摘 要：在语文教学实践中，让学生紧扣重点，品读语言，以读为本，感悟语言，激活思维是养成使用语言良好习惯的必然需要。
　　关键词：新课标 语文教学 文本 思维
　　全国著名学者、特级教师贾志敏老先生说过一句话：“语文课起码应像语文课，最好得是语文课。”这句话一直以来引起我的深思。语文的本色是什么？语文课究竟该怎么上？
　　《鸟的天堂》安排在人教版第十一册第十七课，这是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传的景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。课文分两课时，这里主要谈第二课时的授课情况及感受。教学目标是：让学生知道大榕树的特点、作者的情感和表达方法，进一步提高阅读感悟能力和有感情地朗读课文的能力；认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的景象，培养学生的问题意识，提高整体语文素养；受到热爱大自然的教育，增强学生的环境保护意识。
　　在教学《鸟的天堂》一课时，我紧扣“注意事物的静态和动态”这一单元训练重点，直扑描写静态的第7、8自然段和描写动态的第12、13自然段的词句，进行点评，让学生仔细品味、感悟语言的精妙，体会事物的静态美和动态美。这样，既使单元训练重点落到了实处，同时又使学生掌握了学习方法，克服了学习过程中“头发胡子一把抓”的盲目性。
　　一、以读为本，变听懂为读懂，让学生感悟语言，提高阅读能力。
　　“书读百遍，其义自见”。任何一篇课文的教学，都需要学生多读，但是又不能盲目地去读，需要在教师的启发引导下去读。
　　在指导学生读《鸟的天堂》时，我充分让学生或朗读，或默读，或诵读，或齐读，或领读，或指名读，或分组读，在读的方式上注重多样化，以提高学生读的兴趣。此外，读也要有重点，对文中描写动态和静态的段落要多读，有时甚至让学生读一句话，如：“这美丽的南国的树”， 有时让学生读一个词，如：“颤动”。同时，对读得好或读得不太好的学生都要给予鼓励。只有把握语言的内涵和作者的思想感情，才会读得准确，读得生动。
　　二、入情入境，让学生在想象中阅读，使阅读充满灵性。
　　文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创作因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验等，通过想象去感受作者这种对社会、对人生的心理体验，与课文的情感相碰撞产生火花，从而感悟到文章的内涵。在教学《鸟的天堂》时，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，我设计了这样一个问题：“假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的北方，这儿景色宜人，空气清新，天空明朗，河水清澈。大地妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们……”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来生机……”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂’来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍乱伐、破坏鸟类家园的人们……”还有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我的同伴们。要知道，拯救它们，就是拯救人类自己啊！”这样把握契机适时点拨，调动了学生的主动性，学生的思维被激活，想象丰富，真正理解了课文的内涵。
　　三、激活参与，变教师教为学生学，提高学生的认识水平。
　　在教学《鸟的天堂》第7、8两个自然段时，我提出了这样几个问题：1.利用插图，展开想象，用自己的语言描述图画的内容，看谁描述得最精彩；2.对照课文看看作者是如何描述图上内容的，找出文中写得最好的字句，说说写得好的理由，用什么语气读最合适。在教学中，学生通过把自己的描述和文中的描写进行比较，很快找出文中的优美词句。一个学生说“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”写得最好，一个“堆”字形象地写出了绿叶的茂盛；另一个学生说“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，仿佛每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得好，写出了阳光下微风出动，树叶一闪一闪的样子，体现了榕树的生机与活力；还有一个同学说“这美丽的南国的树”写得好，表达了作者陶醉于树美的喜悦心情。这样，教师的提问，激活了学生的参与意识，使学生既体会了语言的魅力，又领略了文中所描绘的静态美。使学生充分理解了课文的思想内容，又使训练重点得到了落实。
　　总之，通过这篇课文的教学，我认为，教师紧扣重点内容的点评要恰到好处，学生以读为本的感悟贵在落实，激活学生的参与要常抓不懈。唯此，才能真正提高学生的语文素质，全面完成语文教学任务。