的非智力因素之一，是激发人们行动的主观原因，是人们行动的内部动力。因此，在大学英语教学中，我们更应重视挖掘并正确发展学生的学习动机，使之与智力因素在学生的学习过程中相辅相成、协调发展。
作者单位：沈阳化工学院外语系
(编辑 雨露)
参考文献：
[1]Ames,C.1992.Classrooms,goals,structures,and student motivation [J].Journal of Educational Psychology 84;267-271.
[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998，（3）:32-33.
[3] 秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究2002.（1）:41-42.
[4]杨国俊.论英语学习动力的强化策略[J].外语界，2002.（3）:45-46.