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人际社会中，人与人的交流、交往随时随地都在发生，它需要语文学科中的听说读写能力来参与。众所周知，这四大能力每一项都至关重要。在初中语文教学实践中，如何指导学生从读入手，培养其学习语文的兴趣，提升其语文综合素养？如何让孩子们通过简单的读，由逐渐规范到形成特色、由体会成功到形成自信、最终成为孩子们不经意间拥有的一项能力？我在多年的语文教学中，一直注重學生读的能力培养，在尝试、反思、调整、优化过程中，有了一些心得体会。
一、什么是读
翻开字典我们很容易找到“读”的释义： 看着文字念出声来：朗读、宣读、读古诗。阅读;看（书或文章）：阅读、精读、这本书值得一读。指上学或学习：读小学、读大学一年级。这里，我仅从朗读、宣读这个层面谈谈自己的理解。
二、读的价值
七八十年代读书有句口号：学会数理化，走遍天下都不怕。现在看来，这句话主要推崇的是学理科和学技术，我也一致认可这种说法，一辈子崇拜学技术、懂技术、学以致用的人。但是，在现实的工作和生活中，会技术重实干而且又能说会写的人更加适应这个社会。所以我觉得教学生规范朗读，有利于提高学生表达能力，还能间接促进学生写的能力。经历了多年的语文教学，感觉善读会写对学生、对每个人的发展至关重要。
三、我与朗读
我任教的每一届新学生，我会跟孩子们分享“我与朗读”的故事：读初中时一次元旦演出，我火急火燎地向教音乐的钱老师求教了一首歌曲，那次不起眼的“急”训，误打误撞，居然激发出了我爱读的兴趣。后来，进入师范，我用现学的歌曲竞聘文艺委员，参加市县声乐比赛，再后来，我觉得声乐和朗诵有共同之处，我试着去读、去写，去参加县、市上的演讲比赛。踏入工作岗位后，我被分配到边远的乡镇中学，成了一名语文、音乐教师。但是，喜欢朗读和声乐的我仍旧坚持参加各类比赛、义演。正是因为朗读，正是因为有这些无意的自我“推销”，我有幸从乡村进入城区学校，开启了一段新的工作和生活之旅。
四、怎么读
语文教学中的读，注重疏通文意、走进作者、揣摩意图、品味角色转换、体会意境、感悟升华。这是基于对作品的理解和分析，非常有必要。我所谈的读也必须建立在这样的基础之上，再把读的技巧融入读的过程中，把效果呈现出来，让朗读成为学生的特长，促进其对作品的把握。对学生朗读的指导，我有以下几点感受。
（一）从声乐的角度认识朗读
声乐中的发声方法和朗读是一脉相承的，两者都讲究气息运用和发音字正腔圆。因此，如何运用气息？如何运用共鸣腔体保证声音的饱满和圆润？这些需要在日常的朗读中教给学生方法、给学生做示范、对比和指导。运用正确的音乐发声方法进行朗读，灵活处理音高音强音长和音色，有助于弥补发声的不足，优化气息的运用，提高声音的质量，还可以保护嗓子。
（二）从方言区的角度分析短板
我们自贡话属于西南官话、客家话灌赤片仁富小片。自贡话把古汉语里面的入声字全部归入去声，区分平翘舌音，但又与北京话中平翘舌发音不一致，比如生、数、初、事这类字就读为sen、su、cu、si，带有典型的南京音系特征。此外，自贡人说普通话前后鼻韵、边音鼻音、二声三声混淆。以上这些方言特征，都是需要让孩子们充分认识，要在平时训练中养成反复查证标注拼音、音调的习惯，尽量避免发音失误。
（三）从模仿的角度寻找差距
在对学生进行朗读的训练中，央视的《新闻联播》，央广的《中国之声》《央广新闻》都是学习播音的很好范本。首先是听播音员读。音色、语调、咬字、断句、气息以及内容与感情的处理都是有规律可循的。教师要善于查找总结每一个单项需要注意什么，该怎么做。其次是要求学生反复模拟朗读。训练时可以选取短篇稿件，学生听了以后，让其模仿朗读、同时将模读后的录音播放、帮助其对比寻找差距，找出原因，再次模读。在指导过程中，老师要循序渐进，要善鼓励多肯定学生，指导要切中要害、示范要力求标准，从易而难的纠正学生在朗读过程中存在的问题。
（四）从题材的角度选择情感
中国的朗读大师不少，张家声、瞿弦和、方明、徐涛等。他们的朗诵入味、感人，能激发出听众各种情绪，有些朗诵已经成为经典，让人很难跨越。在实际训练中，我和学生交流的观点是，先把读的基础规范好，再结合文本题材处理好断句和情感。一篇文章，读出来连自己都没感动，怎能引起受众的共鸣。情感运用到位的朗读就是具备声音张力和“抱”力，中途让人情感共鸣、热血沸腾，过后仍然给人意犹未尽、余音绕梁之感。
（五）从积累的角度增加内涵
“读书百遍，其义自见”意为读书读得多了，书中之意自然领会。指书要熟读才能真正领会。语文学科中，听说读写的能力的提升都离不开积累。好的文段一定让学生先去背诵，再让孩子们去理解文本的创作背景、表达的情感、学习不同朗读名家的处理风格。最后为孩子提供展示平台，反复演绎、总结提升，最终内化为学生开口就来完成质量较高的经典语段。当一个个的语段累积在了孩子的大脑之中，成为他信手拈来朗诵作品时，孩子的自信心会不断增强、朗诵兴趣越发浓厚，个人语言表达及交往能力随之得到提升。个人表现出的文化内涵就可能上升一个层次。
（六）从辅助的角度配合朗读
动作、眼神、装扮等都是经典朗诵的的辅助手段。情到深处自然浓，意到浓时怎忍舍。这个浓与不舍除却朗读的硬功底外，协调的动作、恰当的眼神和得体的装扮都可以起到事半功倍的作用。和阅读展示有关的细节处理，都需要因人而异，琢磨借鉴。
（七）从实战的角度检验水平
让学生参加各级各类演讲朗诵比赛是树立信心、积累经验的好办法。不同的平台，选手的水平是不一样的。如何通过一次次比赛反思自己、扬长避短，完美展示好自己的最佳水平，这些都是需要靠实战来检验的。经历是一笔财富，通过有限的经历迅速促进自身的成长，这是一项非常关键的能力。
总之，语文学习得法于课内，得益于课外，朗读能力的训练也是如此。只有将老师教的与课外实践、交往交流、实战比赛结合，朗读与积累结合，与写作结合，学生的朗读能力、语文素养才会真正得到提高。
一、什么是读
翻开字典我们很容易找到“读”的释义： 看着文字念出声来：朗读、宣读、读古诗。阅读;看（书或文章）：阅读、精读、这本书值得一读。指上学或学习：读小学、读大学一年级。这里，我仅从朗读、宣读这个层面谈谈自己的理解。
二、读的价值
七八十年代读书有句口号：学会数理化，走遍天下都不怕。现在看来，这句话主要推崇的是学理科和学技术，我也一致认可这种说法，一辈子崇拜学技术、懂技术、学以致用的人。但是，在现实的工作和生活中，会技术重实干而且又能说会写的人更加适应这个社会。所以我觉得教学生规范朗读，有利于提高学生表达能力，还能间接促进学生写的能力。经历了多年的语文教学，感觉善读会写对学生、对每个人的发展至关重要。
三、我与朗读
我任教的每一届新学生，我会跟孩子们分享“我与朗读”的故事：读初中时一次元旦演出，我火急火燎地向教音乐的钱老师求教了一首歌曲，那次不起眼的“急”训，误打误撞，居然激发出了我爱读的兴趣。后来，进入师范，我用现学的歌曲竞聘文艺委员，参加市县声乐比赛，再后来，我觉得声乐和朗诵有共同之处，我试着去读、去写，去参加县、市上的演讲比赛。踏入工作岗位后，我被分配到边远的乡镇中学，成了一名语文、音乐教师。但是，喜欢朗读和声乐的我仍旧坚持参加各类比赛、义演。正是因为朗读，正是因为有这些无意的自我“推销”，我有幸从乡村进入城区学校，开启了一段新的工作和生活之旅。
四、怎么读
语文教学中的读，注重疏通文意、走进作者、揣摩意图、品味角色转换、体会意境、感悟升华。这是基于对作品的理解和分析，非常有必要。我所谈的读也必须建立在这样的基础之上，再把读的技巧融入读的过程中，把效果呈现出来，让朗读成为学生的特长，促进其对作品的把握。对学生朗读的指导，我有以下几点感受。
（一）从声乐的角度认识朗读
声乐中的发声方法和朗读是一脉相承的，两者都讲究气息运用和发音字正腔圆。因此，如何运用气息？如何运用共鸣腔体保证声音的饱满和圆润？这些需要在日常的朗读中教给学生方法、给学生做示范、对比和指导。运用正确的音乐发声方法进行朗读，灵活处理音高音强音长和音色，有助于弥补发声的不足，优化气息的运用，提高声音的质量，还可以保护嗓子。
（二）从方言区的角度分析短板
我们自贡话属于西南官话、客家话灌赤片仁富小片。自贡话把古汉语里面的入声字全部归入去声，区分平翘舌音，但又与北京话中平翘舌发音不一致，比如生、数、初、事这类字就读为sen、su、cu、si，带有典型的南京音系特征。此外，自贡人说普通话前后鼻韵、边音鼻音、二声三声混淆。以上这些方言特征，都是需要让孩子们充分认识，要在平时训练中养成反复查证标注拼音、音调的习惯，尽量避免发音失误。
（三）从模仿的角度寻找差距
在对学生进行朗读的训练中，央视的《新闻联播》，央广的《中国之声》《央广新闻》都是学习播音的很好范本。首先是听播音员读。音色、语调、咬字、断句、气息以及内容与感情的处理都是有规律可循的。教师要善于查找总结每一个单项需要注意什么，该怎么做。其次是要求学生反复模拟朗读。训练时可以选取短篇稿件，学生听了以后，让其模仿朗读、同时将模读后的录音播放、帮助其对比寻找差距，找出原因，再次模读。在指导过程中，老师要循序渐进，要善鼓励多肯定学生，指导要切中要害、示范要力求标准，从易而难的纠正学生在朗读过程中存在的问题。
（四）从题材的角度选择情感
中国的朗读大师不少，张家声、瞿弦和、方明、徐涛等。他们的朗诵入味、感人，能激发出听众各种情绪，有些朗诵已经成为经典，让人很难跨越。在实际训练中，我和学生交流的观点是，先把读的基础规范好，再结合文本题材处理好断句和情感。一篇文章，读出来连自己都没感动，怎能引起受众的共鸣。情感运用到位的朗读就是具备声音张力和“抱”力，中途让人情感共鸣、热血沸腾，过后仍然给人意犹未尽、余音绕梁之感。
（五）从积累的角度增加内涵
“读书百遍，其义自见”意为读书读得多了，书中之意自然领会。指书要熟读才能真正领会。语文学科中，听说读写的能力的提升都离不开积累。好的文段一定让学生先去背诵，再让孩子们去理解文本的创作背景、表达的情感、学习不同朗读名家的处理风格。最后为孩子提供展示平台，反复演绎、总结提升，最终内化为学生开口就来完成质量较高的经典语段。当一个个的语段累积在了孩子的大脑之中，成为他信手拈来朗诵作品时，孩子的自信心会不断增强、朗诵兴趣越发浓厚，个人语言表达及交往能力随之得到提升。个人表现出的文化内涵就可能上升一个层次。
（六）从辅助的角度配合朗读
动作、眼神、装扮等都是经典朗诵的的辅助手段。情到深处自然浓，意到浓时怎忍舍。这个浓与不舍除却朗读的硬功底外，协调的动作、恰当的眼神和得体的装扮都可以起到事半功倍的作用。和阅读展示有关的细节处理，都需要因人而异，琢磨借鉴。
（七）从实战的角度检验水平
让学生参加各级各类演讲朗诵比赛是树立信心、积累经验的好办法。不同的平台，选手的水平是不一样的。如何通过一次次比赛反思自己、扬长避短，完美展示好自己的最佳水平，这些都是需要靠实战来检验的。经历是一笔财富，通过有限的经历迅速促进自身的成长，这是一项非常关键的能力。
总之，语文学习得法于课内，得益于课外，朗读能力的训练也是如此。只有将老师教的与课外实践、交往交流、实战比赛结合，朗读与积累结合，与写作结合，学生的朗读能力、语文素养才会真正得到提高。