新课程改革是基础教育的新一轮改革，它提倡人性化的教育，生活化的教育，发展型的教育。新课程改革要求教师改变传统教学方式，变学生被动接受知识为主动获取知识，发挥学生的主体作用，体现“一切为了学生”的核心理念。但在实际教学中，政治课堂教学还存在不少的问题。
　　下面是一位教师的公开课《发展的前进性与曲折性》的片段。
　　教师：我们班被学校评为“班级自主管理”示范班，那么什么是自主管理呢？下面就请一位同学来介绍一下我们班的自主管理情况。
　　（学生介绍略）
　　教师：今天我们就结合自主管理来学习“用发展的观点看问题”相关知识。首先，我们来讨论一下自主管理是不是新事物？自主管理为什么是新事物？你的依据是什么？
　　学生甲：自主管理是新事物，因为它符合客观规律，具有强大的生命力和远大的发展前途，这是教育发展的必然趋势。
　　学生乙：我们国家有很多地方已经实行了自主管理模式，所以它不是新事物。
　　学生丙：自主管理是新事物，王安石变法在当时就是新事物。
　　学生丁：王安石变法不是新事物，因为它失败了。
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　　（学生的讨论越来越激烈，渐渐偏离了课堂教学主题）
　　教师：那么自主管理到底是不是新事物呢？如果自主管理是新事物，那么我们班的自主管理模式的发展前景如何呢？
　　在这节课中，学生的主动性、积极性、参与性都很高，但这位教师却只顾讲解知识，没有充分利用课堂生成性资源（王安石变法）进行引导。这节课看似热闹，但教学效果却不尽如人意。
　　一、政治课堂教学存在的主要问题
　　1.教学模式存在盲目性，缺乏有效引导。
　　新课程改革倡导自主、合作、探究的教学方式，重视学生的主体地位，要求教师发挥引导作用。在教学实践中，有些教师为了发挥学生的主体作用，无视知识的难易程度，一味地让学生交流、讨论。这就会使学生不知所措，无从下手，完不成教学任务。
　　2.过于重视学生的主体地位，忽视教师的主导地位。
　　有些教师认为，重视学生的主体地位体现在让学生多说、多做。有些学校甚至规定一节课中教师讲课时间不得超过15分钟。这种课堂表面看起来学生各抒己见、畅所欲言，很是热闹。其实，学生并没有学到多少知识。这些观点曲解了新课程改革的理念，人为地割裂了教与学的有机联系。因此，教师要把学生的主体地位与教师的主导地位有机结合起来，切实提高教学效果。
　　3.重视预设，忽视生成。
　　教师往往出于对教学进度或预先设计的考虑，不给学生留出思考、讨论的时间。在教学过程中，教师应重视课堂的动态生成，调整教学方案，给学生留出交流的时间，从而使课堂教学高潮迭起、精彩纷呈。
　　二、推进政治课堂教学改革的对策
　　1.转变教学方法，构建互动式教学模式。
　　教师要在课堂教学中创设问题情境，引导学生主动探索、思考，从而使学生自主获取知识和结论。教师要培养学生的学习主体性、主动性、合作性。互动式教学模式可以改变学生的被动地位，使学生在互动中积极探索、思考、体验，从而为终身学习打下坚实的基础。
　　2.准确定位，构建和谐课堂。
　　新课程改革要求教师从课堂的主讲者变为学生学习的促进者、参与者、引导者，给学生留出更多的时间和空间，发挥学生的主体作用。对此，教师要巧妙设计教学，既发挥学生的主体作用，又发挥自己的主导作用。
　　3.提高针对性，采用有效的教学形式和手段。
　　教师要根据教学内容、教学设施和学生特点，恰当选用教学方式，有效实现教学目标。教师要科学看待多媒体，明确多媒体只是一种辅助教学的工具，它的应用必须服务于教学，从而真正把教学目标落到实处。
　　总之，新课改仍处于探索阶段，还会出现许多新的问题，这就要求教师不断探索，克服教学实践中的困难，发扬求真务实、不断创新的精神，全面推进新课改，为国家培养出优秀的人才。