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摘要 英语课堂总是围绕一个主题或话题开展活动，有效提问是提升课堂教学效率的重要保证。在英语课堂中要实行有效提问与预测的结合，与听力的结合，与阅读的结合，充分发挥提问的作用。
关键词 英语课堂 有效提问 阅读欲望 英语语感 主体地位
英语学科因其教学内容的独特和教学形式的重在实践的特性，在课堂教学中，提问成为组织课堂结构、传递教学讯息、达成教学效益的重要教学手段之一，并且相较于其他学科，无论提问的频率还是人次都呈现出高密度现象。可见英语课堂教学中的有效提问对提高英语教学的质量起着至关重要的作用。如何运用科学有效的课堂提问，为英语课堂教学服务，提升英语课堂教学效率，成为每个英语教育工作者值得思考的问题。
英语课堂因为教学内容具有故事情境化而常常呈现出其独立内在的联系。这样的课堂总要围绕一个主题或一条主线，如果缺失了这条主线或主题，教学过程就会显得凌乱分散，难以留给学生深刻的印象。“教学主线”好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展，有效提问则是课堂的血肉，只有精心设计提问，适时开展提问，课堂教学才能展现悦目赏心的美，带给学生实实在在的收获。
一、提问与预测相结合，激起学生的阅读欲望
在语篇教学中，预测提问能够鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分发挥学生的发散性思维，集中学生的注意力，追问即“二度提问”，能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力。
6A《 Unit1 Public signs》Part E的故事情节大致是这样的：Mr. Smith 在公园散步，看到草坪上有10元钱，由于捡钱时践踏草坪而被罚款10元。组织学生阅读前，我用实物投影仪出示了Mr.Smith先生看到10元钱的图片，让学生思考如下问题进行预测：①Is the note Mr. Smith’s? ②Does he pick it up? ③Can you guess what happens? 学生的猜测是五花八门的，对于学生的每一种猜测，我都点头赞许，不公布答案，促使学生迫切想要了解这个故事的情节发展，从而激发他们的阅读欲望。在学生猜测并阅读后，我向学生提问：What is Mr.Smith doing? 并连续追问系列问题。通过逐层深入的追问，加强了师生之间的互动，提高了学生的口头表达能力，引导了学生把握故事情节的发展，深入理解故事内容。
二、提问与听力相结合，培养学生的英语语感
在平时课堂教学中，我时常将教学内容中A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。
在6A《 Unit 6 Holidays 》Part A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：①What date is it today?②What are Mr. Green and his students doing?③How many holidays are they talking about?④What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会“The teachers and the students are getting very excited.”这句话的含义。
紧接着，我再出示以下问题：①What do people usually do on each holiday? ②What’s Ben’s favourite holiday?③What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。
三、提问与阅读相结合，突出学生的主体地位
曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。牛津教材中A部分的对话（语篇），是提供学生表达思想、交流信息的语言库，更是培养学生英语语感、提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。
在6B《 Unit 5 The Seasons》Part A部分语篇教学中，我抛出问题：If you are Su Yang ,what would you like to ask Ben?让学生自编并提出问题，然后组织学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。通过组织学生阅读与提问相结合的活动，促进师生互动、生生互动和整体互动，使更多的学生从消极的接受者转变为积极的参与者，进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。
课堂提问是培养学生正确掌握学科语言表达能力的有效动力。课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。教师只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，提高自己的教学水平。
关键词 英语课堂 有效提问 阅读欲望 英语语感 主体地位
英语学科因其教学内容的独特和教学形式的重在实践的特性，在课堂教学中，提问成为组织课堂结构、传递教学讯息、达成教学效益的重要教学手段之一，并且相较于其他学科，无论提问的频率还是人次都呈现出高密度现象。可见英语课堂教学中的有效提问对提高英语教学的质量起着至关重要的作用。如何运用科学有效的课堂提问，为英语课堂教学服务，提升英语课堂教学效率，成为每个英语教育工作者值得思考的问题。
英语课堂因为教学内容具有故事情境化而常常呈现出其独立内在的联系。这样的课堂总要围绕一个主题或一条主线，如果缺失了这条主线或主题，教学过程就会显得凌乱分散，难以留给学生深刻的印象。“教学主线”好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展，有效提问则是课堂的血肉，只有精心设计提问，适时开展提问，课堂教学才能展现悦目赏心的美，带给学生实实在在的收获。
一、提问与预测相结合，激起学生的阅读欲望
在语篇教学中，预测提问能够鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分发挥学生的发散性思维，集中学生的注意力，追问即“二度提问”，能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力。
6A《 Unit1 Public signs》Part E的故事情节大致是这样的：Mr. Smith 在公园散步，看到草坪上有10元钱，由于捡钱时践踏草坪而被罚款10元。组织学生阅读前，我用实物投影仪出示了Mr.Smith先生看到10元钱的图片，让学生思考如下问题进行预测：①Is the note Mr. Smith’s? ②Does he pick it up? ③Can you guess what happens? 学生的猜测是五花八门的，对于学生的每一种猜测，我都点头赞许，不公布答案，促使学生迫切想要了解这个故事的情节发展，从而激发他们的阅读欲望。在学生猜测并阅读后，我向学生提问：What is Mr.Smith doing? 并连续追问系列问题。通过逐层深入的追问，加强了师生之间的互动，提高了学生的口头表达能力，引导了学生把握故事情节的发展，深入理解故事内容。
二、提问与听力相结合，培养学生的英语语感
在平时课堂教学中，我时常将教学内容中A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。
在6A《 Unit 6 Holidays 》Part A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：①What date is it today?②What are Mr. Green and his students doing?③How many holidays are they talking about?④What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会“The teachers and the students are getting very excited.”这句话的含义。
紧接着，我再出示以下问题：①What do people usually do on each holiday? ②What’s Ben’s favourite holiday?③What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。
三、提问与阅读相结合，突出学生的主体地位
曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。牛津教材中A部分的对话（语篇），是提供学生表达思想、交流信息的语言库，更是培养学生英语语感、提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。
在6B《 Unit 5 The Seasons》Part A部分语篇教学中，我抛出问题：If you are Su Yang ,what would you like to ask Ben?让学生自编并提出问题，然后组织学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。通过组织学生阅读与提问相结合的活动，促进师生互动、生生互动和整体互动，使更多的学生从消极的接受者转变为积极的参与者，进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。
课堂提问是培养学生正确掌握学科语言表达能力的有效动力。课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。教师只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，提高自己的教学水平。