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一、问题的产生
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”按照这一理念，笔者在人教版(2007年1月第3版)高中历史必修2第三单元第一课《近代中国经济结构的变动》的教学中，发现部分学生对教材上“清军在甲午中日战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告了洋务运动的失败”的内容产生了质疑。
这些学生指出，洋务运动并没有随着甲午中日战争的结束而结束，广义上说，中国向西方的学习在甲午中日战争后还在继续。有的学生进一步指出，甲午中日战争的失败是因为中国封建制度的落后，怎么能把失败的罪责归结到洋务运动上呢?洋务运动成功和失败不应该以一场战争为标准。……
学生们热烈的讨论和深入的思考超出了笔者的想象，面对学生们求知的欲望和对探究历史问题的浓厚兴趣。笔者决定开展一次关于“洋务运动评价”问题的研究性教学活动。
二、开展研究性教学活动的准备
为了让这次研究性教学活动能取得更好的效果，笔者对这次研究性教学活动做了如下的组织和安排：
1.帮助学生进一步确定研究的问题，让研究活动更有目标性。
2.笔者对学校图书馆的资料进行初步了解后，给学生开出相关书目让其借阅。然后对学生进行分组、分工，并进行必要的方法指导。
3.对学生的研究进行中期评价，激励遇到困难的学生继续研究；指导学生以历史小报、论文、PPT等形式汇报研究成果。
三、研究成果展示
在学生进行充分研究的基础上，笔者安排一节研究成果展示课。
A研究小组撰写的论文运用了丰富的历史文献资料，结合洋务运动的目的和作用提出了洋务运动没有失败的观点，否定了教材上提出的甲午中日战争的惨败宣告洋务运动失败的论断。他们引用的资料主要有：
材料一 内患既除，则外国不敢轻视中国，实于大局有益。
——曾国藩《曾文正公集》
材料二 近年外洋皆讲求种荼、养蚕之法，出洋丝、茶渐减，愈不足以相敌。……在我多出一分之货，即少漏一分之财，积之日久，强弱之势必有转移于无形者。是以虽当竭蹶之时，亦不得不勉力筹办。
——张之洞《张文襄公全集》
这组学生在列举以上资料后做了如下分析(节选)：
洋务运动是以维护清朝统治为目的，对内要平息太平天国运动这一内患，对外要抵抗外国军事和经济侵略。洋务运动建立的海军，其实力可以与日本海军相抗衡，洋务运动创办的民用工业也在一定程度上实现了抵制外国经济侵略的目的。洋务派站在民族的立场上，对实现民族自强、国家发展及抵制外国的军事和经济侵略有一定的进步作用。他们(洋务派)将思想变成一系列的行动，使中国在这个过程中不断地走向现代化。……
B研究小组在掌握了大量的历史资料后认为，虽然到19世纪90年代大规模的洋务运动结束了，但洋务运动并没有随着甲午中日战争的结束而完全终止，甲午中日战争的失败是洋务运动失败的标志之说是不妥的。
他们用幻灯片展示了一组材料：
材料一 至光绪三十年(公元1904年)设置矿政调查局以及矿务议员以后，矿业大兴。……宣统二年(1910年)四川有彭县煤矿；湖南官矿局亦于是时推广改良。以新法采水口山铅锌，渐获厚利。
——周古城《中国通史》下册
材料二 (电报业)二十五年(公元1899年)增资本二百二十万元。二十八年(公元1902年)改为官办，由政府特设电政大臣董其事，但资本仍归商有，是为商款官办时期。至光绪三十四年(公元1908年)由邮传部收全国官商各线，归部直辖。
——《第一回中国年鉴》
这组学生结合材料对洋务运动进行了进一步分析后得出结论(幻灯片节选)：
教材上“清军在甲午中日战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告了洋务运动的失败”的说法是不严谨的。从材料上可以看出，洋务运动在甲午中日战争失败后把主要精力集中在经济自强领域，官办或官督商办的电报业、矿业、铁路业在甲午中日战争后呈现出继续发展的态势，因此，以一场战争的结果作为一场运动成败的标准是不全面的。
当然，在这次研究性教学活动中，还有相当部分的学生同意教材的观点，列举大量的资料证明洋务运动“自强、求富”的目标没有实现。如有的学生对比日本明治维新运动后指出，洋务运动在中国社会发展进程中浪费了近30年的宝贵时间等。
四、新课程背景下开展历史研究性教学的一些思考
1.要正确认识新课程背景下开展历史研究性教学的价值。教师开展研究性教学活动要以目标为导向，切忌只追求形式上的“丰富”而忽视教学的有效性。
2.开展研究性教学要让学生学会历史思维，帮助学生形成历史意识。在这节课的学习中，学生们到图书馆检索历史资料，充分运用资料证明自己的观点，他们的历史研究能力和探究问题的意识在不断提高，历史思维和历史意识也得到了提高。
3.历史研究性教学活动需要教师科学的指导和组织，以确保研究性教学活动的有效性。研究性教学的过程包括教师精心设计问题，创造学生研究问题的情境，给学生必要的指导、总结和拓展等必要的步骤。在整个过程中教师要指导学生学会学习、学会发现问题，有意识地培养学生创造性解决问题的能力，科学指导学生的研究性学习。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”按照这一理念，笔者在人教版(2007年1月第3版)高中历史必修2第三单元第一课《近代中国经济结构的变动》的教学中，发现部分学生对教材上“清军在甲午中日战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告了洋务运动的失败”的内容产生了质疑。
这些学生指出，洋务运动并没有随着甲午中日战争的结束而结束，广义上说，中国向西方的学习在甲午中日战争后还在继续。有的学生进一步指出，甲午中日战争的失败是因为中国封建制度的落后，怎么能把失败的罪责归结到洋务运动上呢?洋务运动成功和失败不应该以一场战争为标准。……
学生们热烈的讨论和深入的思考超出了笔者的想象，面对学生们求知的欲望和对探究历史问题的浓厚兴趣。笔者决定开展一次关于“洋务运动评价”问题的研究性教学活动。
二、开展研究性教学活动的准备
为了让这次研究性教学活动能取得更好的效果，笔者对这次研究性教学活动做了如下的组织和安排：
1.帮助学生进一步确定研究的问题，让研究活动更有目标性。
2.笔者对学校图书馆的资料进行初步了解后，给学生开出相关书目让其借阅。然后对学生进行分组、分工，并进行必要的方法指导。
3.对学生的研究进行中期评价，激励遇到困难的学生继续研究；指导学生以历史小报、论文、PPT等形式汇报研究成果。
三、研究成果展示
在学生进行充分研究的基础上，笔者安排一节研究成果展示课。
A研究小组撰写的论文运用了丰富的历史文献资料，结合洋务运动的目的和作用提出了洋务运动没有失败的观点，否定了教材上提出的甲午中日战争的惨败宣告洋务运动失败的论断。他们引用的资料主要有：
材料一 内患既除，则外国不敢轻视中国，实于大局有益。
——曾国藩《曾文正公集》
材料二 近年外洋皆讲求种荼、养蚕之法，出洋丝、茶渐减，愈不足以相敌。……在我多出一分之货，即少漏一分之财，积之日久，强弱之势必有转移于无形者。是以虽当竭蹶之时，亦不得不勉力筹办。
——张之洞《张文襄公全集》
这组学生在列举以上资料后做了如下分析(节选)：
洋务运动是以维护清朝统治为目的，对内要平息太平天国运动这一内患，对外要抵抗外国军事和经济侵略。洋务运动建立的海军，其实力可以与日本海军相抗衡，洋务运动创办的民用工业也在一定程度上实现了抵制外国经济侵略的目的。洋务派站在民族的立场上，对实现民族自强、国家发展及抵制外国的军事和经济侵略有一定的进步作用。他们(洋务派)将思想变成一系列的行动，使中国在这个过程中不断地走向现代化。……
B研究小组在掌握了大量的历史资料后认为，虽然到19世纪90年代大规模的洋务运动结束了，但洋务运动并没有随着甲午中日战争的结束而完全终止，甲午中日战争的失败是洋务运动失败的标志之说是不妥的。
他们用幻灯片展示了一组材料：
材料一 至光绪三十年(公元1904年)设置矿政调查局以及矿务议员以后，矿业大兴。……宣统二年(1910年)四川有彭县煤矿；湖南官矿局亦于是时推广改良。以新法采水口山铅锌，渐获厚利。
——周古城《中国通史》下册
材料二 (电报业)二十五年(公元1899年)增资本二百二十万元。二十八年(公元1902年)改为官办，由政府特设电政大臣董其事，但资本仍归商有，是为商款官办时期。至光绪三十四年(公元1908年)由邮传部收全国官商各线，归部直辖。
——《第一回中国年鉴》
这组学生结合材料对洋务运动进行了进一步分析后得出结论(幻灯片节选)：
教材上“清军在甲午中日战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告了洋务运动的失败”的说法是不严谨的。从材料上可以看出，洋务运动在甲午中日战争失败后把主要精力集中在经济自强领域，官办或官督商办的电报业、矿业、铁路业在甲午中日战争后呈现出继续发展的态势，因此，以一场战争的结果作为一场运动成败的标准是不全面的。
当然，在这次研究性教学活动中，还有相当部分的学生同意教材的观点，列举大量的资料证明洋务运动“自强、求富”的目标没有实现。如有的学生对比日本明治维新运动后指出，洋务运动在中国社会发展进程中浪费了近30年的宝贵时间等。
四、新课程背景下开展历史研究性教学的一些思考
1.要正确认识新课程背景下开展历史研究性教学的价值。教师开展研究性教学活动要以目标为导向，切忌只追求形式上的“丰富”而忽视教学的有效性。
2.开展研究性教学要让学生学会历史思维，帮助学生形成历史意识。在这节课的学习中，学生们到图书馆检索历史资料，充分运用资料证明自己的观点，他们的历史研究能力和探究问题的意识在不断提高，历史思维和历史意识也得到了提高。
3.历史研究性教学活动需要教师科学的指导和组织，以确保研究性教学活动的有效性。研究性教学的过程包括教师精心设计问题，创造学生研究问题的情境，给学生必要的指导、总结和拓展等必要的步骤。在整个过程中教师要指导学生学会学习、学会发现问题，有意识地培养学生创造性解决问题的能力，科学指导学生的研究性学习。