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摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是其中最为重要的组成部分，但在传统阅读教学模式下，效果并不十分理想。在新课标下，群文阅读以“内容丰富、联系广泛”的优势，在小学语文课堂教学中得到了广泛的应用，并取得了显著的成果。因此，在新课标下，教师必须要全力开展群文阅读，并借助这一阅读教学模式，优化小学语文课堂教学效果。本文立足于小学语文课堂阅读教学，对当前教学现状进行了详细的分析，并在此基础上提出了群文阅读这一全新的教学模式，以及群文阅读教学的开展策略。
关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;应用策略
在小学语文教学的新课标中，明确指出：阅读是一种非常重要的个体行为，是学生获取知识的重要途径。的确如此，阅读教学是小学语文课堂教学中最为重要的组成部分。通过有效的阅读，不仅提升了学生的语文水平、丰富了学生的文化底蕴，也帮助小学生形成了良好的语言表达能力。但在传统的阅读课堂教学中，受到多种因素的影响，阅读教学现状并不十分理想。基于此，在新课标的要求下，群文阅读作为一种全新的课堂阅读教学模式，已经在小学语文课堂教学中得到了广泛的应用。
一、 小学生语文阅读教学现状分析
小学语文阅读教学在小学语文教学中占据十分重要的地位，但就目前小学语文阅读教学中，受到多种因素的影响，现状仍不甚理想，集中体现在：
①严格按照教材体系进行。在小学语文阅读教学中，部分教师常常以教材、教学大纲作为唯一的标准，并严格按照其要求进行阅读教学。在这种情况下，学生丝毫没有感受到阅读的乐趣，以至于学生阅读积极性较低。
②以单篇阅读教学为主，学生阅读效率低下。在传统的小学语文阅读教学中，基本上都是采用单篇阅读教学方式，并且在具体的教学中，受到课文篇幅的影响，教师常常要利用两三个课时，对其进行讲解。可以说，在这种阅读模式下，学生阅读后的感悟，基本上都是教师进行强行灌输的，在这一过程中，学生并未进行积极主动思考，无法达到阅读教学的目标。
③阅读教学方法单一、落后。教师在具体开展阅读教学的时候，仍然是按照传统的小学语文课堂教学模式进行，教师作为教学的主体，对学生进行知识灌输。学生并未真正参与到阅读的课堂学习中，以至于阅读教学效果不佳。
二、 群文阅读教学模式概述
（一） 群文阅读内涵
与传统的单篇阅读相比，群文阅读就是在阅读教学中，全力打破单篇阅读的模式，实现阅读的多篇化。具体来说，群文阅读就是教师在开展阅读教学的时候，围绕着某一个议题，将其作为中心，并寻找和筛选出多篇文章，最后将其进行整合，使其成为一组文章，以供学生进行阅读。
在小学语文课堂教学中，阅读教学是其中最为重要的组成部分，同时也是教学的重难点所在。尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，传统的阅读教学模式下，学生学习兴趣低下，且阅读教学效果不佳。而在群文阅读模式下，由于阅读材料篇幅比较短，且形式多样，在进行阅读的时候，可对学生的学习状态进行调整，进而促使学生更好地进行阅读学习。
（二） 群文阅读重要性
具体来说，群文阅读的重要性，集中体现在以下几个方面。
首先，有助于激发学生阅读兴趣、开阔学生的阅读视野。在群文阅读课堂教学模式下，教师常常围绕某一个议题，选择出多篇优秀的文章作为阅读材料，进一步开阔了学生的阅读视野。同时，在群文阅读教学模式下，教师在选择阅读材料的时候，常常围绕并尊重学生的阅读兴趣来进行的，进一步点燃了学生的阅读热情，促使其积极主动参与到阅读学习中。
其次，有助于全面提升學生的阅读能力。在群文阅读课堂教学模式下，学生在博览群书的过程中，不仅拓展了学生的阅读面，也促使学生在阅读交流的过程中，提升了学生的思考能力。同时，在阅读的过程中，学生常常会遇到一定的问题，通过讨论解决这一过程，也进一步提升了学生的问题解决能力;在群文阅读课堂教学模式下，学生常常在教师的指导下，带着问题进行阅读，并在边读边想的过程中，增强了学生的思维能力;最后，在这一阅读教学模式下，学生常常要在完成阅读之后，对阅读教学中的知识和技能进行总结和归纳，进而全面提升了学生的综合素质和能力。
最后，有助于提升学生的阅读速度。与传统的阅读教学模式相比，在群文阅读课堂教学模式下，教师将多篇文章放到一起进行阅读。在这种情况下，学生必须要在较短的时间内，对多篇文章进行有效的阅读，并获得其中的信息。经过长期的锻炼之后，学生的阅读速度也随之提升。
三、 群文阅读在小学语文教学中的具体应用
（一） 选择适合的群文阅读内容
在开展群文阅读的时候，选择适合的群文阅读内容是展开群文阅读的基础和关键。具体来说，教师在选择群文阅读内容的时候，应注意：
①在小学语文课本中，有许多文章都出自名家，教师在对其进行阅读教学的时候，可以作者为切入点，选择该作者的其他作品纳入到群文阅读中，实现一篇带多篇的形式。如此一来，学生在某一位作家的多篇作品阅读中，可对其思想、行文思路等进行全方位的把握，并在很大程度上拓宽了学生的阅读量，提升了学生的阅读能力。
②在进行阅读内容选择时候，还要结合阅读教学的内容，选择具有相似性哲理的篇目，或者类型相同的文章，作为多篇阅读教学内容。例如，在进行“精卫填海”的群文阅读教学中，教师就可以结合阅读材料，选择类型相同的神话故事，如：八仙过海、夸父追日等作为群文阅读内容。
③教师在选择群文阅读的时候，可结合阅读篇目的体裁，选择不同体裁的文章进行阅读，使得学生在多种体裁文章的阅读中，对语言魅力进行更好地感悟。
④在选择群文阅读内容的时候，所选择的文章必须要能够提高学生的阅读能力，并有助于实现学生的语文核心素养，且文章选择不宜过多，一般以三篇左右为宜，以更好地满足群文阅读的需求;另外，在选择群文阅读内容的时候，要切实结合学生的实际情况，难度系数不宜过大，否则会打击学生的自信心。 （二） 强化方法和技巧指导，全面提升学生的阅读能力
在群文阅读模式下，学生可在多篇文章中，对同一主题进行多方面、深入的感受。因此，为了更好地进行群文阅读，提升学生的阅读能力，必须要强化学生的阅读方法和阅读技巧指导，正所谓是“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，强化方法和技巧指导，远远重要于知识的传授。因此，教师在开展群文阅读的时候，必须要明确群文阅读不是放任学生自主地进行阅读，而是有目的、有计划地引导学生更好地开展阅读。并要在此基础上，对各种阅读技巧、阅读方法进行讲解，引导学生更好地开展阅读;另外，在群文阅读的过程中，还要对学生的“比较、综合、概括和归纳”能力等进行培养，并鼓励学生在阅读过程中，充分结合自己的思考，从不同的角度阐述自己的观点，进而全面提升学生的阅读能力。
（三） 借助群文阅读，全面加强阅读教学
教师在借助群文阅读进行阅读教学的时候，可从以下几个方面进行。
1. 借助“群文阅读”激发学生学习兴趣
在小学语文课堂阅读教学中，激发学生的学习兴趣是其关键。鉴于目前小学生阅读阅读积极性不高的现状，教师在具体开展语文阅读教学的时候，可充分利用群文阅读教学的模式，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到阅读教学中。例如，在《大象的耳朵》阅读教学中，教师就将本单元的几篇文章，《小毛虫》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》等放到一起，并指导学生开展群文阅读。在这种教学模式下，由于几篇文章都是比较有趣的通话故事，可促使学生在阅读的过程中，走进“童话世界”，进而达到了激发学生阅读兴趣的目的。
2. 借助“群文阅读”模式，带领学生进行结构梳理
在小学语文的阅读教学中，鉴于小学生的思维呈现出显著的单一性，其在阅读的时候，常常局限于文章中的某些部分中，无法对整个文章的核心内容等进行有效的把握，进而无法将文章的结构进行有效的梳理。因此，在“群文阅读”模式下，教师可充分借助这一点，指导学生一边阅读一边进行思维导图的构建，进而促使学生在阅读的过程中，以某一中心作为核心，对阅读材料中的信息进行延伸和整合，进而逐渐形成一个完整的知识体系。
例如，在《大象的耳朵》《小毛虫》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》的群文阅读中，教师就可以充分利用思维导图的形式，引导学生对这几篇文章的思想脉络、文章结构进行梳理。学生在对比的过程中，就可以明确这几篇文章均是问绕“发现问题—思路—解决方法—启示”而进行的。如此一来，学生不仅对文章的结构进行了清晰的掌握，也在一定程度上促进了学生的思维发展。
3. 借助“群文阅读”模式，深化学生的情感体验
在群文阅读模式下，提升学生的情感体验尤为重要。学生只有形成情感体验，才能与作者形成情感共鸣，进而更好地理解文章的情感，对文章的主旨进行有效的把握。鉴于以往单篇阅读模式下，学生情感体验教学效果不甚理想的现状，在“群文阅读”模式下，教师可将主旨相同的文章放到一起，供学生开展阅读，进而提升学生的阅读感悟。例如，在《地震中的父与子》阅读教学中，教师将主旨相同的《慈母情深》《精彩极了和糟糕透了》这几篇文章放到一起，可引導学生在群文阅读模式下，感悟父爱、母爱的无私和伟大等，并在此基础上引导学生对其中存在的差别进行分析。如此一来，不仅提升了学生的阅读效率，也深化了学生的情感体验。
4. 群文阅读完成后，引导学生表达阅读感受
在群文阅读模式下，学生作为阅读的主体，教师作为阅读教学的组织者和引导者，在群文阅读完成之后，教师应充分结合阅读材料的形式、风格等，引导学生通过讨论，积极表达出自己的想法。同时，教师还可以借助阅读心得的形式，引导学生进行思考，并对阅读感想和体会进行总结。如此一来，不仅提升了学生的阅读能力，也进一步增强了学生的写作能力。
四、 结束语
综上所述，鉴于传统单篇阅读教学模式的弊端，教师在开展阅读课堂教学中，必须要认识到群文阅读的重要性，并借助这一教学模式，激发学生学习兴趣、提升学生阅读能力等。基于此，教师必须要选择适合的群文阅读内容、强化方法和技巧指导，并全面强化群文阅读模式在课堂阅读教学中的应用，进而提升小学语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]杨凌.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（32）：96-97.
[2]冯冬梅.探讨群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（32）：99-100.
[3]马阳阳.小学语文群文阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[4]欧华玲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（14）：62-63.
[5]谢开荣.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用[G]∥重庆市鼎耘文化传播有限公司.教育理论研究（第六辑），2019：1.
[6]郭建锋.小学语文群文阅读教学研究[N].发展导报，2018（19）.
[7]班丽娜.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（42）：79.
作者简介：段新梅，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区社棠中心学校。
关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;应用策略
在小学语文教学的新课标中，明确指出：阅读是一种非常重要的个体行为，是学生获取知识的重要途径。的确如此，阅读教学是小学语文课堂教学中最为重要的组成部分。通过有效的阅读，不仅提升了学生的语文水平、丰富了学生的文化底蕴，也帮助小学生形成了良好的语言表达能力。但在传统的阅读课堂教学中，受到多种因素的影响，阅读教学现状并不十分理想。基于此，在新课标的要求下，群文阅读作为一种全新的课堂阅读教学模式，已经在小学语文课堂教学中得到了广泛的应用。
一、 小学生语文阅读教学现状分析
小学语文阅读教学在小学语文教学中占据十分重要的地位，但就目前小学语文阅读教学中，受到多种因素的影响，现状仍不甚理想，集中体现在：
①严格按照教材体系进行。在小学语文阅读教学中，部分教师常常以教材、教学大纲作为唯一的标准，并严格按照其要求进行阅读教学。在这种情况下，学生丝毫没有感受到阅读的乐趣，以至于学生阅读积极性较低。
②以单篇阅读教学为主，学生阅读效率低下。在传统的小学语文阅读教学中，基本上都是采用单篇阅读教学方式，并且在具体的教学中，受到课文篇幅的影响，教师常常要利用两三个课时，对其进行讲解。可以说，在这种阅读模式下，学生阅读后的感悟，基本上都是教师进行强行灌输的，在这一过程中，学生并未进行积极主动思考，无法达到阅读教学的目标。
③阅读教学方法单一、落后。教师在具体开展阅读教学的时候，仍然是按照传统的小学语文课堂教学模式进行，教师作为教学的主体，对学生进行知识灌输。学生并未真正参与到阅读的课堂学习中，以至于阅读教学效果不佳。
二、 群文阅读教学模式概述
（一） 群文阅读内涵
与传统的单篇阅读相比，群文阅读就是在阅读教学中，全力打破单篇阅读的模式，实现阅读的多篇化。具体来说，群文阅读就是教师在开展阅读教学的时候，围绕着某一个议题，将其作为中心，并寻找和筛选出多篇文章，最后将其进行整合，使其成为一组文章，以供学生进行阅读。
在小学语文课堂教学中，阅读教学是其中最为重要的组成部分，同时也是教学的重难点所在。尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，传统的阅读教学模式下，学生学习兴趣低下，且阅读教学效果不佳。而在群文阅读模式下，由于阅读材料篇幅比较短，且形式多样，在进行阅读的时候，可对学生的学习状态进行调整，进而促使学生更好地进行阅读学习。
（二） 群文阅读重要性
具体来说，群文阅读的重要性，集中体现在以下几个方面。
首先，有助于激发学生阅读兴趣、开阔学生的阅读视野。在群文阅读课堂教学模式下，教师常常围绕某一个议题，选择出多篇优秀的文章作为阅读材料，进一步开阔了学生的阅读视野。同时，在群文阅读教学模式下，教师在选择阅读材料的时候，常常围绕并尊重学生的阅读兴趣来进行的，进一步点燃了学生的阅读热情，促使其积极主动参与到阅读学习中。
其次，有助于全面提升學生的阅读能力。在群文阅读课堂教学模式下，学生在博览群书的过程中，不仅拓展了学生的阅读面，也促使学生在阅读交流的过程中，提升了学生的思考能力。同时，在阅读的过程中，学生常常会遇到一定的问题，通过讨论解决这一过程，也进一步提升了学生的问题解决能力;在群文阅读课堂教学模式下，学生常常在教师的指导下，带着问题进行阅读，并在边读边想的过程中，增强了学生的思维能力;最后，在这一阅读教学模式下，学生常常要在完成阅读之后，对阅读教学中的知识和技能进行总结和归纳，进而全面提升了学生的综合素质和能力。
最后，有助于提升学生的阅读速度。与传统的阅读教学模式相比，在群文阅读课堂教学模式下，教师将多篇文章放到一起进行阅读。在这种情况下，学生必须要在较短的时间内，对多篇文章进行有效的阅读，并获得其中的信息。经过长期的锻炼之后，学生的阅读速度也随之提升。
三、 群文阅读在小学语文教学中的具体应用
（一） 选择适合的群文阅读内容
在开展群文阅读的时候，选择适合的群文阅读内容是展开群文阅读的基础和关键。具体来说，教师在选择群文阅读内容的时候，应注意：
①在小学语文课本中，有许多文章都出自名家，教师在对其进行阅读教学的时候，可以作者为切入点，选择该作者的其他作品纳入到群文阅读中，实现一篇带多篇的形式。如此一来，学生在某一位作家的多篇作品阅读中，可对其思想、行文思路等进行全方位的把握，并在很大程度上拓宽了学生的阅读量，提升了学生的阅读能力。
②在进行阅读内容选择时候，还要结合阅读教学的内容，选择具有相似性哲理的篇目，或者类型相同的文章，作为多篇阅读教学内容。例如，在进行“精卫填海”的群文阅读教学中，教师就可以结合阅读材料，选择类型相同的神话故事，如：八仙过海、夸父追日等作为群文阅读内容。
③教师在选择群文阅读的时候，可结合阅读篇目的体裁，选择不同体裁的文章进行阅读，使得学生在多种体裁文章的阅读中，对语言魅力进行更好地感悟。
④在选择群文阅读内容的时候，所选择的文章必须要能够提高学生的阅读能力，并有助于实现学生的语文核心素养，且文章选择不宜过多，一般以三篇左右为宜，以更好地满足群文阅读的需求;另外，在选择群文阅读内容的时候，要切实结合学生的实际情况，难度系数不宜过大，否则会打击学生的自信心。 （二） 强化方法和技巧指导，全面提升学生的阅读能力
在群文阅读模式下，学生可在多篇文章中，对同一主题进行多方面、深入的感受。因此，为了更好地进行群文阅读，提升学生的阅读能力，必须要强化学生的阅读方法和阅读技巧指导，正所谓是“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，强化方法和技巧指导，远远重要于知识的传授。因此，教师在开展群文阅读的时候，必须要明确群文阅读不是放任学生自主地进行阅读，而是有目的、有计划地引导学生更好地开展阅读。并要在此基础上，对各种阅读技巧、阅读方法进行讲解，引导学生更好地开展阅读;另外，在群文阅读的过程中，还要对学生的“比较、综合、概括和归纳”能力等进行培养，并鼓励学生在阅读过程中，充分结合自己的思考，从不同的角度阐述自己的观点，进而全面提升学生的阅读能力。
（三） 借助群文阅读，全面加强阅读教学
教师在借助群文阅读进行阅读教学的时候，可从以下几个方面进行。
1. 借助“群文阅读”激发学生学习兴趣
在小学语文课堂阅读教学中，激发学生的学习兴趣是其关键。鉴于目前小学生阅读阅读积极性不高的现状，教师在具体开展语文阅读教学的时候，可充分利用群文阅读教学的模式，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到阅读教学中。例如，在《大象的耳朵》阅读教学中，教师就将本单元的几篇文章，《小毛虫》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》等放到一起，并指导学生开展群文阅读。在这种教学模式下，由于几篇文章都是比较有趣的通话故事，可促使学生在阅读的过程中，走进“童话世界”，进而达到了激发学生阅读兴趣的目的。
2. 借助“群文阅读”模式，带领学生进行结构梳理
在小学语文的阅读教学中，鉴于小学生的思维呈现出显著的单一性，其在阅读的时候，常常局限于文章中的某些部分中，无法对整个文章的核心内容等进行有效的把握，进而无法将文章的结构进行有效的梳理。因此，在“群文阅读”模式下，教师可充分借助这一点，指导学生一边阅读一边进行思维导图的构建，进而促使学生在阅读的过程中，以某一中心作为核心，对阅读材料中的信息进行延伸和整合，进而逐渐形成一个完整的知识体系。
例如，在《大象的耳朵》《小毛虫》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》的群文阅读中，教师就可以充分利用思维导图的形式，引导学生对这几篇文章的思想脉络、文章结构进行梳理。学生在对比的过程中，就可以明确这几篇文章均是问绕“发现问题—思路—解决方法—启示”而进行的。如此一来，学生不仅对文章的结构进行了清晰的掌握，也在一定程度上促进了学生的思维发展。
3. 借助“群文阅读”模式，深化学生的情感体验
在群文阅读模式下，提升学生的情感体验尤为重要。学生只有形成情感体验，才能与作者形成情感共鸣，进而更好地理解文章的情感，对文章的主旨进行有效的把握。鉴于以往单篇阅读模式下，学生情感体验教学效果不甚理想的现状，在“群文阅读”模式下，教师可将主旨相同的文章放到一起，供学生开展阅读，进而提升学生的阅读感悟。例如，在《地震中的父与子》阅读教学中，教师将主旨相同的《慈母情深》《精彩极了和糟糕透了》这几篇文章放到一起，可引導学生在群文阅读模式下，感悟父爱、母爱的无私和伟大等，并在此基础上引导学生对其中存在的差别进行分析。如此一来，不仅提升了学生的阅读效率，也深化了学生的情感体验。
4. 群文阅读完成后，引导学生表达阅读感受
在群文阅读模式下，学生作为阅读的主体，教师作为阅读教学的组织者和引导者，在群文阅读完成之后，教师应充分结合阅读材料的形式、风格等，引导学生通过讨论，积极表达出自己的想法。同时，教师还可以借助阅读心得的形式，引导学生进行思考，并对阅读感想和体会进行总结。如此一来，不仅提升了学生的阅读能力，也进一步增强了学生的写作能力。
四、 结束语
综上所述，鉴于传统单篇阅读教学模式的弊端，教师在开展阅读课堂教学中，必须要认识到群文阅读的重要性，并借助这一教学模式，激发学生学习兴趣、提升学生阅读能力等。基于此，教师必须要选择适合的群文阅读内容、强化方法和技巧指导，并全面强化群文阅读模式在课堂阅读教学中的应用，进而提升小学语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]杨凌.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（32）：96-97.
[2]冯冬梅.探讨群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（32）：99-100.
[3]马阳阳.小学语文群文阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[4]欧华玲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（14）：62-63.
[5]谢开荣.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用[G]∥重庆市鼎耘文化传播有限公司.教育理论研究（第六辑），2019：1.
[6]郭建锋.小学语文群文阅读教学研究[N].发展导报，2018（19）.
[7]班丽娜.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（42）：79.
作者简介：段新梅，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区社棠中心学校。