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摘要：现阶段初中英语阅读教学中，教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，越来越多的专家学者和教师都在积极探索如何激发学生主动参与的积极性，其中最受肯定的就是合作学习模式。但目前初中英语阅读教学中合作学习模式的应用还存在诸多问题（如合作学习中存在“一言堂”现象，小组中学习能力较强或性格外向的几位学生几乎完成了绝大部分的学习任务，而其他学习能力较弱或性格内向的学生则只扮演了观众的角色），为此探究如何在初中英语阅读教学中有效开展合作学习模式就具有十分重要的现实意义。
关键词：初中英语；阅读教学；合作学习模式；应用策略
中图分类号：G633.4
1. 初中英语阅读教学中合作学习模式应用的优势与不足
（1）初中英语阅读教学中合作学习模式应用的优势
首先，合作学习模式的应用有助于提高学生的主体性。合作学习模式有效克服了传统初中英语阅读教学中教师预先制定好的、形式比较单一的学习活动，在学习活动中学生教之前有更多的自主权和选择权，既有利于学生的独立思考也不缺乏相互沟通交流，从而真正使学生成为教学的中心。
其次，合作学习模式的应用有助于激发学生的学习兴趣。在合作学习模式下，学生间平等地进行交流与协作，每个学生都有发言和表现的机会，都想力争为自己的小组作出一份贡献。在这种宽松民主的学习氛围下，学生的学习兴趣将得到有效激发。
最后，合作学习模式的应用有助于锻炼学生的社交能力。合作学习使学生间相互影响、交流和分享，在提高学生英语交流能力的同时，有助于培养学生的集体责任感和互帮互助的精神，同时还能构建良好的师生、生生间关系。
（2）初中英语阅读教学中合作学习模式应用的不足
首先，合作学习模式下学生的参与程度不一。在合作学习中，学习成绩较好或性格外向的学生参与机会似乎更多，往往扮演了一种小教师的角色，而学习困难或性格内向的学生则变成了小学生，后者往往缺乏独立思考而直接从学习成绩好的学生那里获得问题解决的方法，从而导致收获较小。
其次，合作学习模式不能适用所有阅读教学环节。在初中英语阅读实践教学中，并不是所有教学活动都要通过小组来完成，很多情况下（如学生的合作意识不强、问题难度较大而导致学生无法合作交流时），自主学习和竞争学习的效果反而可能比合作学习更好。
2. 初中英语阅读教学中合作学习模式的应用策略
2.1 阅读前的准备
一方面，学生的分组要合理。合作学习的第一步就是要求教师合理分组，划分小组要遵循“组间同质、组内异质”的原则，明确小组中每个人所负责的学习工作。此外要根据学生的心理特点，发挥他们的主观能动性，让他们为自己的小组进行英文命名（如有的小组以卡通形象命名，有的小组以水果命名），通过组名的讨论来让学生找到自己的归属感。
另一方面，制定合作学习的规则。合作学习中如果缺少规矩的制约，所谓的合作将是一团乱麻，为此笔者认为可以制定如下规则：所有人必须真正参与学习过程，完成学习任务；在别人发言时注意倾听和思考；每次小组活动，一个人最多有三次发言机会，并且每次不超过两分钟；当一个小组成员发言时，其他成员只有一次补充发言机会。
2.2 阅读教学过程的有效开展
在初中英语阅读教学开展过程中，教师可以根据阅读教学的需求来自行设计合作学习内容，但前提是必须考虑学生的兴趣和需要，即教师要采用符合学生年龄特点和兴趣特征的教学方法来设计阅读教学。总之，所开展的合作学习活动必须跟阅读内容相联系，并且要符合学生的知识结构、语言技能和生活经验，那样学生才会有参与的欲望，才会言之有物。
合作学习可以包括多种形式（如收集文章背景资料能充分调动学生的积极性和主动性，复述课文有利于学生整体理解和运用课文内容，小组辩论可以培养学生的联想力、创造力和发散性思维），但无论采用哪种形式教学，教师要始终坚持为学生营造民主、宽松、和谐、奋发向上的课堂氛围，让学生积极、主动地投入到英语学习和语言实践活动之中。
2.3 采用“识别延续词汇”法来帮助学生理解文章的关键词汇
词汇一直是阻碍学生阅读理解水平发展的绊脚石，传统的阅读教学一般先让学生掌握单词，再去阅读，这样的阅读是别动的接受，而且不利于培养学生的阅读能力。在合作学习中，针对文章的关键词汇可以采取“识别延续词汇”法，即教师挑出文章的关键词汇给学生，让学生写出自己掌握的该词意义，然后小组内交流，总结出词汇意义并进行小组汇报，最后教师再针对学生难以理解的词汇进行补充和总结。在此过程中，学生懂得向同学、词典等探索答案，对单词的意义进行分析、选择、总结等，这不仅培养了学生间的合作意识，而且增强学习自信心。
2.4 有效發挥教师的作用
教师要从如下方面来发挥自己在合作学习中的作用：明确告诉学生小组合作学习的时间，告诉学生速度的重要性，时间长短要适宜；为学生提供及时有效的指导和帮助，深入到学生中去，倾听和观察各小组的互动行为；对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步；教及时掌握反馈信息的情况，解决合作学习中的问题，并予以及时的反馈和总结；要放下架子，蹲下身子，走近学生，走进合作，要以同伴的身份积极参与合作，深入了解学生合作的进程和困难，及时对合作进行有效的指导和调控，使合作朝着正确的方向发展；合作学习结束后，给学生充分展示成果的机会，通过组与组之间、学生与学生之间、师生之间多元互动的评价，予以及时的反馈和总结。
2.5 重视评价和奖励方法的多元化
在合作学习中，教师的评价对提高学生的积极性与活动参与的主动性起着十分重要的作用。教师在进行评价时，一是要重视个体评价与集体评价相结合，既肯定学生的个体表现，又强调集体的合作成果，把竞争重点放在集体上，促进学生互相帮助，共同进步；二是要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，除了小组学习成果评价，还要关注学生在学习过程的参与度、合作积极性、合作情况等，对表现较好的个人和小组要及时肯定或奖励。
3. 结语
将合作学习应用于初中英语阅读教学中，可以充分调动学生的学习积极性，真正让学生当课堂的主人，有利于提高学生对英语阅读的兴趣，能够增强学生的合作意识和自学能力，有助于学生的外语阅读技巧的提高以及对英语的理解程度，同时可以促进英语教师水平的提高，是一项可以被广泛使用的新的教学模式。
参考文献：
[1]黄敏英.浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2014（57）.
[2]王斌.小组合作式阅读在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程，2015（3）.
作者信息：
徐静霞（1980年6月-），女，本科，浙江鄞州人，中学英语一级职称，研究方向为中学英语教学；快递地址：浙江省宁波市江北区育才路197号惠贞书院；邮编：315012；电话：13957856662
关键词：初中英语；阅读教学；合作学习模式；应用策略
中图分类号：G633.4
1. 初中英语阅读教学中合作学习模式应用的优势与不足
（1）初中英语阅读教学中合作学习模式应用的优势
首先，合作学习模式的应用有助于提高学生的主体性。合作学习模式有效克服了传统初中英语阅读教学中教师预先制定好的、形式比较单一的学习活动，在学习活动中学生教之前有更多的自主权和选择权，既有利于学生的独立思考也不缺乏相互沟通交流，从而真正使学生成为教学的中心。
其次，合作学习模式的应用有助于激发学生的学习兴趣。在合作学习模式下，学生间平等地进行交流与协作，每个学生都有发言和表现的机会，都想力争为自己的小组作出一份贡献。在这种宽松民主的学习氛围下，学生的学习兴趣将得到有效激发。
最后，合作学习模式的应用有助于锻炼学生的社交能力。合作学习使学生间相互影响、交流和分享，在提高学生英语交流能力的同时，有助于培养学生的集体责任感和互帮互助的精神，同时还能构建良好的师生、生生间关系。
（2）初中英语阅读教学中合作学习模式应用的不足
首先，合作学习模式下学生的参与程度不一。在合作学习中，学习成绩较好或性格外向的学生参与机会似乎更多，往往扮演了一种小教师的角色，而学习困难或性格内向的学生则变成了小学生，后者往往缺乏独立思考而直接从学习成绩好的学生那里获得问题解决的方法，从而导致收获较小。
其次，合作学习模式不能适用所有阅读教学环节。在初中英语阅读实践教学中，并不是所有教学活动都要通过小组来完成，很多情况下（如学生的合作意识不强、问题难度较大而导致学生无法合作交流时），自主学习和竞争学习的效果反而可能比合作学习更好。
2. 初中英语阅读教学中合作学习模式的应用策略
2.1 阅读前的准备
一方面，学生的分组要合理。合作学习的第一步就是要求教师合理分组，划分小组要遵循“组间同质、组内异质”的原则，明确小组中每个人所负责的学习工作。此外要根据学生的心理特点，发挥他们的主观能动性，让他们为自己的小组进行英文命名（如有的小组以卡通形象命名，有的小组以水果命名），通过组名的讨论来让学生找到自己的归属感。
另一方面，制定合作学习的规则。合作学习中如果缺少规矩的制约，所谓的合作将是一团乱麻，为此笔者认为可以制定如下规则：所有人必须真正参与学习过程，完成学习任务；在别人发言时注意倾听和思考；每次小组活动，一个人最多有三次发言机会，并且每次不超过两分钟；当一个小组成员发言时，其他成员只有一次补充发言机会。
2.2 阅读教学过程的有效开展
在初中英语阅读教学开展过程中，教师可以根据阅读教学的需求来自行设计合作学习内容，但前提是必须考虑学生的兴趣和需要，即教师要采用符合学生年龄特点和兴趣特征的教学方法来设计阅读教学。总之，所开展的合作学习活动必须跟阅读内容相联系，并且要符合学生的知识结构、语言技能和生活经验，那样学生才会有参与的欲望，才会言之有物。
合作学习可以包括多种形式（如收集文章背景资料能充分调动学生的积极性和主动性，复述课文有利于学生整体理解和运用课文内容，小组辩论可以培养学生的联想力、创造力和发散性思维），但无论采用哪种形式教学，教师要始终坚持为学生营造民主、宽松、和谐、奋发向上的课堂氛围，让学生积极、主动地投入到英语学习和语言实践活动之中。
2.3 采用“识别延续词汇”法来帮助学生理解文章的关键词汇
词汇一直是阻碍学生阅读理解水平发展的绊脚石，传统的阅读教学一般先让学生掌握单词，再去阅读，这样的阅读是别动的接受，而且不利于培养学生的阅读能力。在合作学习中，针对文章的关键词汇可以采取“识别延续词汇”法，即教师挑出文章的关键词汇给学生，让学生写出自己掌握的该词意义，然后小组内交流，总结出词汇意义并进行小组汇报，最后教师再针对学生难以理解的词汇进行补充和总结。在此过程中，学生懂得向同学、词典等探索答案，对单词的意义进行分析、选择、总结等，这不仅培养了学生间的合作意识，而且增强学习自信心。
2.4 有效發挥教师的作用
教师要从如下方面来发挥自己在合作学习中的作用：明确告诉学生小组合作学习的时间，告诉学生速度的重要性，时间长短要适宜；为学生提供及时有效的指导和帮助，深入到学生中去，倾听和观察各小组的互动行为；对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步；教及时掌握反馈信息的情况，解决合作学习中的问题，并予以及时的反馈和总结；要放下架子，蹲下身子，走近学生，走进合作，要以同伴的身份积极参与合作，深入了解学生合作的进程和困难，及时对合作进行有效的指导和调控，使合作朝着正确的方向发展；合作学习结束后，给学生充分展示成果的机会，通过组与组之间、学生与学生之间、师生之间多元互动的评价，予以及时的反馈和总结。
2.5 重视评价和奖励方法的多元化
在合作学习中，教师的评价对提高学生的积极性与活动参与的主动性起着十分重要的作用。教师在进行评价时，一是要重视个体评价与集体评价相结合，既肯定学生的个体表现，又强调集体的合作成果，把竞争重点放在集体上，促进学生互相帮助，共同进步；二是要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，除了小组学习成果评价，还要关注学生在学习过程的参与度、合作积极性、合作情况等，对表现较好的个人和小组要及时肯定或奖励。
3. 结语
将合作学习应用于初中英语阅读教学中，可以充分调动学生的学习积极性，真正让学生当课堂的主人，有利于提高学生对英语阅读的兴趣，能够增强学生的合作意识和自学能力，有助于学生的外语阅读技巧的提高以及对英语的理解程度，同时可以促进英语教师水平的提高，是一项可以被广泛使用的新的教学模式。
参考文献：
[1]黄敏英.浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2014（57）.
[2]王斌.小组合作式阅读在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程，2015（3）.
作者信息：
徐静霞（1980年6月-），女，本科，浙江鄞州人，中学英语一级职称，研究方向为中学英语教学；快递地址：浙江省宁波市江北区育才路197号惠贞书院；邮编：315012；电话：13957856662