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【摘要】根据教育部《大学英语课程教学要求》,提出大学英语提高阶段课程设置模式,并就课程建设中出现的一些问题,在教学管理、师资培训、教材选编及测试等方面提出一些建议。
【关键词】大学英语 提高阶段 课程设置
【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0112-01
教育部自2004年启动基于网络与多媒体的大学英语教学改革,以尊重学生个体差异为前提,推行课堂与网络教学相结合的教学模式,促进学生个性化学习和自主学习能力的发展,对大学英语教学模式、教学方法、教学管理、教学评价等各个方面进行了一系列重要改革和建设,形成大学英语课程体系和与之配套的教学管理体系。如何建立和完善行之有效的大学英语提高阶段的课程体系,以满足新时期学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要,成为当今高校大学英语教学管理部门越来越关注的问题。
1 提高阶段课程设置的理论依据
新颁布的《大学英语课程要求》指出:大学英语教学是高等教育的一个有机的组成部分,大学英语课程是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
《课程要求》同时指出:“大学的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求”。较高要求和更高要求是针对学有余力、英语基础较好的学生而提出的。这些要求强调培养学生英语综合能力和专业英语技能;要贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习实际需要。
《课程要求》指出各个学校应当根据本校的实际情况,确定本校大学英语教学目标,并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括面授课程,而且有基于计算机技术的网络自主学习课程,必修课程和选修课程有机结合起来,形成一个完整的大学英语课程体系,以确保不同层次学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
2 提高阶段课程设置模式
在完成基础阶段的学习之后,大学英语教学进入应用提高阶段。作为提高课程,它应培养学生高层次英语交际能力和应用能力,提高学生英语文化素养和文学鉴赏能力,要为后续的专业英语学习提供基础。从教学方法上,要考虑学生学习认知发展特点,提倡开放的创造性思维学习模式和积极任务定位等教学方法,有利于巩固学生语言知识,提高其交际运用能力。提高阶段开设课程分为以下几类:
2.1 语言技能类课程
目的是全面提高学生的英语水平。作为基础英语教学的延续和拓展,语言技能类课程的英语教学应侧重于实际交际功能和语言运用能力的培养。在语言运用能力和技巧上对学生进行培养,提高学生在阅读、口头和笔头上的表达,以及翻译等方面的基本技能,以满足学生一般场合上获取较高层次外文信息和进行交流的较高要求。
2.2 语言应用类课程
其主要功能是帮助学生学以致用,把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到所学专业的学习和研究之中。根据不同学科门类,开设适合学生各种专业的英语类选修课,以培养学生在本专业和相关专业领域口语和文字交流能力为目的,使他们有能力了解国际上本专业领域内的最新进展,获取有用的科研信息。
2.3 语言文化类课程
培养英语文化素质的课程,帮助学生从多个角度理解语言的思想内涵,在提高學生英语交际能力的同时,也提高、熏陶学生的文化素养。学生通过英语语言文化、艺术环境熏陶,将有利于提高语言系统性和交际的流畅性,同时有利于学生文学素养的熏陶,进而提高学生自身素质。
2.4 专业英语课程
根据各专业特点,在高年级阶段设置专业英语课程,是用英语或双语讲授的专业课程,由英语教师和英语水平较高的各院系专业教师配合开设。课程教学应从专业语言交际特点和语言实际应用入手,为学生提供必要语言基础知识。把英语学习与专业学习结合起来,实现英语学习促进专业水平提高的目的。
3 提高课程建设中注意的问题
3.1 加强教学管理
首先,教学要遵循因材施教,分级教学原则。新生入校即进行英语水平测试,根据成绩进行分级,英语基础好的学生完成基础阶段学习后,可提前进入提高阶段。普通起点的学生在两年内完成大学英语一至四册基础阶段学习,在三、四年级进行提高课程选修。一到四年级全体学生可以选择大学英语提高课程中公共选修课的学习。这样就满足了程度不同的学生对英语学习的不同要求。
其次在教学管理方面,对提高阶段课程教学应有规范的计划,统一的管理。对于教学目标、教学要求、教学安排、测试等应有一致的标准,制订相应的教学大纲及考试大纲,应抓紧教学的组织、实施、监督和管理。
3.2 重视师资建设
随着新的课程体系的建立,大学英语提高课程教学对教师知识水平提出了更高的要求,学校应加强师资队伍建设,培养文化型、全能型教师。首先聘请教学经验丰富、教学效果好的教师,帮助青年教师解决理论学习、教学实践、个人成长等方面的问题,促进青年教师迅速成长。其次鼓励教师提高学历层次与业务能力,同时采取积极措施,提高教师待遇,稳定教师队伍,鼓励教师承担提高课程的教学。
3.3 规范教材的选择和编写
大学英语提高阶段课程英语的教材编写和选择是完成提高课程教学的基础,要加强教材的编写与选择。教材是教学大纲的具体体现,应为教学提供最佳的语言样本和有系统性、科学性、针对性的语言实践活动材料。教材选用应强调思想性、科学性、实用性及趣味性,以提高学生学习兴趣,帮助学生提高英语应用能力,有效地表达思想,学有所获。
3.4 实施个性化测试
建立科学的测试体系,实施个性化测评。测试是整个教学中重要的一环。测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的有效手段,也是教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。提高课程的教学质量和教学水平主要通过考核学生运用英语进行交流的能力进行评估。应将形成性评价和阶段性评价有机地结合起来,紧密结合教学内容,将学习态度、学习方法和学习效果结合起来。
4 结语
大学英语提高阶段课程的教学是大学英语教学的重要组成部分,是学生英语学习能力和语言交际培养的深化和提高阶段。英语教学应该改变自身的观念、内容和过程,培养和帮助学生形成较高层次英语语言交际和应用能力。提高学生的英语文化素养和文学鉴赏的能力,增进学生文化素质和自身修养,同时帮助学生掌握专业英语学习或专业课双语教学所必需的基础知识和技能。实现大学英语课程多元化和特色化,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.高等学校教学质量与教学改革工程[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[3] 毛颖.大学英语提高阶段课程建设研究[J].中国水运,2007,(12).
[4] 葛艳.基于《大学英语课程要求》构建提高阶段课程设置模式[J].绥化学院学报,2007,7.
[5] 蔡蔚,张文霞.以人为本:英语提高阶段课程体系改革的思考[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2004,增(1).
【关键词】大学英语 提高阶段 课程设置
【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0112-01
教育部自2004年启动基于网络与多媒体的大学英语教学改革,以尊重学生个体差异为前提,推行课堂与网络教学相结合的教学模式,促进学生个性化学习和自主学习能力的发展,对大学英语教学模式、教学方法、教学管理、教学评价等各个方面进行了一系列重要改革和建设,形成大学英语课程体系和与之配套的教学管理体系。如何建立和完善行之有效的大学英语提高阶段的课程体系,以满足新时期学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要,成为当今高校大学英语教学管理部门越来越关注的问题。
1 提高阶段课程设置的理论依据
新颁布的《大学英语课程要求》指出:大学英语教学是高等教育的一个有机的组成部分,大学英语课程是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
《课程要求》同时指出:“大学的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求”。较高要求和更高要求是针对学有余力、英语基础较好的学生而提出的。这些要求强调培养学生英语综合能力和专业英语技能;要贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习实际需要。
《课程要求》指出各个学校应当根据本校的实际情况,确定本校大学英语教学目标,并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括面授课程,而且有基于计算机技术的网络自主学习课程,必修课程和选修课程有机结合起来,形成一个完整的大学英语课程体系,以确保不同层次学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
2 提高阶段课程设置模式
在完成基础阶段的学习之后,大学英语教学进入应用提高阶段。作为提高课程,它应培养学生高层次英语交际能力和应用能力,提高学生英语文化素养和文学鉴赏能力,要为后续的专业英语学习提供基础。从教学方法上,要考虑学生学习认知发展特点,提倡开放的创造性思维学习模式和积极任务定位等教学方法,有利于巩固学生语言知识,提高其交际运用能力。提高阶段开设课程分为以下几类:
2.1 语言技能类课程
目的是全面提高学生的英语水平。作为基础英语教学的延续和拓展,语言技能类课程的英语教学应侧重于实际交际功能和语言运用能力的培养。在语言运用能力和技巧上对学生进行培养,提高学生在阅读、口头和笔头上的表达,以及翻译等方面的基本技能,以满足学生一般场合上获取较高层次外文信息和进行交流的较高要求。
2.2 语言应用类课程
其主要功能是帮助学生学以致用,把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到所学专业的学习和研究之中。根据不同学科门类,开设适合学生各种专业的英语类选修课,以培养学生在本专业和相关专业领域口语和文字交流能力为目的,使他们有能力了解国际上本专业领域内的最新进展,获取有用的科研信息。
2.3 语言文化类课程
培养英语文化素质的课程,帮助学生从多个角度理解语言的思想内涵,在提高學生英语交际能力的同时,也提高、熏陶学生的文化素养。学生通过英语语言文化、艺术环境熏陶,将有利于提高语言系统性和交际的流畅性,同时有利于学生文学素养的熏陶,进而提高学生自身素质。
2.4 专业英语课程
根据各专业特点,在高年级阶段设置专业英语课程,是用英语或双语讲授的专业课程,由英语教师和英语水平较高的各院系专业教师配合开设。课程教学应从专业语言交际特点和语言实际应用入手,为学生提供必要语言基础知识。把英语学习与专业学习结合起来,实现英语学习促进专业水平提高的目的。
3 提高课程建设中注意的问题
3.1 加强教学管理
首先,教学要遵循因材施教,分级教学原则。新生入校即进行英语水平测试,根据成绩进行分级,英语基础好的学生完成基础阶段学习后,可提前进入提高阶段。普通起点的学生在两年内完成大学英语一至四册基础阶段学习,在三、四年级进行提高课程选修。一到四年级全体学生可以选择大学英语提高课程中公共选修课的学习。这样就满足了程度不同的学生对英语学习的不同要求。
其次在教学管理方面,对提高阶段课程教学应有规范的计划,统一的管理。对于教学目标、教学要求、教学安排、测试等应有一致的标准,制订相应的教学大纲及考试大纲,应抓紧教学的组织、实施、监督和管理。
3.2 重视师资建设
随着新的课程体系的建立,大学英语提高课程教学对教师知识水平提出了更高的要求,学校应加强师资队伍建设,培养文化型、全能型教师。首先聘请教学经验丰富、教学效果好的教师,帮助青年教师解决理论学习、教学实践、个人成长等方面的问题,促进青年教师迅速成长。其次鼓励教师提高学历层次与业务能力,同时采取积极措施,提高教师待遇,稳定教师队伍,鼓励教师承担提高课程的教学。
3.3 规范教材的选择和编写
大学英语提高阶段课程英语的教材编写和选择是完成提高课程教学的基础,要加强教材的编写与选择。教材是教学大纲的具体体现,应为教学提供最佳的语言样本和有系统性、科学性、针对性的语言实践活动材料。教材选用应强调思想性、科学性、实用性及趣味性,以提高学生学习兴趣,帮助学生提高英语应用能力,有效地表达思想,学有所获。
3.4 实施个性化测试
建立科学的测试体系,实施个性化测评。测试是整个教学中重要的一环。测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的有效手段,也是教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。提高课程的教学质量和教学水平主要通过考核学生运用英语进行交流的能力进行评估。应将形成性评价和阶段性评价有机地结合起来,紧密结合教学内容,将学习态度、学习方法和学习效果结合起来。
4 结语
大学英语提高阶段课程的教学是大学英语教学的重要组成部分,是学生英语学习能力和语言交际培养的深化和提高阶段。英语教学应该改变自身的观念、内容和过程,培养和帮助学生形成较高层次英语语言交际和应用能力。提高学生的英语文化素养和文学鉴赏的能力,增进学生文化素质和自身修养,同时帮助学生掌握专业英语学习或专业课双语教学所必需的基础知识和技能。实现大学英语课程多元化和特色化,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.高等学校教学质量与教学改革工程[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[3] 毛颖.大学英语提高阶段课程建设研究[J].中国水运,2007,(12).
[4] 葛艳.基于《大学英语课程要求》构建提高阶段课程设置模式[J].绥化学院学报,2007,7.
[5] 蔡蔚,张文霞.以人为本:英语提高阶段课程体系改革的思考[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2004,增(1).