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[摘要] 在高中化学课堂中引入双向反馈教学法,有助于提高学生学习化学的积极性,有助于提高化学教师的教学水平和教学质量,实现教学双方的共同进步。高中化学教学中实施双向反馈法的程序有三:导入新课——为第一次集中反馈做好铺垫、学习探索过程——为第二次反馈做好迁移、巩固加深过程——第三次反馈深化知识。
[关键词] 双向反馈教学法 高中化学教学 实施程序
反馈教学是一种以“信息反馈为主线,以探求为根本,把教学矫正和调控贯穿始终”的教学方法。它体现了新课程标准以人为本的核心思想,以学生为主体的新理念。反馈教学强调教师和学生间的双向交流,把课堂从“单向传递”转变成为“双向信息互动”,打破了沉闷的“填鸭式”的教学模式,激发了课堂的生气与活力。
一、双向反馈教学法的涵义与特点
双向反馈教学法是在对传统“填鸭式”教学方式的反思和批判中,运用现代的科学方法论——信息论、控制论、系统论,分析与总结教学实践而创造出来的新的教学方法论。它是师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导(控制)学生进行系统的、创造性的学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流,并注重信息反馈的及时性,是提高课堂教学质量的一种新颖的、科学的,集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式等各种教学法的优点于一体的综合教学法。
反馈教学法以信息反馈为主线,反馈、自学、研讨贯穿始终。它改变了传统的教师讲、学生听的注入式教学法,使课堂信息变单向传递为多向传递。其主要原理是把信息整理→信息传递→信息反馈→信息调控→信息储存作为一个整体,形成一个闭合回路。通过信息整理确定教学目标(即应有值),通过各种渠道和不同方式的信息传递,让学生获得知识并表现能力(即实有值),通过师生间以及学生间的信息把反馈和对各种信息的比较,让学生获得学习中应有值和实有值间存在误差的信息,并以此为指令及时进行调控。如此不断反馈、矫正、调控,最终尽可能减小学生的实有值和应有值(教学目标)之间的误差,从而达到优化课堂教学、提高课堂效率的目的。
二、双向反馈教学法的程序与结构
反馈教学法的结构主要是指两条通道:一条是反馈给教师的叫客观反馈,这种反馈有正反馈和负反馈。所谓正反馈指的是这样的信息:学生作业正确,听课时聚精会神,讨论时积极热烈,答问流畅自如等,这样就会使教师增强控制和主导作用。反之,若学生学习效果差,错误大,听课时无精打采,或死气沉沉,这样就会导致教师的控制作用降低,主导作用减弱,这样的信息称之为负反馈。另一条是反馈给学生自已的叫自我反馈。若学生理解了学习的内容,掌握了公式、法则的推导和应用,正确回答老师提出的问题,作业正确迅速,得到教师的赞扬和鼓励,这样就会增强学习的信心和积极性。掌握了课堂教学中的反馈结构,师生双方就可以依据反馈信息调整教与学的活动,从而提高课堂的教学效率。
三、高中化学教学中双向反馈教学法的实施程序
将双向反馈教学法运用于化学课堂教学,达到师生相互作用,共同协调进步,完成教学任务。教师不断从学生反馈信息中调整自己的信息输出,学生在回答所给予的评价和指导中获得启发,发展知识,在师生多边的信息传递和相互反馈中构成新的思维关系。
1.导入新课——为第一次集中反馈做好铺垫
新课的导入主要是考虑如何促进知识的正迁移。在导入方式上,有从新旧知识的联系上入手,有从学生熟悉的生活实际导入,也有通过问答或练习等方式导入。从导入的过程来看,一般分为两步:第一步是出示基本概念复习题,让学生复习与新知识有关的基本概念和与概念有关的基本练习,这样做的目的是为了解学生情况促进知识的正迁移,为学习新知识铺平道路。例如,在学习离子反应这一概念时,先要向学生提出问题什么是电解质,什么是非电解质,电解质导电的原因是什么,为何电解质还有强弱之分,学生很容易在上节课学习的基础上,明确是由于含有自由移动的离子进而为离子反应的学习做好铺垫。在引导学生回答问题的基础上,引出课题如何运用平衡移动原理去解决合成氨生产的化学问题,选择适宜的生产条件呢?
2.学习探索过程——为第二次反馈做好迁移
导入新课后及时出示讨论题,让学生对旧知识产生联想,对新知识产生兴趣,带着强烈的求知欲去阅读课本,实验、观察、思考,认真探索,最后通过讨论研究掌握新知识。在这一过程中关键是“导”,做好启发诱导工作是教师在完成教学目标过程中的基本任务,也是教师在教学过程中发挥主导作用的基本途径和有效方法。
通过讨论研究进行第二次反馈,教师掌握学生对新知识的理解程度和逐步应用情况,及时小结进行第二次调控,第二次反馈成功关键在教师,教师要善于设问,师生双方在知识的重点区域展开讨论,反复研究以获新知。对于基础性强较浅显部分,可以采用启发探究法、引导发现法或分组讨论法,让学生交换意见,小组讨论,互相启发。例如,无机化学合成氨工业、制碱工业、硫酸工业,有机化学中第七章糖类、油脂、蛋白质及第八章的合成材料。
对于较为复杂深入的知识内容,一般采用讲授法,这个环节的反馈是综合目标的集中反馈,要解决的是学生达目标的深度问题,即对重难点的融合贯通。如NaOH与少量Ca(HCO3)2反应的离子方程式。对于这种复杂的内容,教师应该在课堂教学中通过设疑解惑帮助学生实破难点,也可通过设置问题指导学生观察,以启发学生的思路,调动学生的学习兴趣。
3.巩固加深过程——第三次反馈深化知识
通过思考猜想、计算推理与活动达到深化新知的目的,在活动中教师获取信息,并利用小结,及时调控,目的是为了解学生掌握新知识的深度。为此,要在课堂上留出充足时间,并提出明确的训练要求,要创设愉快,紧张训练的情境气氛,要让学生在最佳的竟技状态中,达到预期的训练功能,如在学习“乙醇”性质后对比分析溴乙烷与乙醇的化学性质及相互关系,使知识得到升华,此过程中教师的评价尤为重要。对来自学生的反馈信息能及时做出正确的评价,使学生及时纠正学习中的错误,强化学习效果,起到调动学生学习积极性,发挥非智力因素作用,通过反馈看到自己的缺点和不足,促进自我激励自我检索,自我矫正,自我完善。课堂评价应坚持适时性、准确性、鼓舞性、双向性。教师要根据学生的反馈信息进行“及时评价”,肯定或否定学生的答问,严密精确地回答学生的质疑,引导学生评价,订正同学的板演,公布课堂练习答案,让学生相互批改或自我评定课内作业的质量,学会自己纠偏。此外,教师还应经常依据学生的反馈信息,设计诱发学生自己探索的问题,引导学生自己寻觅解决问题的途径和方法,发展思维,改进完善学习方法。
参考文献:
[1]王岳庭.双向反馈教学法[M].郑州:河南教育出版社,1996.
[2]刘显国.反馈教学艺术[M].北京:中国林业出版社,1999.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.
[4]王素琴.运用反馈教学法提高课堂教學质量[J].江西教育,2002,(12).
[5]孙德军.简论教学中的反馈控制[J].上海教育,2000,(3).
[关键词] 双向反馈教学法 高中化学教学 实施程序
反馈教学是一种以“信息反馈为主线,以探求为根本,把教学矫正和调控贯穿始终”的教学方法。它体现了新课程标准以人为本的核心思想,以学生为主体的新理念。反馈教学强调教师和学生间的双向交流,把课堂从“单向传递”转变成为“双向信息互动”,打破了沉闷的“填鸭式”的教学模式,激发了课堂的生气与活力。
一、双向反馈教学法的涵义与特点
双向反馈教学法是在对传统“填鸭式”教学方式的反思和批判中,运用现代的科学方法论——信息论、控制论、系统论,分析与总结教学实践而创造出来的新的教学方法论。它是师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导(控制)学生进行系统的、创造性的学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流,并注重信息反馈的及时性,是提高课堂教学质量的一种新颖的、科学的,集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式等各种教学法的优点于一体的综合教学法。
反馈教学法以信息反馈为主线,反馈、自学、研讨贯穿始终。它改变了传统的教师讲、学生听的注入式教学法,使课堂信息变单向传递为多向传递。其主要原理是把信息整理→信息传递→信息反馈→信息调控→信息储存作为一个整体,形成一个闭合回路。通过信息整理确定教学目标(即应有值),通过各种渠道和不同方式的信息传递,让学生获得知识并表现能力(即实有值),通过师生间以及学生间的信息把反馈和对各种信息的比较,让学生获得学习中应有值和实有值间存在误差的信息,并以此为指令及时进行调控。如此不断反馈、矫正、调控,最终尽可能减小学生的实有值和应有值(教学目标)之间的误差,从而达到优化课堂教学、提高课堂效率的目的。
二、双向反馈教学法的程序与结构
反馈教学法的结构主要是指两条通道:一条是反馈给教师的叫客观反馈,这种反馈有正反馈和负反馈。所谓正反馈指的是这样的信息:学生作业正确,听课时聚精会神,讨论时积极热烈,答问流畅自如等,这样就会使教师增强控制和主导作用。反之,若学生学习效果差,错误大,听课时无精打采,或死气沉沉,这样就会导致教师的控制作用降低,主导作用减弱,这样的信息称之为负反馈。另一条是反馈给学生自已的叫自我反馈。若学生理解了学习的内容,掌握了公式、法则的推导和应用,正确回答老师提出的问题,作业正确迅速,得到教师的赞扬和鼓励,这样就会增强学习的信心和积极性。掌握了课堂教学中的反馈结构,师生双方就可以依据反馈信息调整教与学的活动,从而提高课堂的教学效率。
三、高中化学教学中双向反馈教学法的实施程序
将双向反馈教学法运用于化学课堂教学,达到师生相互作用,共同协调进步,完成教学任务。教师不断从学生反馈信息中调整自己的信息输出,学生在回答所给予的评价和指导中获得启发,发展知识,在师生多边的信息传递和相互反馈中构成新的思维关系。
1.导入新课——为第一次集中反馈做好铺垫
新课的导入主要是考虑如何促进知识的正迁移。在导入方式上,有从新旧知识的联系上入手,有从学生熟悉的生活实际导入,也有通过问答或练习等方式导入。从导入的过程来看,一般分为两步:第一步是出示基本概念复习题,让学生复习与新知识有关的基本概念和与概念有关的基本练习,这样做的目的是为了解学生情况促进知识的正迁移,为学习新知识铺平道路。例如,在学习离子反应这一概念时,先要向学生提出问题什么是电解质,什么是非电解质,电解质导电的原因是什么,为何电解质还有强弱之分,学生很容易在上节课学习的基础上,明确是由于含有自由移动的离子进而为离子反应的学习做好铺垫。在引导学生回答问题的基础上,引出课题如何运用平衡移动原理去解决合成氨生产的化学问题,选择适宜的生产条件呢?
2.学习探索过程——为第二次反馈做好迁移
导入新课后及时出示讨论题,让学生对旧知识产生联想,对新知识产生兴趣,带着强烈的求知欲去阅读课本,实验、观察、思考,认真探索,最后通过讨论研究掌握新知识。在这一过程中关键是“导”,做好启发诱导工作是教师在完成教学目标过程中的基本任务,也是教师在教学过程中发挥主导作用的基本途径和有效方法。
通过讨论研究进行第二次反馈,教师掌握学生对新知识的理解程度和逐步应用情况,及时小结进行第二次调控,第二次反馈成功关键在教师,教师要善于设问,师生双方在知识的重点区域展开讨论,反复研究以获新知。对于基础性强较浅显部分,可以采用启发探究法、引导发现法或分组讨论法,让学生交换意见,小组讨论,互相启发。例如,无机化学合成氨工业、制碱工业、硫酸工业,有机化学中第七章糖类、油脂、蛋白质及第八章的合成材料。
对于较为复杂深入的知识内容,一般采用讲授法,这个环节的反馈是综合目标的集中反馈,要解决的是学生达目标的深度问题,即对重难点的融合贯通。如NaOH与少量Ca(HCO3)2反应的离子方程式。对于这种复杂的内容,教师应该在课堂教学中通过设疑解惑帮助学生实破难点,也可通过设置问题指导学生观察,以启发学生的思路,调动学生的学习兴趣。
3.巩固加深过程——第三次反馈深化知识
通过思考猜想、计算推理与活动达到深化新知的目的,在活动中教师获取信息,并利用小结,及时调控,目的是为了解学生掌握新知识的深度。为此,要在课堂上留出充足时间,并提出明确的训练要求,要创设愉快,紧张训练的情境气氛,要让学生在最佳的竟技状态中,达到预期的训练功能,如在学习“乙醇”性质后对比分析溴乙烷与乙醇的化学性质及相互关系,使知识得到升华,此过程中教师的评价尤为重要。对来自学生的反馈信息能及时做出正确的评价,使学生及时纠正学习中的错误,强化学习效果,起到调动学生学习积极性,发挥非智力因素作用,通过反馈看到自己的缺点和不足,促进自我激励自我检索,自我矫正,自我完善。课堂评价应坚持适时性、准确性、鼓舞性、双向性。教师要根据学生的反馈信息进行“及时评价”,肯定或否定学生的答问,严密精确地回答学生的质疑,引导学生评价,订正同学的板演,公布课堂练习答案,让学生相互批改或自我评定课内作业的质量,学会自己纠偏。此外,教师还应经常依据学生的反馈信息,设计诱发学生自己探索的问题,引导学生自己寻觅解决问题的途径和方法,发展思维,改进完善学习方法。
参考文献:
[1]王岳庭.双向反馈教学法[M].郑州:河南教育出版社,1996.
[2]刘显国.反馈教学艺术[M].北京:中国林业出版社,1999.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.
[4]王素琴.运用反馈教学法提高课堂教學质量[J].江西教育,2002,(12).
[5]孙德军.简论教学中的反馈控制[J].上海教育,2000,(3).