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摘 要： 文章认为，在物理教学中，应培养学生创新思维，使其具备创造性活动所需要的相关素质与能力。注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，这是物理教学的目的。
关键词： 物理教学 创造性思维 培养方法
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合判断推理等认识的活动过程，创造性思维是指不依常规，寻求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。在物理教学中，应有目的地培养学生的创造性思维能力，使学生的思维方式逐步从正向思维向逆向思维；从直觉思维向抽象思维；从单向思维向发散思维迁移和扩展。这对于促使学生分析解决复杂的、综合性的物理问题，增加解题准确度，加快解题速度，优化解题方法，提高解题质量，培养学生创造性思维能力是十分有利的。物理教学作为物理教育的主渠道，如何培养学生的创造性思维能力呢？
一、联想思维有利于知识的新旧联系，形成系统
联想思维主要是指在大量的经验知识的基础上，在创造激情的推动下，通过形象类比联想把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼，重新组合成新的映像的过程。威尔逊发明的被卢瑟福称为“科学史上最新最精彩的仪器”——“云雾室”，与他在苏格兰群山的最高峰尼维斯峰度过几个星期，对山间云雾绕的瑰丽的光学现象的观察、思考、贮存在记忆中是分不开的。所以在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。例如：通过类比联想，使学生知识贯穿一条线形成系统化。例如在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想，弹簧的弹性势能、重力势能与分子势能、电势能之间的共性，比较它们的异性，从而使“机械”势能—“分子”势能—“电”势能形成一条链。这样当用到势能，学生在头脑中就会有一系统的联想，是在机械势能基础上的类比联想。又如：学习玻尔原子能级时，引导学生把核外电子在不同轨道上绕氢核运转的情况与人运地球卫星在不同轨道上绕地球运转的情况，对比联想，从而掌握电子绕行动能、势能、速度、周期等变化规律，应用类比联想将知识系统化是创新思维的基础。
二、创设问题情境，培养创新意识
好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中应通过创设生动、富有探索性的问题情境，激发学生的兴趣与好奇，培养学生的创新意识。通过创设情境激起好奇能启迪思维，激起学生的求知欲望，促使学生积极思考获取追求新知识，主动探索解决问题的途径、方法。学生只有对这种学习活动持主动参与的态度，才会使思维活动处于最积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才具有创造性。
三、营造宽松和谐教学氛围，使学生的思维开放具有创新性
通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空间，大胆提问，引发猜想、想象。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。”物理学家们在提出新的物理概念、物理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程中，想象力都起着巨大的作用。比如法拉第以其丰富的想象力创造性地提出“场”和“场线”的概念，为电磁理论的建立打下了基础，在实验前和实验中，想象力都不断作用和指导着他。对法拉第来说，没有他大胆的想象就没有他的“场”。
通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生敢于挑战科学、质疑问难，鼓励学生带着批判的观点去学习和应用科学知识；敢于克服从众，崇尚权威心理思想。玻尔在分析卢瑟福的原子核式结构模型时，发现与经典电磁理论存在两大矛盾，正是因为他没有盲目崇尚牛顿和麦克斯韦的经典权威理论，而是敢于反常规地大胆提出与经典理论相矛盾的三点假设对原子核式结构模型进行完善，后经实验证实获得成功的。
四、鼓励学生“异想天开”
牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”在学习中，学生往往会提出一些意想不到的问题。如“电子在原子核处运动的能量是从何处来的？这种能量永不枯竭是否证明人类梦寐以求的永动机是可以制成的？”如此看似荒唐的问题，实则隐藏着学生的积极思维。教师应予以鼓励和保护，鼓励学生敢于发现问题，敢于提出问题，敢于回答问题，不怕答错，就怕不答，不怕错误，就怕不想。
总之，思维是教学的基础，而思维的灵魂在于它的创造性。伟大教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师应营造一种生动、活泼的教育氛围，形成平等、民主、尊重、理解的良好师生关系，积极鼓励学生大胆思索，大胆发问，只有这样学生的创造思维能力才能提高。
关键词： 物理教学 创造性思维 培养方法
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合判断推理等认识的活动过程，创造性思维是指不依常规，寻求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。在物理教学中，应有目的地培养学生的创造性思维能力，使学生的思维方式逐步从正向思维向逆向思维；从直觉思维向抽象思维；从单向思维向发散思维迁移和扩展。这对于促使学生分析解决复杂的、综合性的物理问题，增加解题准确度，加快解题速度，优化解题方法，提高解题质量，培养学生创造性思维能力是十分有利的。物理教学作为物理教育的主渠道，如何培养学生的创造性思维能力呢？
一、联想思维有利于知识的新旧联系，形成系统
联想思维主要是指在大量的经验知识的基础上，在创造激情的推动下，通过形象类比联想把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼，重新组合成新的映像的过程。威尔逊发明的被卢瑟福称为“科学史上最新最精彩的仪器”——“云雾室”，与他在苏格兰群山的最高峰尼维斯峰度过几个星期，对山间云雾绕的瑰丽的光学现象的观察、思考、贮存在记忆中是分不开的。所以在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。例如：通过类比联想，使学生知识贯穿一条线形成系统化。例如在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想，弹簧的弹性势能、重力势能与分子势能、电势能之间的共性，比较它们的异性，从而使“机械”势能—“分子”势能—“电”势能形成一条链。这样当用到势能，学生在头脑中就会有一系统的联想，是在机械势能基础上的类比联想。又如：学习玻尔原子能级时，引导学生把核外电子在不同轨道上绕氢核运转的情况与人运地球卫星在不同轨道上绕地球运转的情况，对比联想，从而掌握电子绕行动能、势能、速度、周期等变化规律，应用类比联想将知识系统化是创新思维的基础。
二、创设问题情境，培养创新意识
好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中应通过创设生动、富有探索性的问题情境，激发学生的兴趣与好奇，培养学生的创新意识。通过创设情境激起好奇能启迪思维，激起学生的求知欲望，促使学生积极思考获取追求新知识，主动探索解决问题的途径、方法。学生只有对这种学习活动持主动参与的态度，才会使思维活动处于最积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才具有创造性。
三、营造宽松和谐教学氛围，使学生的思维开放具有创新性
通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空间，大胆提问，引发猜想、想象。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。”物理学家们在提出新的物理概念、物理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程中，想象力都起着巨大的作用。比如法拉第以其丰富的想象力创造性地提出“场”和“场线”的概念，为电磁理论的建立打下了基础，在实验前和实验中，想象力都不断作用和指导着他。对法拉第来说，没有他大胆的想象就没有他的“场”。
通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生敢于挑战科学、质疑问难，鼓励学生带着批判的观点去学习和应用科学知识；敢于克服从众，崇尚权威心理思想。玻尔在分析卢瑟福的原子核式结构模型时，发现与经典电磁理论存在两大矛盾，正是因为他没有盲目崇尚牛顿和麦克斯韦的经典权威理论，而是敢于反常规地大胆提出与经典理论相矛盾的三点假设对原子核式结构模型进行完善，后经实验证实获得成功的。
四、鼓励学生“异想天开”
牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”在学习中，学生往往会提出一些意想不到的问题。如“电子在原子核处运动的能量是从何处来的？这种能量永不枯竭是否证明人类梦寐以求的永动机是可以制成的？”如此看似荒唐的问题，实则隐藏着学生的积极思维。教师应予以鼓励和保护，鼓励学生敢于发现问题，敢于提出问题，敢于回答问题，不怕答错，就怕不答，不怕错误，就怕不想。
总之，思维是教学的基础，而思维的灵魂在于它的创造性。伟大教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师应营造一种生动、活泼的教育氛围，形成平等、民主、尊重、理解的良好师生关系，积极鼓励学生大胆思索，大胆发问，只有这样学生的创造思维能力才能提高。