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〔关键词〕 科学素养；问题；猜想；方案；实验；分析数
据；总结
〔中图分类号〕 G623.6 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0044—02
科学教育不仅要让学生学会知识，更要让学生学会自主学习。这就要求教师精心设计各种情境和有意义的科学探究活动，组织学生积极参与，自主地开展活动，亲历过程，最终达到既掌握知识与技能，又能培养学生情感、态度与价值观，提高学生科学素养的目标。本文就如何在具体的教学环节中提高学生的科学素养谈几点看法。
一、 提出科学问题
探究式学习有时也被称为问题导向式学习，问题是科学探究的起点，它包含了探究内容和目标，也是学生探究的兴趣所在。教师务必要在教学中创设问题情境，进而引导学生提出值得探究的科学问题。新课程改革十分重视学生问题意识的培养，而且强调课堂教学中教师要给学生留下思考的问题，提倡学生带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。科学问题的提出需要注意以下几点：
1. 在鼓励学生质疑提问时，教师要善于抓住学生心理，调动学生的好奇心，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。例如，讲《物体在水中的浮沉现象》这一课时，在学生集体研究了木棒、金属条、塑料尺在水中的沉浮后，我出示橡皮泥，先让学生猜测它会不会沉入水底。有人说可能会，但大部分同学认为不会，可是实验之后他们发现结果并不像他们猜测的那样，这时就产生了矛盾冲突。这一现象引起了学生的思考，绝大多数学生纷纷举手发问：为什么同一物体在水中的沉浮却不同呢？物体在水中的沉浮到底和什么因素有关系？而这个问题正是教材中提出的问题，现在已经转化为学生自己要求探究的问题。在这种探究欲作用下，学生以高涨的热情投入到探究活动中。
2. 在讲授新知识之前，先让学生回顾并复习相关的旧知识，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识来获取新知识，实现知识的真正迁移。例如，在上《蜡烛能燃烧多久》一课时，先演示给点燃的蜡烛罩上玻璃杯这一实验，要求学生认真观察并提出以下问题：蜡烛点燃后罩上玻璃杯会熄灭的原因。有的学生说是没有氧气了，有的则猜测是氧气不够了。教师在黑板上写出这两种可能，由此引入新课。这种铺垫式的提问既有利于复习旧知识，又有利于学生顺利地进入新知识的学习。
3. 对于重点内容，教师要设计恰当的问题引导学生思考。例如，在《热起来了》一课中，衣服到底能不能产生热，怎样来证明自己的观点呢？这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能产生热，你是怎样想的”这个问题引导学生进行推理。学生在假设衣服能产生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会产生热的。
二、作出猜想和假设
猜想与假设为收集信息、分析和运用信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作出了一定的预见性思考，为制订探究计划和设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是否正确，都具有推动认识发展的作用。尽管所提出的猜想不一定是科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是事实或者已有的经验和知识。因此，为了防止学生随意、盲目地猜想，锻炼学生分析问题的能力，教师要引导学生根据已有的科学知识和实践经验、问题作出猜想和假设，对科学实验结果进行预测。例如，在学习《给冷水加热》一课时，教师可先出示半杯热水和半杯冷水，再提问把这半杯热水加入冷水中结果会怎样。让学生猜想和假设生活中常见的实际问题，能引导学生深入思考，加深记忆和理解，逐渐培养学生的科学素养。
三、制订方案
让学生先根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案，教师再加以指导，以保证方案的合理性和可操作性。科学探究与偶然发现不一样，它是一种有意识、有目的、有计划的活动，要使课堂活动成为真正的科学探究，制订计划很重要，也就是督促学生“想好了再做”。
四、开展实验探究活动
科学课的大部分知识都要求学生动手实验去发现、理解和运用。实验是完成科学教学任务非常有效的途径，也是学生进行探究学习的重要方式。实验可以激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生的科学素质。那么，怎样才能提高学生的实验素养呢？
规范化操作有利于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范的操作和准确的观察，能使学生获得最典型、最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结规律，使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到有效的锻炼，从而提高学生的科学素养。
规范化操作有助于学生情感、态度与价值观的培养。规范的实验操作不仅能使学生学会正确使用实验仪器的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生像科学家那样在科学实验过程中体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实、严谨治学的科学态度和作风。
规范化操作有助于提高教学效率。在实验过程中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的概率，关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。如，在《摩擦起电》实验中，首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其他热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸、橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电或起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅耽误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑和对科学知识的理解错误，以至影响了教学效率。
规范化操作能保证实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范操作也会出现危险。如用酒精灯给水加热的实验、用高锰酸钾制取氧气的实验等。如果从实验的准备到实验之后仪器的拆除、存放整个过程中完全按规范的操作规程进行，就能保证安全。
五、整理分析数据，得出结论
学生在观察实验等探究活动的基础上，还要通过查阅文献、资料获得更多有价值的数据，再对数据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验作出科学的解释。教师应充分尊重学生的实验成果，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础，让学生自己分析数据，学习科学的分析统计方法，培养严密的逻辑思维能力，在不断的质疑过程中得出正确结论。这个环节是学生经历科学探究过程、不断提高科学素养、体验成功的主要过程。在整个过程中，让学生自己体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实、实事求是、不盲目迷信的科学态度，培养学生敢想、敢说、敢做的创新精神和实践能力。
六、总结和交流
在交流过程中，既要善于表达，也要善于聆听，并在此过程中丰富自己的探究经验。表达与交流、思考与总结是学生思维能力的充分体现，要在个体表达充分、集体交流取得共识的前提下，通过生生互动、师生互动，最终得出科学结论。如遇有疑难点可以反复探究、反复验证。
对于学生而言，交流的过程主要是在课堂上向同学陈述自己或小组的探究结果。探究式学习离不开公开交流，在进行课堂交流时，学生既要简明阐述自己的观点也要认真听取别人对自己的研究证据和解释的意见。这就需要教师指导学生在进行科学探究活动的过程中做好记录，选择那些能说明问题和结果的描述方式如图表或示意图等，向同学表达自己的认识，以培养他们的语言表达能力。同时，还需要教师引导学生批判地接受其他小组的研究成果，以发展他们的批判性思维能力。通过课堂交流，使别的学生有机会就同学的解释提出质疑，引发新的问题，从而帮助学生将实验证据、科学知识和他们提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。
当然，探究式学习的交流不能仅仅局限于学生相互交流，教师还应启发学生将课外收集的信息及时与别人分享，以养成学生开展合作学习的良好习惯。可见，从提出科学探究问题到建立证据的标准、收集证据、提出解释、评价解释，再到就解释进行相互交流等一系列科学探究的实践活动，是构成科学教育探究式学习的重要教学过程。
在教学过程中要把培养学生的科学精神作为科学教育的重点。通过培养学生的科学精神塑造他们的人格，提高道德文化修养，同时教会他们学习之法、思维之法、创造之法。通过思考探究、实验观察、观看影视录像等多种形式引导学生进行一些小发明、小创造，激发学生的创造力，培养其探究精神；教学生掌握一些基本的科研方法，如课题研究、专题讨论、现状调查、文献查阅等，使学生从小养成科学研究的习惯。另外，科学课还应引导学生自己去探索自然界的规律，让学生在课堂上经历发现问题、提出问题、解决问题、初步获得结论、经历实践运用、检验，再认真总结的过程，学生在这一过程中不仅获得了科学知识，最重要的是经历了科学探究过程，掌握了科学探究的方法，体验了科学探究的艰辛，从而真正提高自身的科学素养。?? 编辑：张 昀
据；总结
〔中图分类号〕 G623.6 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0044—02
科学教育不仅要让学生学会知识，更要让学生学会自主学习。这就要求教师精心设计各种情境和有意义的科学探究活动，组织学生积极参与，自主地开展活动，亲历过程，最终达到既掌握知识与技能，又能培养学生情感、态度与价值观，提高学生科学素养的目标。本文就如何在具体的教学环节中提高学生的科学素养谈几点看法。
一、 提出科学问题
探究式学习有时也被称为问题导向式学习，问题是科学探究的起点，它包含了探究内容和目标，也是学生探究的兴趣所在。教师务必要在教学中创设问题情境，进而引导学生提出值得探究的科学问题。新课程改革十分重视学生问题意识的培养，而且强调课堂教学中教师要给学生留下思考的问题，提倡学生带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。科学问题的提出需要注意以下几点：
1. 在鼓励学生质疑提问时，教师要善于抓住学生心理，调动学生的好奇心，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。例如，讲《物体在水中的浮沉现象》这一课时，在学生集体研究了木棒、金属条、塑料尺在水中的沉浮后，我出示橡皮泥，先让学生猜测它会不会沉入水底。有人说可能会，但大部分同学认为不会，可是实验之后他们发现结果并不像他们猜测的那样，这时就产生了矛盾冲突。这一现象引起了学生的思考，绝大多数学生纷纷举手发问：为什么同一物体在水中的沉浮却不同呢？物体在水中的沉浮到底和什么因素有关系？而这个问题正是教材中提出的问题，现在已经转化为学生自己要求探究的问题。在这种探究欲作用下，学生以高涨的热情投入到探究活动中。
2. 在讲授新知识之前，先让学生回顾并复习相关的旧知识，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识来获取新知识，实现知识的真正迁移。例如，在上《蜡烛能燃烧多久》一课时，先演示给点燃的蜡烛罩上玻璃杯这一实验，要求学生认真观察并提出以下问题：蜡烛点燃后罩上玻璃杯会熄灭的原因。有的学生说是没有氧气了，有的则猜测是氧气不够了。教师在黑板上写出这两种可能，由此引入新课。这种铺垫式的提问既有利于复习旧知识，又有利于学生顺利地进入新知识的学习。
3. 对于重点内容，教师要设计恰当的问题引导学生思考。例如，在《热起来了》一课中，衣服到底能不能产生热，怎样来证明自己的观点呢？这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能产生热，你是怎样想的”这个问题引导学生进行推理。学生在假设衣服能产生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会产生热的。
二、作出猜想和假设
猜想与假设为收集信息、分析和运用信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作出了一定的预见性思考，为制订探究计划和设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是否正确，都具有推动认识发展的作用。尽管所提出的猜想不一定是科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是事实或者已有的经验和知识。因此，为了防止学生随意、盲目地猜想，锻炼学生分析问题的能力，教师要引导学生根据已有的科学知识和实践经验、问题作出猜想和假设，对科学实验结果进行预测。例如，在学习《给冷水加热》一课时，教师可先出示半杯热水和半杯冷水，再提问把这半杯热水加入冷水中结果会怎样。让学生猜想和假设生活中常见的实际问题，能引导学生深入思考，加深记忆和理解，逐渐培养学生的科学素养。
三、制订方案
让学生先根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案，教师再加以指导，以保证方案的合理性和可操作性。科学探究与偶然发现不一样，它是一种有意识、有目的、有计划的活动，要使课堂活动成为真正的科学探究，制订计划很重要，也就是督促学生“想好了再做”。
四、开展实验探究活动
科学课的大部分知识都要求学生动手实验去发现、理解和运用。实验是完成科学教学任务非常有效的途径，也是学生进行探究学习的重要方式。实验可以激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生的科学素质。那么，怎样才能提高学生的实验素养呢？
规范化操作有利于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范的操作和准确的观察，能使学生获得最典型、最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结规律，使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到有效的锻炼，从而提高学生的科学素养。
规范化操作有助于学生情感、态度与价值观的培养。规范的实验操作不仅能使学生学会正确使用实验仪器的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生像科学家那样在科学实验过程中体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实、严谨治学的科学态度和作风。
规范化操作有助于提高教学效率。在实验过程中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的概率，关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。如，在《摩擦起电》实验中，首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其他热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸、橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电或起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅耽误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑和对科学知识的理解错误，以至影响了教学效率。
规范化操作能保证实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范操作也会出现危险。如用酒精灯给水加热的实验、用高锰酸钾制取氧气的实验等。如果从实验的准备到实验之后仪器的拆除、存放整个过程中完全按规范的操作规程进行，就能保证安全。
五、整理分析数据，得出结论
学生在观察实验等探究活动的基础上，还要通过查阅文献、资料获得更多有价值的数据，再对数据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验作出科学的解释。教师应充分尊重学生的实验成果，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础，让学生自己分析数据，学习科学的分析统计方法，培养严密的逻辑思维能力，在不断的质疑过程中得出正确结论。这个环节是学生经历科学探究过程、不断提高科学素养、体验成功的主要过程。在整个过程中，让学生自己体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实、实事求是、不盲目迷信的科学态度，培养学生敢想、敢说、敢做的创新精神和实践能力。
六、总结和交流
在交流过程中，既要善于表达，也要善于聆听，并在此过程中丰富自己的探究经验。表达与交流、思考与总结是学生思维能力的充分体现，要在个体表达充分、集体交流取得共识的前提下，通过生生互动、师生互动，最终得出科学结论。如遇有疑难点可以反复探究、反复验证。
对于学生而言，交流的过程主要是在课堂上向同学陈述自己或小组的探究结果。探究式学习离不开公开交流，在进行课堂交流时，学生既要简明阐述自己的观点也要认真听取别人对自己的研究证据和解释的意见。这就需要教师指导学生在进行科学探究活动的过程中做好记录，选择那些能说明问题和结果的描述方式如图表或示意图等，向同学表达自己的认识，以培养他们的语言表达能力。同时，还需要教师引导学生批判地接受其他小组的研究成果，以发展他们的批判性思维能力。通过课堂交流，使别的学生有机会就同学的解释提出质疑，引发新的问题，从而帮助学生将实验证据、科学知识和他们提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。
当然，探究式学习的交流不能仅仅局限于学生相互交流，教师还应启发学生将课外收集的信息及时与别人分享，以养成学生开展合作学习的良好习惯。可见，从提出科学探究问题到建立证据的标准、收集证据、提出解释、评价解释，再到就解释进行相互交流等一系列科学探究的实践活动，是构成科学教育探究式学习的重要教学过程。
在教学过程中要把培养学生的科学精神作为科学教育的重点。通过培养学生的科学精神塑造他们的人格，提高道德文化修养，同时教会他们学习之法、思维之法、创造之法。通过思考探究、实验观察、观看影视录像等多种形式引导学生进行一些小发明、小创造，激发学生的创造力，培养其探究精神；教学生掌握一些基本的科研方法，如课题研究、专题讨论、现状调查、文献查阅等，使学生从小养成科学研究的习惯。另外，科学课还应引导学生自己去探索自然界的规律，让学生在课堂上经历发现问题、提出问题、解决问题、初步获得结论、经历实践运用、检验，再认真总结的过程，学生在这一过程中不仅获得了科学知识，最重要的是经历了科学探究过程，掌握了科学探究的方法，体验了科学探究的艰辛，从而真正提高自身的科学素养。?? 编辑：张 昀