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[摘 要]相对于传统的“布道式”教学而言，互动教学要求给予学生自由思考、运用自己理智的时间；给予学生选择教师、安排学习进程的权利；教师要评价学生，学生也要评价教师；除班级教学外，更多地采用小组教学、课堂互动讨论、个性化教学等多种教学形式。高等教育的教学理念就是要培养学生自主学习、积极学习、能动学习的学习行为习惯和模式，而观察这一理念的一个基础就是要打破传统的“灌输式”教学，要采用师生互动、教学相长的模式来提高大学的教学效果。
[关键词]大学 互动教学 探索性研究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0082-03
一、互动教学
互动教学也被称为参与式教学、合作式教学、协作式教学等，是相对于传统的“布道式”教学而言的，它要求给予学生自由思考、运用自己理智的时间；给予学生选择教师、安排学习进程的权利；教师要评价学生，学生也要评价教师；除班级教学外，更多地采用小组教学、课堂互动讨论、个性化教学等多种教学形式。[1]从原意上来说，互动是两个以上的人物或事物之间通过信息的交换，而相互影响、相互作用的一种行为活动模式。因此，有学者将互动教学定义为：“教学互动是指在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。”[2]当然，无论如何互动是双方或者多方之间的信息交换，不是单方面的行为表现形式，所以互动的前提是要互动个体参与到互动中去，那么我们如何界定和操作“参与”的形式？对此学者吴也显指出：“‘参与’有两层意义，一是教师和学生以平等的身份参与教学活动，他们共同讨论，共同解决问题；二是教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会生活中去。”[3]由此我们可以看出，参与式教学中的“参与”主要包含了两个方面的内容，一是强调了参与各方的平等性，从而强调了提高参与者的积极性的问题；二是强调了教学活动与社会生活的关系，从整体性的角度强调了实施参与式教学时应考虑的相关要素以及理应坚持的出发点。而笔者认为所谓互动教学就是指教师与学生在教学过程中各自发挥自身的能动性，共同积极地参与整个教学过程中，从而促进整个教学过程良好、有序进行的一种教学模式。
二、问题的提出
互动教学是任何一所教育机构、任何一个教育工作者都理应重视的问题，尤其对于大学来说，其所面对的对象是已经具有较强自我意识的大学生，他们对外界的感知不再仅仅局限于知道“是什么”的阶段，而是在朝着“为什么”的阶段前进，在这个过程中他们能动性的发挥是他们接触并理解所生活的世界的重要途径之一。大学互动教学作为大学教学的重要手段和方式，理应承担起整个大学前进的重担。但在当前的大学教学中，互动教学出现了教学方式上的形式化、教学理念上的固态化、教学实践上的单一化等问题。所以，本文将研究的关注点聚焦在了大学互动教学存在的问题及解决问题的途径上，即大学互动教学的缺失和误区主要表现在哪些方面？当前构建大学互动教学应该秉持哪些教学理念？构建新型大学互动教学模式的途径有哪些？
三、当前大学互动教学的现状及存在的问题
（一）从当前大学互动教学的理念方面来看，教学理念滞后缺乏创新
纵观当前的大学互动教学现状，形势不容乐观，具体表现为教师在互动教学的过程中，坚持的教学理论与思想已经不能适应整个大学教学的需要，在这样滞后的教学思想下，教学的效果就可想而知了，教学效果不好，影响到教师与学生对互动教学的参与性，进而影响到教学工作者对教学理念的反思与审视，最终形成一个恶性循环。因此，在潜意识里，学生与教师都会觉得互动教学没有什么特殊的效果，从而对互动教学失去信心，最终导致的结果是，滞后的教学理念仍旧被大家所沿用，而创新的教学思想却难以在强大的传统教学观念的夹缝中寻找到生长与发展的机会。
任何一种教学方式都是在随着大学教学的需要而不断进行调整与适应的，以便能够在整个教学形势之下取得一定的生存与发展空间。互动教学作为教学方式的一种形势，其理应遵从这个发展规律，即在整个的教学过程中，不断地调整与变化，以适应大学教学的需要，当然这种调整与变化需要教学工作者具有一定的教学创新性。思想观念的转变是有难度的，创新从某种意义上来说难度更大，尤其是在教学上。但对于任何一个教学工作者来说，教学工作同样像逆水行舟，不进则退，如果我们在教学理念上不紧跟时代的要求和步伐，仍旧坚守滞后而单一的教学思想，那对于整个教学来说，将是十分危险的事情。缺乏创新的社会是没有希望的，同样缺乏创新的互动教学也将难以持续发展。
（二）从当前大学互动教学的形式方面来看，互动形式单一缺乏多样化
有一些大学教师将互动教学简单地理解为教师提问学生回答或者让学生对某一话题展开讨论等教学模式，在这样单一的互动形式下，往往会造成整个教学过程的单调、枯燥无味等问题，从而使学生对互动教学失去兴趣，教师对互动教学失去信心，最终造成互动教学流于形式的不良后果。
在教育教学中的互动是指在教学过程中教师和学生通过相互的交流，从而进行认知、情感、态度、价值观等多方面的人际交互和交往的过程，“在这一过程中，师生之间的交往是教的活动和学的活动的接合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的人际关系网络”。[4]这样的教学就要求我们的教师在互动教学的过程中一定要坚持教学形式的多样化，摒除教学模式单一性问题，例如在互动教学的过程中，可以采取师生相互问答、相互评论的互动形式；也可以采取生生之间相互辩论、相互提问、相互回答等形式；还可以在互动的教学过程中，由教师提出一个主题，让学生展开讨论，而教师只作为引导者，引导整个讨论的过程，并适时掌控整个节奏等形式来展开。
（三）从当前大学互动教学的内容方面来看，教学内容空洞缺乏情感化
纵观当前大学互动教学的情况，我们不难发现有很多大学教师在互动教学上过于注重形式的表现，而往往忽视了互动内容的增强。在互动教学的过程中，往往表现为为了互动而互动，但对互动过程中的互动内容的重视度不够，因此导致很多互动教学的空洞化、形式化。从这个现象上来说，当前大学互动教学内容空洞，在互动过程中缺乏情感的交汇，往往使互动教学难以稳定地维持较长的时间。 我们在互动教学中强调情感化，强调情感的表达与传递，是因为道德情感作为沟通道德认知和道德行为之间的桥梁，主要表现在情感与动机的关系上，良好的情感表达能够促进主体动机的激发，从而形成良好的互动过程。心理学家认为，人的心理活动具有整体性。“认知”与“情感”是学习过程中相互交织、并行不悖的两条线索，两者的发展成正比。在认知过程中，如果有效地施加情感教育因素，学生就会表现出积极的学习态度、饱满的学习热情，最大限度地促进认知的发展，使学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等一系列认知因素得以迅速提高，所学知识扎实而牢固。[5]
四、优化当前大学互动教学的途径与方法
（一）转变互动教学观念，充分发挥互动教学中学生的主体性地位
大学生是大学教学的对象，也是大学教学要关注的核心要素，如何提高学生的学习积极性，如何调动学生的学习能动性，成为当前大学教育的当务之急。教育是一个体系，这个体系包括教师、学生、课程安排、教学设备、教学辅助等要素，但教学最重要或者说在教学中必须要关注的两个方面，无非是教学的主体（即学生）和教学的主导（即教师），这两个核心的要素是构成教学的两个重要方面，也是我们提高教学效果，加强教学体系建设的主要关注点。因此，教学的重要工作就是如何促进教学相长，使教与学形成良性互动发展的一个效果，而要教学形成良性互动发展，共同促进整个教学体系的健康发展，这就需要转变传统的教学模式，改变教师完全主导，学生被动、消极听课的教学模式，改变教学中教师扮演“独角戏”的教学形式，充分发挥学生主体性的地位，让整个课堂教学变成师生共同参与教学、共同促进教学发展的良好局面。
（二）完善互动教学形式，促使互动教学形式的多样化与多元化
互动形式的单一，使学生对互动教学失去耐心，从而使得原本丰富多样的互动教学变得单调、枯燥。因此，我们教学工作者应充分发挥自身的能动性，来完善互动教学的形式，改变单一的教学模式。完善教学形式的方法有很多，我们既可以从课程设计上来完善，也可以在教学过程中采取第二课堂、讨论与评论、辩论相结合的教学形式，还可以充分利用潜课程的资源来进行互动教学，从而最大限度地利用我们的教学情景来达到教学的效果。正如肖川博士所说：“教育的第一种重要的存在形态是熏陶。在一定的情景和氛围中，通过富有感召力、感染力的，充满真诚的叙说、展示或接人待物中自然流露出的态度与情怀，给予学生潜移默化的影响，起到春风化雨、润物无声的效果。因此隐蔽课程的存在就是熏陶作为教育的一种存在形态的证明。”[6]总之，完善互动教学的形式，就是要利用一切可利用的资源来为我们的教学服务，最终达到教学互长的良好局面。
（三）加强互动教学内容，提高互动教学的持久发展性与创新性
互动内容空洞，互动效果表现不佳，从而不能有效地发挥互动教学的特性，进而导致互动教学不能持久与创新，这是我们当前大学互动教学存在的问题之一。因此要提高互动教学的持久性与创新性，就必须要加强互动教学内容。当前互动教学内容存在的主要问题是在互动中缺乏情感性互动。有些大学的互动教学往往表现为机械的、僵化的互动模式，在整个互动过程中教师与学生似乎是在对白，像是在完成一场表演，而不是在进行教与学。因此，加强互动教学内容首先需要增强互动教学中师生情感的交汇，让互动教学从机械的、僵化的、工具性的模式中解放出来，让整个互动过程充满“血”与“肉”，从而提高互动教学的持久性和创新性。
五、结语
总之，高等教育的教学理念就是要培养学生自主学习、积极学习、能动学习的学习行为习惯和模式，而观察这一理念的一个基础就是要打破传统的“灌输式”教学，要采用师生互动、教学相长的模式来提高大学的教学效果。当然，互动教学对于大学来说不是一个新鲜的事物，是大学中经常提倡和采用的一种教学方法，由于在当前的大学互动教学中存在着诸多问题，这些问题不但没有使互动教学的效果体现出来，反而还影响了正常的教学体系，从而给整个大学教学体系带来了不必要的麻烦和问题。所以如何在当前大学教学中进一步地发挥互动教学的潜能，提高互动教学的功能是我们今后高等教育必须要直面的一个问题。
[ 注 释 ]
[1] 周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000.
[2] 何尚武.对教学互动本质的探析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005.
[3] 吴也显.教学论新编.[M]北京：教育科学出版社，1991.
[4] 辛继湘.交往模式与学生主体发展[J].教育学，2000.
[5] 赵福庆.素质教育实施策略.[M]青岛：青岛海洋大学出版社，2000.
[6] 肖川.教育的智慧与激情.[M]湖南：岳麓出版社，2005.
[责任编辑：覃侣冰]
[关键词]大学 互动教学 探索性研究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0082-03
一、互动教学
互动教学也被称为参与式教学、合作式教学、协作式教学等，是相对于传统的“布道式”教学而言的，它要求给予学生自由思考、运用自己理智的时间；给予学生选择教师、安排学习进程的权利；教师要评价学生，学生也要评价教师；除班级教学外，更多地采用小组教学、课堂互动讨论、个性化教学等多种教学形式。[1]从原意上来说，互动是两个以上的人物或事物之间通过信息的交换，而相互影响、相互作用的一种行为活动模式。因此，有学者将互动教学定义为：“教学互动是指在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。”[2]当然，无论如何互动是双方或者多方之间的信息交换，不是单方面的行为表现形式，所以互动的前提是要互动个体参与到互动中去，那么我们如何界定和操作“参与”的形式？对此学者吴也显指出：“‘参与’有两层意义，一是教师和学生以平等的身份参与教学活动，他们共同讨论，共同解决问题；二是教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会生活中去。”[3]由此我们可以看出，参与式教学中的“参与”主要包含了两个方面的内容，一是强调了参与各方的平等性，从而强调了提高参与者的积极性的问题；二是强调了教学活动与社会生活的关系，从整体性的角度强调了实施参与式教学时应考虑的相关要素以及理应坚持的出发点。而笔者认为所谓互动教学就是指教师与学生在教学过程中各自发挥自身的能动性，共同积极地参与整个教学过程中，从而促进整个教学过程良好、有序进行的一种教学模式。
二、问题的提出
互动教学是任何一所教育机构、任何一个教育工作者都理应重视的问题，尤其对于大学来说，其所面对的对象是已经具有较强自我意识的大学生，他们对外界的感知不再仅仅局限于知道“是什么”的阶段，而是在朝着“为什么”的阶段前进，在这个过程中他们能动性的发挥是他们接触并理解所生活的世界的重要途径之一。大学互动教学作为大学教学的重要手段和方式，理应承担起整个大学前进的重担。但在当前的大学教学中，互动教学出现了教学方式上的形式化、教学理念上的固态化、教学实践上的单一化等问题。所以，本文将研究的关注点聚焦在了大学互动教学存在的问题及解决问题的途径上，即大学互动教学的缺失和误区主要表现在哪些方面？当前构建大学互动教学应该秉持哪些教学理念？构建新型大学互动教学模式的途径有哪些？
三、当前大学互动教学的现状及存在的问题
（一）从当前大学互动教学的理念方面来看，教学理念滞后缺乏创新
纵观当前的大学互动教学现状，形势不容乐观，具体表现为教师在互动教学的过程中，坚持的教学理论与思想已经不能适应整个大学教学的需要，在这样滞后的教学思想下，教学的效果就可想而知了，教学效果不好，影响到教师与学生对互动教学的参与性，进而影响到教学工作者对教学理念的反思与审视，最终形成一个恶性循环。因此，在潜意识里，学生与教师都会觉得互动教学没有什么特殊的效果，从而对互动教学失去信心，最终导致的结果是，滞后的教学理念仍旧被大家所沿用，而创新的教学思想却难以在强大的传统教学观念的夹缝中寻找到生长与发展的机会。
任何一种教学方式都是在随着大学教学的需要而不断进行调整与适应的，以便能够在整个教学形势之下取得一定的生存与发展空间。互动教学作为教学方式的一种形势，其理应遵从这个发展规律，即在整个的教学过程中，不断地调整与变化，以适应大学教学的需要，当然这种调整与变化需要教学工作者具有一定的教学创新性。思想观念的转变是有难度的，创新从某种意义上来说难度更大，尤其是在教学上。但对于任何一个教学工作者来说，教学工作同样像逆水行舟，不进则退，如果我们在教学理念上不紧跟时代的要求和步伐，仍旧坚守滞后而单一的教学思想，那对于整个教学来说，将是十分危险的事情。缺乏创新的社会是没有希望的，同样缺乏创新的互动教学也将难以持续发展。
（二）从当前大学互动教学的形式方面来看，互动形式单一缺乏多样化
有一些大学教师将互动教学简单地理解为教师提问学生回答或者让学生对某一话题展开讨论等教学模式，在这样单一的互动形式下，往往会造成整个教学过程的单调、枯燥无味等问题，从而使学生对互动教学失去兴趣，教师对互动教学失去信心，最终造成互动教学流于形式的不良后果。
在教育教学中的互动是指在教学过程中教师和学生通过相互的交流，从而进行认知、情感、态度、价值观等多方面的人际交互和交往的过程，“在这一过程中，师生之间的交往是教的活动和学的活动的接合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的人际关系网络”。[4]这样的教学就要求我们的教师在互动教学的过程中一定要坚持教学形式的多样化，摒除教学模式单一性问题，例如在互动教学的过程中，可以采取师生相互问答、相互评论的互动形式；也可以采取生生之间相互辩论、相互提问、相互回答等形式；还可以在互动的教学过程中，由教师提出一个主题，让学生展开讨论，而教师只作为引导者，引导整个讨论的过程，并适时掌控整个节奏等形式来展开。
（三）从当前大学互动教学的内容方面来看，教学内容空洞缺乏情感化
纵观当前大学互动教学的情况，我们不难发现有很多大学教师在互动教学上过于注重形式的表现，而往往忽视了互动内容的增强。在互动教学的过程中，往往表现为为了互动而互动，但对互动过程中的互动内容的重视度不够，因此导致很多互动教学的空洞化、形式化。从这个现象上来说，当前大学互动教学内容空洞，在互动过程中缺乏情感的交汇，往往使互动教学难以稳定地维持较长的时间。 我们在互动教学中强调情感化，强调情感的表达与传递，是因为道德情感作为沟通道德认知和道德行为之间的桥梁，主要表现在情感与动机的关系上，良好的情感表达能够促进主体动机的激发，从而形成良好的互动过程。心理学家认为，人的心理活动具有整体性。“认知”与“情感”是学习过程中相互交织、并行不悖的两条线索，两者的发展成正比。在认知过程中，如果有效地施加情感教育因素，学生就会表现出积极的学习态度、饱满的学习热情，最大限度地促进认知的发展，使学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等一系列认知因素得以迅速提高，所学知识扎实而牢固。[5]
四、优化当前大学互动教学的途径与方法
（一）转变互动教学观念，充分发挥互动教学中学生的主体性地位
大学生是大学教学的对象，也是大学教学要关注的核心要素，如何提高学生的学习积极性，如何调动学生的学习能动性，成为当前大学教育的当务之急。教育是一个体系，这个体系包括教师、学生、课程安排、教学设备、教学辅助等要素，但教学最重要或者说在教学中必须要关注的两个方面，无非是教学的主体（即学生）和教学的主导（即教师），这两个核心的要素是构成教学的两个重要方面，也是我们提高教学效果，加强教学体系建设的主要关注点。因此，教学的重要工作就是如何促进教学相长，使教与学形成良性互动发展的一个效果，而要教学形成良性互动发展，共同促进整个教学体系的健康发展，这就需要转变传统的教学模式，改变教师完全主导，学生被动、消极听课的教学模式，改变教学中教师扮演“独角戏”的教学形式，充分发挥学生主体性的地位，让整个课堂教学变成师生共同参与教学、共同促进教学发展的良好局面。
（二）完善互动教学形式，促使互动教学形式的多样化与多元化
互动形式的单一，使学生对互动教学失去耐心，从而使得原本丰富多样的互动教学变得单调、枯燥。因此，我们教学工作者应充分发挥自身的能动性，来完善互动教学的形式，改变单一的教学模式。完善教学形式的方法有很多，我们既可以从课程设计上来完善，也可以在教学过程中采取第二课堂、讨论与评论、辩论相结合的教学形式，还可以充分利用潜课程的资源来进行互动教学，从而最大限度地利用我们的教学情景来达到教学的效果。正如肖川博士所说：“教育的第一种重要的存在形态是熏陶。在一定的情景和氛围中，通过富有感召力、感染力的，充满真诚的叙说、展示或接人待物中自然流露出的态度与情怀，给予学生潜移默化的影响，起到春风化雨、润物无声的效果。因此隐蔽课程的存在就是熏陶作为教育的一种存在形态的证明。”[6]总之，完善互动教学的形式，就是要利用一切可利用的资源来为我们的教学服务，最终达到教学互长的良好局面。
（三）加强互动教学内容，提高互动教学的持久发展性与创新性
互动内容空洞，互动效果表现不佳，从而不能有效地发挥互动教学的特性，进而导致互动教学不能持久与创新，这是我们当前大学互动教学存在的问题之一。因此要提高互动教学的持久性与创新性，就必须要加强互动教学内容。当前互动教学内容存在的主要问题是在互动中缺乏情感性互动。有些大学的互动教学往往表现为机械的、僵化的互动模式，在整个互动过程中教师与学生似乎是在对白，像是在完成一场表演，而不是在进行教与学。因此，加强互动教学内容首先需要增强互动教学中师生情感的交汇，让互动教学从机械的、僵化的、工具性的模式中解放出来，让整个互动过程充满“血”与“肉”，从而提高互动教学的持久性和创新性。
五、结语
总之，高等教育的教学理念就是要培养学生自主学习、积极学习、能动学习的学习行为习惯和模式，而观察这一理念的一个基础就是要打破传统的“灌输式”教学，要采用师生互动、教学相长的模式来提高大学的教学效果。当然，互动教学对于大学来说不是一个新鲜的事物，是大学中经常提倡和采用的一种教学方法，由于在当前的大学互动教学中存在着诸多问题，这些问题不但没有使互动教学的效果体现出来，反而还影响了正常的教学体系，从而给整个大学教学体系带来了不必要的麻烦和问题。所以如何在当前大学教学中进一步地发挥互动教学的潜能，提高互动教学的功能是我们今后高等教育必须要直面的一个问题。
[ 注 释 ]
[1] 周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000.
[2] 何尚武.对教学互动本质的探析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005.
[3] 吴也显.教学论新编.[M]北京：教育科学出版社，1991.
[4] 辛继湘.交往模式与学生主体发展[J].教育学，2000.
[5] 赵福庆.素质教育实施策略.[M]青岛：青岛海洋大学出版社，2000.
[6] 肖川.教育的智慧与激情.[M]湖南：岳麓出版社，2005.
[责任编辑：覃侣冰]