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【开栏语】2019年2月中共中央、國务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出：“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。”在此新时代背景下，“学科教学与班级建设融通”已成为中国班级建设变革与发展的基本趋势，也成为育人质量提升的重要路径。教育对象的复杂性需要教师拥有“综合融通式思维”，采用灵活的育人方法，关注学生的身心发展;需要整合学校、家庭、社会多重育人资源，形成教育合力;需要深入挖掘学科教育资源，自觉探索学科教学与班级建设融合的方式。基于以上原因，我们在2021年开设此专栏，努力探寻班主任所具有的学科教师与班级管理责任人的双重角色在综合融通教育方面的可为之处，注重理论与实践相结合，最终使学生在学科学习与班级生活中获得能力和情感方面的双提升。
【摘要】学生核心素养的培育具有跨越学科、超越学段的特点，需要班主任通过更为复杂、更加综合的教育方式予以实施。班主任作为综合融通教育的最佳推动者，可以充分将学科教学与班级建设有机融合，主动凝聚班级任课教师和家长的力量，共同促进学生核心素养的提升。
【关键词】核心素养;学科教学;班级建设;综合融通教育
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）07-0039-05
【作者简介】王怀玉，广东省深圳市南山区第二实验学校（广东深圳，518052）教师，高级教师，广东省名班主任。
信息时代背景之下，人工智能和大数据的应用对现代教育产生了重要而深刻的影响，对儿童（未来公民）的核心素养提出了新的要求。今天的学生要在未来日新月异的社会里生存，必须要具备复杂性思维品质和能力。
经济合作和发展组织将核心素养定义为“使个人在21世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养”，并将其归纳为三大能力：一是灵活使用语言、信息或技术等工具进行有效沟通的能力;二是同异质集体构建良好关系、解决冲突的能力;三是自主学习、反思和行动的能力。由此可以看出，核心素养具有跨越学科、超越学段的特点，需要班主任通过更为复杂、更加综合的教育来加以培育。
我国中小学普遍采用分班、分科教学和班主任制度，这一特点决定了班主任是综合融通教育的“最佳推动者”。华东师范大学李家成教授曾这样论述：“综合融通的需要，首先是学生学习的需要。就理想状态而言，班级建设形成了人事之间，群己之间，班级与学科之间，组织、制度与文化之间多类型的综合融通，学生的学习就在其中。”回顾笔者近十年来以“四尊”（尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则）为班级文化核心的班级建设工作，正是以“学科教学与班级建设融合”为手段，以“班级主题活动”为载体，以“学生的综合素养提升”为目标，探索“家庭—学校—社会”教育资源融通的策略，挖掘“家庭—学校—社会”综合融通的育人价值，取得了一些成效。
一、班主任要做综合融通教育的积极推动者
2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出：“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。”班主任是学生综合素养提升的第一责任人，应积极开展综合融通教育实践，依托班级文化建设把“五育有机融合”落实到学科教学和班级建设之中。
1.班主任角色的多样性为综合融通教育提供了契机。
从学校常规组织结构上来看，班级建设和学科教学属于两个独立的工作领域，班级建设是德育部门和班主任的事情，学科教学则是教导处和任课教师的事情。但有一个例外，即班主任是双重“身份”——不仅要承担学校德育方面的相关工作，而且要参与学校各类教学教研活动。班主任作为班级教育的“领导者”，能够团结任课教师，形成一个多元复合的班级教育团队，能结合学生成长需要，共同策划多学科协同的主题教育活动。实践证明，一名优秀的班主任通常也是一名优秀的学科教师。很多优秀的班主任在日常工作中能将学科教学与班级建设自然融合起来，结合自己的学科教学实践开展延伸性或融合性班级教育活动，实现学科育人和班级育人的双发展，班主任的综合融通能力也得以彰显和提升。
2.班主任的家校凝聚力是综合融通教育得以稳步推进的重要力量。
班主任是平常与家长打交道最多的教师，借由班级教育需要，可以凝聚家长乃至社会力量，打通教育系统之间存在的各种壁垒，形成教育合力。学生综合素养的提升离不开家长、社会的支持，也离不开家庭、学校、社会综合教育效能的发挥。班主任能激发家长积极参与学校教育的热情，更好地落实家庭教育的动力在于“一切为了孩子发展”的共同目标。班主任如果有整合资源的能力，将优秀的家长拉进班级教育团队，则能更好地促进家—校—社教育的综合融通。
3.班主任鲜明的班级文化价值定位有利于综合融通教育的实施。
学生核心素养的提升，有赖于班级文化的熏陶，因此班主任必须以鲜明而稳定的班级文化价值定位作为综合融通教育的逻辑起点。笔者多年来一直推行“四尊”班级文化建设，班级的所有工作都围绕着“尊重”这一核心内涵而展开，以“尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则”为经，以“家庭—学校—社会”为纬，以促进学生自主发展为目标，形成了低段（一、二年级）、中段（三、四年级）、高段（五、六年级）三个年段的班级文化建设阶段性总目标。通过“班级博物启蒙、财经素养”等教育主题，我们将任课教师和一些家长整合起来，成立班本课程开发团队，设计跨学科综合性班本课程;通过寒（暑）假假期生活主题等项目式活动，打通了课内与课外、学校与家庭之间的壁垒，实现了在校学习与假期生活的自然承接;通过开展“跨班联谊、城乡结对、社区服务”等多层级活动，促进学生的社会参与和实践能力提升。班主任有了基于班级文化价值核心而进行的活动设计与实施，综合融通教育会更有序列性和方向感。 二、学科育人与班级建设综合融通的基本模式
經过多年实践，笔者认为班主任的综合融通教育主要有以下三种模式：
1.单学科纵向综合融通模式。
该模式以“一育引领，诸育融合”为根本特点，即以一门学科作为切入点，融合其他学科或班级建设元素，侧重促进学生某方面的素养发展。比如，多数班主任都上过《道德与法治》这门课，该教材与学生生活紧密相连，是结合学生生活现实实施综合融通教育的最佳载体。笔者学校非常重视《道德与法治》课程，我们以“公民素养”为根本目标，梳理出不同年段的课程目标，通过“学校活动—寒暑假生活—社会实践”等班级活动系列，形成“道法课与班级建设相融合”的综合融通特色教育活动体系。《道德与法治》课重视学生学习方式的转化，改变学生被动听讲式学习导致的“学”与“行”脱节现象。教师在教学中要联系社会现实场景，聚焦学生的“体验与成长”，引导学生通过生活中可感可思的生活事件，自主建构对周围社会的认知。
“单学科纵向综合融入模式”适用于班主任选择自己所带学科或者所感兴趣的学科作为“主轴”。在探索单学科纵向综合融入模式过程中，班主任不仅能提升解读教材和运用教材的能力，创新班级建设策略，促进学生全面发展，还能实现自己作为学科教师和班主任双重角色的多向发展，提升自身的融通性思维品质。
2.多学科横向综合融通模式。
该模式主要以校本（班本）特色课程为抓手，将多个学科育人点整合后融入班级活动之中。班本课程开发方式多样，而这种基于班级发展需要所开发的多学科横向综合融通性班本课程的独特性在于它的产生往往源于班级学生的发展需要。笔者曾经带过一个二年级班，学生在一次义卖活动中暴露出对“钱”和“物品价值”的概念很模糊这一问题。比如，有学生拿着挣来的钱在义卖场上随意消费，有花50元买一把价值不到5元的玩具手枪的，有花钱时公私不分的……于是，笔者就和家长设计开发了一门“生活里的经济学”班本课程，结合学生生活情境，开展了一系列课程设计。除了融入数学知识，进行异地、反季物品价格比对调查、合理规划零花钱的使用等基本的财商启蒙教育之外，我们还结合外出旅游、家庭开支等具体生活行为，将数学、历史、科学和美术等多学科知识点和育人点有机融合起来，有效解决了当时班级学生因缺乏基本的财经常识而出现的一些问题。
3.核心素养关联性融通模式。
该模式将学生某方面的综合素养作为核心，旨在实现学科建设与班级建设的融合。比如学生的“交往、协作能力培养”，笔者紧紧围绕“尊重他人与尊重自己”两个维度，通过班级的小组建设、学科课堂教学中的小组交流、学科兴趣活动的开展，促进学生在交往中学会交往，在合作中学会合作。根据学生年龄特点，我们梳理出低年段的人际交往的基本规则和礼仪，中年段的人际沟通与合作，高年段的加强同理心培育以及自我情绪管理等方面的问题，形成主题教育活动链。我们以培养学生与他人的沟通能力为基础，开展沟通方式方法、人际交往技巧礼仪等方面的教育，促进学生的自我发展。
三、在班级文化建设中寻找综合融通教育的契合点
基于以上三种综合融通教育基本模式，班主任可以将某一班级主题教育活动作为核心载体，融合各种教育资源，开发序列活动，促进学生整体素养提升。
1.班队主题教育活动序列。
基于学生综合素养提升的视角去看待日常班队活动，班主任会发现很多教育契机蕴藏其间。无论是“单学科纵向综合融通模式”“多学科横向综合融通模式”，还是“核心素养关联性融通模式”，其共性特点就是教育主题鲜明。将这些主题与班级日常班队活动结合起来，设计出年度、学期、月份、周次的班队小活动，班主任工作就有了抓手。
同时，班主任还要关注到教育活动本身的结构性特点，即活动开展前的策划、活动的具体实施过程、活动后的总结反思。每一次活动都充满了复杂性问题情境和育人契机，班主任如果善加利用，哪怕是活动中的一个环节，都可以成为综合融通教育的好时机。
每一次活动实施前，笔者组织学生主动策划;活动实施过程中，引导他们做好分工协作;活动结束后，要求他们总结反思，甚至重构。这样的话，任何一项活动、任何一个环节，都可以成为提升学生能力的时机。例如，班级元旦晚会，如果仅仅看成是一场文艺会演，那么就可能只是一些散点式的文艺活动展示;假如从综合融通的教育价值开发角度去思考，班主任就可以组织学生讨论选择一个什么样的核心主题，会演中设计哪些节目以凸显主题，哪些类型的节目有助于班级学生个性得以彰显、班级风采得以展示，班级各学科有哪些对应性资源和素材可以加以利用等。如此一来，师生就可以在这个过程中共同经历全局性思维的训练。
2.假期生活主题活动序列。
寒暑假是学生认识社会、动手实践、扩大交往的最佳时机，也是融合学校教育、家庭教育、社会教育的最佳契机，更是培养学生观察力、思维力、想象力和动手能力的最佳时机。假期生活主题活动与在校活动最大的不同，在于它的横向综合融通性更强——假期生活关联的人的丰富性，学生开展活动的范围和内容的博大性。在这样更为多元、更充满未知性的外部环境下，学生组织或参与某一项活动，所需要面对的问题更为复杂，得到的体验就更为丰富，智慧也由此生发。哪怕就是一次家乡民俗调查，也会涉及方方面面：学生需要与陌生人打交道，需要了解社会不同场域内不同层级人的分工及社会责任等。而如何将碎片化信息整合为有效观点，还需要进行对比、综合和判断，这些对学生的批判性思维和创新性思维形成，都是非常好的锻炼机会，前提是班主任要有这个意识，善于引导学生用综合的眼光综合考量，而不是看成一次简单的调查作业。
3.家校共育主题活动序列。
家校共育是班主任工作的一项重要内容，班级文化建设阶段性目标的达成更是离不开高质量的家校互动与合作。而高质量的家校合作，来自班主任对班级建设目标的顶层设计。当班主任具有学科教学与班级建设融合意识，当班主任重视家校共育的工作推动，就自然会在日常工作中重视家庭生活指导，重视班级活动与家庭活动的融通对接，更好地将“五育有机融合”落到实处。目前，家校共育的全程性、实效性，在不同地区、不同学校、不同班级、不同班主任和家长群体之间，还存在很大差异，有着巨大的提升空间。笔者每每接手一个新班级，都会重视家校共育的节奏把握，通过系列活动唤醒家长的角色意识，让家长在活动参与过程中更新教育观念、改进教育行为，携手促进学生全面发展。以笔者当前的班级实践为例：
第一，制度“规范”，确保家长间常态互动。为激发家长参与班级事务的热情，笔者在班级推行“班级事务轮值制”和“特色活动项目负责制”。事务轮值是为实现全员参与，即根据家长特长、时间分配特点，把全班的家长分成六大组，每月一组（含寒暑假），实行组长负责制。在事务轮值之外，班级还开发了阅读、运动、艺术和财经、博物等项目，班主任指导项目负责人推进特色项目纵深发展，项目负责人指导当月轮值家长分期实施，轮值家长负责指导全班学生实际运作，以此形成三阶组合班级学习共同体模式。
第二，过程“跟进”，促进多元深度交流。在活动过程中，班主任始终作为活动的引领者和人际交往的协调者参与各种活动，提醒各位家长不仅是事务参与者，更是活动开发者和招募者。以班级爸爸团承担的“科技素养课程”为例，先由一位爸爸上一节启蒙课，其他爸爸参与听课。课后班主任组织爸爸们围绕该专题，共同设计序列课程和对应活动。两年来，在爸爸团团长的推动下，先后有4位主讲爸爸授课，并成功组织了3次校内外大型科技探究活动。
第三，评价“导向”，推动综合观察反思。每次活动之后，笔者都会引导家长和孩子一起对活动进行总结，为下一次活动提出发展性建议;引导家长在参与过程中同时肩负“观察者”和“教育者”角色，适时将自己“抽离”出来，把关注点从“家庭个体中的孩子”转到“班级群体的孩子”上，同时从“别人家的孩子”身上寻找“别人家的父母智慧的育儿方式”，在比较中发现差异，激发他们的内在学习力。
十几年的带班实践，给笔者最大的感受就是，唤醒家长教育者角色的过程也考验着班主任的综合融通教育能力。当班主任以清晰的班级规划、明确的班级定位来引领家长参与时，大家更容易在思想和行动上达成一致。
总之，关注学生的全面发展、提升学生的核心素养在国内外教育领域已达成共识。“新基础教育”多年的实践经验，也充分验证了班主任的综合融通能力的高低直接影响着其学科育人价值与班级建设综合融通教育效能的高低这一论断。“当综合融通已能‘化’在班主任的工作实践中时，学生发展将进入新的境界。”沿着既有实践经验和理论基础，我们有理由相信：班主任在学科育人与班级建设综合融通的教育探索之路上，收获的不仅仅是学生综合素养的全面提升，还有班主任自身综合融通能力的全面提升。
【摘要】学生核心素养的培育具有跨越学科、超越学段的特点，需要班主任通过更为复杂、更加综合的教育方式予以实施。班主任作为综合融通教育的最佳推动者，可以充分将学科教学与班级建设有机融合，主动凝聚班级任课教师和家长的力量，共同促进学生核心素养的提升。
【关键词】核心素养;学科教学;班级建设;综合融通教育
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）07-0039-05
【作者简介】王怀玉，广东省深圳市南山区第二实验学校（广东深圳，518052）教师，高级教师，广东省名班主任。
信息时代背景之下，人工智能和大数据的应用对现代教育产生了重要而深刻的影响，对儿童（未来公民）的核心素养提出了新的要求。今天的学生要在未来日新月异的社会里生存，必须要具备复杂性思维品质和能力。
经济合作和发展组织将核心素养定义为“使个人在21世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养”，并将其归纳为三大能力：一是灵活使用语言、信息或技术等工具进行有效沟通的能力;二是同异质集体构建良好关系、解决冲突的能力;三是自主学习、反思和行动的能力。由此可以看出，核心素养具有跨越学科、超越学段的特点，需要班主任通过更为复杂、更加综合的教育来加以培育。
我国中小学普遍采用分班、分科教学和班主任制度，这一特点决定了班主任是综合融通教育的“最佳推动者”。华东师范大学李家成教授曾这样论述：“综合融通的需要，首先是学生学习的需要。就理想状态而言，班级建设形成了人事之间，群己之间，班级与学科之间，组织、制度与文化之间多类型的综合融通，学生的学习就在其中。”回顾笔者近十年来以“四尊”（尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则）为班级文化核心的班级建设工作，正是以“学科教学与班级建设融合”为手段，以“班级主题活动”为载体，以“学生的综合素养提升”为目标，探索“家庭—学校—社会”教育资源融通的策略，挖掘“家庭—学校—社会”综合融通的育人价值，取得了一些成效。
一、班主任要做综合融通教育的积极推动者
2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出：“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。”班主任是学生综合素养提升的第一责任人，应积极开展综合融通教育实践，依托班级文化建设把“五育有机融合”落实到学科教学和班级建设之中。
1.班主任角色的多样性为综合融通教育提供了契机。
从学校常规组织结构上来看，班级建设和学科教学属于两个独立的工作领域，班级建设是德育部门和班主任的事情，学科教学则是教导处和任课教师的事情。但有一个例外，即班主任是双重“身份”——不仅要承担学校德育方面的相关工作，而且要参与学校各类教学教研活动。班主任作为班级教育的“领导者”，能够团结任课教师，形成一个多元复合的班级教育团队，能结合学生成长需要，共同策划多学科协同的主题教育活动。实践证明，一名优秀的班主任通常也是一名优秀的学科教师。很多优秀的班主任在日常工作中能将学科教学与班级建设自然融合起来，结合自己的学科教学实践开展延伸性或融合性班级教育活动，实现学科育人和班级育人的双发展，班主任的综合融通能力也得以彰显和提升。
2.班主任的家校凝聚力是综合融通教育得以稳步推进的重要力量。
班主任是平常与家长打交道最多的教师，借由班级教育需要，可以凝聚家长乃至社会力量，打通教育系统之间存在的各种壁垒，形成教育合力。学生综合素养的提升离不开家长、社会的支持，也离不开家庭、学校、社会综合教育效能的发挥。班主任能激发家长积极参与学校教育的热情，更好地落实家庭教育的动力在于“一切为了孩子发展”的共同目标。班主任如果有整合资源的能力，将优秀的家长拉进班级教育团队，则能更好地促进家—校—社教育的综合融通。
3.班主任鲜明的班级文化价值定位有利于综合融通教育的实施。
学生核心素养的提升，有赖于班级文化的熏陶，因此班主任必须以鲜明而稳定的班级文化价值定位作为综合融通教育的逻辑起点。笔者多年来一直推行“四尊”班级文化建设，班级的所有工作都围绕着“尊重”这一核心内涵而展开，以“尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则”为经，以“家庭—学校—社会”为纬，以促进学生自主发展为目标，形成了低段（一、二年级）、中段（三、四年级）、高段（五、六年级）三个年段的班级文化建设阶段性总目标。通过“班级博物启蒙、财经素养”等教育主题，我们将任课教师和一些家长整合起来，成立班本课程开发团队，设计跨学科综合性班本课程;通过寒（暑）假假期生活主题等项目式活动，打通了课内与课外、学校与家庭之间的壁垒，实现了在校学习与假期生活的自然承接;通过开展“跨班联谊、城乡结对、社区服务”等多层级活动，促进学生的社会参与和实践能力提升。班主任有了基于班级文化价值核心而进行的活动设计与实施，综合融通教育会更有序列性和方向感。 二、学科育人与班级建设综合融通的基本模式
經过多年实践，笔者认为班主任的综合融通教育主要有以下三种模式：
1.单学科纵向综合融通模式。
该模式以“一育引领，诸育融合”为根本特点，即以一门学科作为切入点，融合其他学科或班级建设元素，侧重促进学生某方面的素养发展。比如，多数班主任都上过《道德与法治》这门课，该教材与学生生活紧密相连，是结合学生生活现实实施综合融通教育的最佳载体。笔者学校非常重视《道德与法治》课程，我们以“公民素养”为根本目标，梳理出不同年段的课程目标，通过“学校活动—寒暑假生活—社会实践”等班级活动系列，形成“道法课与班级建设相融合”的综合融通特色教育活动体系。《道德与法治》课重视学生学习方式的转化，改变学生被动听讲式学习导致的“学”与“行”脱节现象。教师在教学中要联系社会现实场景，聚焦学生的“体验与成长”，引导学生通过生活中可感可思的生活事件，自主建构对周围社会的认知。
“单学科纵向综合融入模式”适用于班主任选择自己所带学科或者所感兴趣的学科作为“主轴”。在探索单学科纵向综合融入模式过程中，班主任不仅能提升解读教材和运用教材的能力，创新班级建设策略，促进学生全面发展，还能实现自己作为学科教师和班主任双重角色的多向发展，提升自身的融通性思维品质。
2.多学科横向综合融通模式。
该模式主要以校本（班本）特色课程为抓手，将多个学科育人点整合后融入班级活动之中。班本课程开发方式多样，而这种基于班级发展需要所开发的多学科横向综合融通性班本课程的独特性在于它的产生往往源于班级学生的发展需要。笔者曾经带过一个二年级班，学生在一次义卖活动中暴露出对“钱”和“物品价值”的概念很模糊这一问题。比如，有学生拿着挣来的钱在义卖场上随意消费，有花50元买一把价值不到5元的玩具手枪的，有花钱时公私不分的……于是，笔者就和家长设计开发了一门“生活里的经济学”班本课程，结合学生生活情境，开展了一系列课程设计。除了融入数学知识，进行异地、反季物品价格比对调查、合理规划零花钱的使用等基本的财商启蒙教育之外，我们还结合外出旅游、家庭开支等具体生活行为，将数学、历史、科学和美术等多学科知识点和育人点有机融合起来，有效解决了当时班级学生因缺乏基本的财经常识而出现的一些问题。
3.核心素养关联性融通模式。
该模式将学生某方面的综合素养作为核心，旨在实现学科建设与班级建设的融合。比如学生的“交往、协作能力培养”，笔者紧紧围绕“尊重他人与尊重自己”两个维度，通过班级的小组建设、学科课堂教学中的小组交流、学科兴趣活动的开展，促进学生在交往中学会交往，在合作中学会合作。根据学生年龄特点，我们梳理出低年段的人际交往的基本规则和礼仪，中年段的人际沟通与合作，高年段的加强同理心培育以及自我情绪管理等方面的问题，形成主题教育活动链。我们以培养学生与他人的沟通能力为基础，开展沟通方式方法、人际交往技巧礼仪等方面的教育，促进学生的自我发展。
三、在班级文化建设中寻找综合融通教育的契合点
基于以上三种综合融通教育基本模式，班主任可以将某一班级主题教育活动作为核心载体，融合各种教育资源，开发序列活动，促进学生整体素养提升。
1.班队主题教育活动序列。
基于学生综合素养提升的视角去看待日常班队活动，班主任会发现很多教育契机蕴藏其间。无论是“单学科纵向综合融通模式”“多学科横向综合融通模式”，还是“核心素养关联性融通模式”，其共性特点就是教育主题鲜明。将这些主题与班级日常班队活动结合起来，设计出年度、学期、月份、周次的班队小活动，班主任工作就有了抓手。
同时，班主任还要关注到教育活动本身的结构性特点，即活动开展前的策划、活动的具体实施过程、活动后的总结反思。每一次活动都充满了复杂性问题情境和育人契机，班主任如果善加利用，哪怕是活动中的一个环节，都可以成为综合融通教育的好时机。
每一次活动实施前，笔者组织学生主动策划;活动实施过程中，引导他们做好分工协作;活动结束后，要求他们总结反思，甚至重构。这样的话，任何一项活动、任何一个环节，都可以成为提升学生能力的时机。例如，班级元旦晚会，如果仅仅看成是一场文艺会演，那么就可能只是一些散点式的文艺活动展示;假如从综合融通的教育价值开发角度去思考，班主任就可以组织学生讨论选择一个什么样的核心主题，会演中设计哪些节目以凸显主题，哪些类型的节目有助于班级学生个性得以彰显、班级风采得以展示，班级各学科有哪些对应性资源和素材可以加以利用等。如此一来，师生就可以在这个过程中共同经历全局性思维的训练。
2.假期生活主题活动序列。
寒暑假是学生认识社会、动手实践、扩大交往的最佳时机，也是融合学校教育、家庭教育、社会教育的最佳契机，更是培养学生观察力、思维力、想象力和动手能力的最佳时机。假期生活主题活动与在校活动最大的不同，在于它的横向综合融通性更强——假期生活关联的人的丰富性，学生开展活动的范围和内容的博大性。在这样更为多元、更充满未知性的外部环境下，学生组织或参与某一项活动，所需要面对的问题更为复杂，得到的体验就更为丰富，智慧也由此生发。哪怕就是一次家乡民俗调查，也会涉及方方面面：学生需要与陌生人打交道，需要了解社会不同场域内不同层级人的分工及社会责任等。而如何将碎片化信息整合为有效观点，还需要进行对比、综合和判断，这些对学生的批判性思维和创新性思维形成，都是非常好的锻炼机会，前提是班主任要有这个意识，善于引导学生用综合的眼光综合考量，而不是看成一次简单的调查作业。
3.家校共育主题活动序列。
家校共育是班主任工作的一项重要内容，班级文化建设阶段性目标的达成更是离不开高质量的家校互动与合作。而高质量的家校合作，来自班主任对班级建设目标的顶层设计。当班主任具有学科教学与班级建设融合意识，当班主任重视家校共育的工作推动，就自然会在日常工作中重视家庭生活指导，重视班级活动与家庭活动的融通对接，更好地将“五育有机融合”落到实处。目前，家校共育的全程性、实效性，在不同地区、不同学校、不同班级、不同班主任和家长群体之间，还存在很大差异，有着巨大的提升空间。笔者每每接手一个新班级，都会重视家校共育的节奏把握，通过系列活动唤醒家长的角色意识，让家长在活动参与过程中更新教育观念、改进教育行为，携手促进学生全面发展。以笔者当前的班级实践为例：
第一，制度“规范”，确保家长间常态互动。为激发家长参与班级事务的热情，笔者在班级推行“班级事务轮值制”和“特色活动项目负责制”。事务轮值是为实现全员参与，即根据家长特长、时间分配特点，把全班的家长分成六大组，每月一组（含寒暑假），实行组长负责制。在事务轮值之外，班级还开发了阅读、运动、艺术和财经、博物等项目，班主任指导项目负责人推进特色项目纵深发展，项目负责人指导当月轮值家长分期实施，轮值家长负责指导全班学生实际运作，以此形成三阶组合班级学习共同体模式。
第二，过程“跟进”，促进多元深度交流。在活动过程中，班主任始终作为活动的引领者和人际交往的协调者参与各种活动，提醒各位家长不仅是事务参与者，更是活动开发者和招募者。以班级爸爸团承担的“科技素养课程”为例，先由一位爸爸上一节启蒙课，其他爸爸参与听课。课后班主任组织爸爸们围绕该专题，共同设计序列课程和对应活动。两年来，在爸爸团团长的推动下，先后有4位主讲爸爸授课，并成功组织了3次校内外大型科技探究活动。
第三，评价“导向”，推动综合观察反思。每次活动之后，笔者都会引导家长和孩子一起对活动进行总结，为下一次活动提出发展性建议;引导家长在参与过程中同时肩负“观察者”和“教育者”角色，适时将自己“抽离”出来，把关注点从“家庭个体中的孩子”转到“班级群体的孩子”上，同时从“别人家的孩子”身上寻找“别人家的父母智慧的育儿方式”，在比较中发现差异，激发他们的内在学习力。
十几年的带班实践，给笔者最大的感受就是，唤醒家长教育者角色的过程也考验着班主任的综合融通教育能力。当班主任以清晰的班级规划、明确的班级定位来引领家长参与时，大家更容易在思想和行动上达成一致。
总之，关注学生的全面发展、提升学生的核心素养在国内外教育领域已达成共识。“新基础教育”多年的实践经验，也充分验证了班主任的综合融通能力的高低直接影响着其学科育人价值与班级建设综合融通教育效能的高低这一论断。“当综合融通已能‘化’在班主任的工作实践中时，学生发展将进入新的境界。”沿着既有实践经验和理论基础，我们有理由相信：班主任在学科育人与班级建设综合融通的教育探索之路上，收获的不仅仅是学生综合素养的全面提升，还有班主任自身综合融通能力的全面提升。