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摘要：学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容，深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中，将核心素养融入课程标准是基础，课程实施是关键，它是以学科知识技能为基础，运用学科观念、思维模式和探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。核心素养蕴含了学习方式和教学模式的变革，它要求教师给学生创设与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境；创设基于问题的、基于项目的活动方式；建构体验式的、基于合作和探究式的学习方式。本文通过教学案例的对比分析，突出了基于核心素养理念之下的教学案例对提升学生综合素养的有效性。
关键词：核心素养；教育教学；案例评析
国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
北京师范大学理论研究人员经过多年研究，找到了对学生终生发展有益的DNA——核心素养。林崇德教授的《21世纪学生发展核心素养研究》一书，让更多的理论研究者与一线教师们认识、了解了学生核心素养的内涵。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。简言之，它强调的是学生的自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）及文化基础（人文底蕴、科学精神）。
学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容，深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中，将核心素养融入课程标准是基础，课程实施是关键，它是以学科知识技能为基础，运用学科观念、思维模式和探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。核心素养蕴含了学习方式和教学模式的变革，它要求教师给学生创设与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境；创设基于问题的、基于项目的活动方式；建构体验式的、基于合作和探究式的学习方式。核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”，它要求教师在构建教学任务时，要有整合学科的思想，教学任务的设计要考察学生的综合能力。教师的设计理念应该以核心素养体系为基础，实现各学科教学的统筹统整。
在此背景下，基于核心素养的任务设计要求教师不仅深挖教材，也要有大教育观的意识，教师在构建任务单的时候，要有主题教育、学科整合与大学科观的意识。拟从小学学段、初中学段与高中学段的任务单的设计来说明。为了突出基于核心素养的设计理念，笔者把传统的任务单与基于核心素养理念之下的任务单进行对比来说明。
一、 小学学段任务单设计对比案例
案例：在自然课中，讲解《矿石》这一课的时候，不同的教师设置了不同的任务单。
任务单1：在讲解矿石这一节课的时候，教师下达了任务单：第一步：通过仔细阅读课本，了解矿石的特性；第二步，根据特性进行分类。可以通过自主或者小组合作学习，然后展示学习结果；第三步：展示优秀的小组会获得小红花。
任务单2：基于核心素养的任务设计：在讲解矿石这一节课的时候，在讲矿石这个主题时，教师下发任务单：第一步：让学生在课下找矿石，并且给矿石进行分类；第二步：查有关矿石的资料，了解有关矿石的信息；第三步：讨论矿石的特性；第四步：用PPT来展示对矿石的研究成果，大家共同分享。
【评析】
任务单1：首先经过精心设计，通过自主、小组合作的方式获得结果，然后通过展示、评价激发学生参与的兴趣。
任务单2：首先，先给学生创设一个真实的情境，让孩子亲身体验，通过触摸、观察，能真实地了解到矿石是什么样子；其次通过查资料能深入、全面地了解矿石的特性，而不是止步于教科书上那两句简单粗浅的描述；再次，通过动手操作，制作PPT，不仅大大激发孩子的学习兴趣，更重要的是促进孩子信息技术能力的应用与自主探究，自主学习能力与创新能力的培养。由此可见，后者比前者更利于培养学生的综合人文素养。
二、 初中学段任务单设计对比案例
在讲解八年级下册第一章第三节《两栖动物的生殖和发育》时，两个教师做了不同的任务单。
任务单1：教师通过图片、录像片来展示青蛙生殖与发育的过程，同时教师下发任务单。
第一步：青蛙的受精方式是怎样的？
第二步：观察青蛙从卵到成蛙的发育过程？蝌蚪与青蛙在形态结构和生活习性等方面有哪些不同？
任务单2：在实验室里，教师发给学生任务单。任务单内容如下：
第一步：自己观察蝌蚪、幼蛙与青蛙在形态结构和生活习性有哪些不同？
第二步：仔細观看青蛙受精的视频，是体外受精还是体内受精？
第三步：请你讲讲青蛙的成长史。
在生物课之后，这周的美术课的任务单就是画出青蛙成长的不同阶段的体貌，为了使学生有更大的自主性，任务可以有选择性：（1）可以选择你最喜欢的一个形态画；（2）也可以画出青蛙的不同阶段的体态；（3）综合实践课的任务单就是学生动手解剖青蛙，以便观察青蛙的内部结构；语文课的任务单可以写有关青蛙或者相关动物的文章，因为在七年级语文下册已经学习过有关动物的文章《马》，可以进行整合，把这一课提前到这一节课进行；英语课的任务单可以写青蛙或者自己最喜欢的一个小动物，在外研版八年级下册第六模块的主题就是有关动物的话题，可以将八年级第六模块的内容提到这一节课来学习，这是跨年级的整合。 【评析】任务单1的教学还是局限于一个学科内，不利于培养学生的综合能力，跨学科能力；任务单2的内容是通过学科整合之后下达的任务单，它体现了学科整合的思想，通过主题教学的方式来培养学生，有利于提升学生的核心素养，这是我们课程改革的方向。
三、 高中学段任务单设计对比案例
在讲解《信陵君窃符救赵》这一篇课文时，同样是探讨文章是怎样刻画人物的。两位教师出示了不同的教学任务单。
任务单1：司马迁在《史记》中刻画人物形象鲜明而生动，本文是通过什么方法来刻画人物性格的？
温馨提示：1. 通过语言行动表现人物性格。2. 通过烘托手法突出人物性格。
任务单2：在学习这课时，将战国四公子放在一个单元学习，提出问题：如果你生活在战国时期，又不得不投靠一个公子，你选择谁，为什么？
提示：请结合《史记》中对战国四公子的描写、《芈月传》中对春申君的描写，仔细阅读《信陵君窃符救赵》中对信陵君的描写，选出你中意的一个公子。
【评析】
任务单1的任务让学生局限于一篇文章去总结人物性格，且没有教学情境，也没有大的语文观，容易让学生形成思维惯性束缚，思维认识单一。
任务单2基于学生核心素养的大语文观进行教学设计，让学生通过阅读战国四公子，了解那个时代特定的历史背景，把学习放到战国时期的大情景之中去理解《信陵君窃符救赵》起因与经过，加深对信陵君这个人物的理解与认识；其次通过教材整合，让学生不仅了解了魏国信陵君魏无忌，同时了解了楚国春申君黄歇、齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜，也让学生深深了解到战国时期出现的特殊的阶层“士”，这不仅要求教师有深厚的语文功底，更需要教师对历史学科进行一定程度的研究。基于核心素养的任务设计变单一的教学为整体认识，变封闭的教学为开放的教学，有利于学生形成大语文观意识。语文的学科核心素养是指语文素养的核心素养和关键内容，主要包括：语言构建与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造与文化传承与理解。语文学科的设计理念应让学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。
从以上三个教学案例的对比分析中，我们可以做出如下概括：
传统的教学设计理念容易让学生形成碎片化知识，让思维趋向单一，教学思维方式的点状割裂不利于学生的核心素养的发展。因为传统的学科教育过度关注学科知识，纠结于学科知识的容量、难度，对所教学科的知识点和训练点烂熟于心，而对学科本质和教育价值却往往忽视，对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以及怎样形成这些素养不甚了解。
基于核心素养的案例，它体现了各学科之间思维方式是相通的，抓住学科核心素养，才能以核心素养为纲，统领学科内容，设计教学情景，提出真实问题，围绕问题展开学习，全面地发挥学科的育人功能。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
同时，我们也应该了解核心素养的教育实践过程也需要教师把人的发展所需要的核心素养培养作为教学核心目标，在课堂教学中落实。对于已经长期从事单一学科教学的教师来说，这种转变无疑是巨大的挑战。主题教学需要教师具有跨学科的能力，也需要教师具有学科统整的能力，这对于初中、高中教师来说，是一项艰巨的任务，因为他们在大学接受的教育与长期的单科学科教师身份定位已经固化。学生核心素养的落地，首先必须使教师的素养先行，这将对教师的职业精神有了更高期待；对教师的学科专业知识提出新的挑战。对教师自身的素养、特别是知识结构、思维品质、实践与创新能力提出新的挑战；对教师的学科教学知识提出更高的要求；对推动教师专业成长提出新的挑战；要构建新型的教师支持系统，理解教师学习和教师改变所需要的条件和环境，切实减轻教师的工作负担，确保教师有时间、有精力思考和研究教学中的问题。
总之，学科核心素养目标的建构意义重大，如何使素养目标落地是教育面临的巨大挑战，教师认同和专业提升是重要的保障和必备条件，考试评价的进一步改革是素养目标落地的关键。这一系列的变革必然会给教师培训部门带来一系列的培训任务，这也是一项长期的工程。与此同时，核心素养的提出也必然带来课程标准、学科核心素养、教材编写、考试命题等一系列的变革。所有的变革，必须都把握核心素养的内涵本质，才能使核心素养得到真正落实。同时我们应该意识到，核心素养的提出，不仅符合中国社会发展的当代需要，也是全球化对人才的内在需求，所有教師应该积极地转变自己的教学观念与教育理念，并在自己的教学中践行这一理念。
参考文献：
[1]周业虹.基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析[J].化学教学，2016（8）：36-39.
[2]宗汉，周跃.基于发展学生化学核心素养的教学片段案例分析——以“浓度对化学平衡移动的影响”为例[J].化学教与学，2017（9）：30-33.
[3]李永光.优化小组学习评价 提高学生数学素养——小组学习评价有效性案例分析[J].文理导航，2012（33）：18.
作者简介：
李泽红，山东省聊城市，山东省聊城市高新技术产业开发区教育局。
关键词：核心素养；教育教学；案例评析
国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
北京师范大学理论研究人员经过多年研究，找到了对学生终生发展有益的DNA——核心素养。林崇德教授的《21世纪学生发展核心素养研究》一书，让更多的理论研究者与一线教师们认识、了解了学生核心素养的内涵。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。简言之，它强调的是学生的自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）及文化基础（人文底蕴、科学精神）。
学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容，深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中，将核心素养融入课程标准是基础，课程实施是关键，它是以学科知识技能为基础，运用学科观念、思维模式和探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。核心素养蕴含了学习方式和教学模式的变革，它要求教师给学生创设与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境；创设基于问题的、基于项目的活动方式；建构体验式的、基于合作和探究式的学习方式。核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”，它要求教师在构建教学任务时，要有整合学科的思想，教学任务的设计要考察学生的综合能力。教师的设计理念应该以核心素养体系为基础，实现各学科教学的统筹统整。
在此背景下，基于核心素养的任务设计要求教师不仅深挖教材，也要有大教育观的意识，教师在构建任务单的时候，要有主题教育、学科整合与大学科观的意识。拟从小学学段、初中学段与高中学段的任务单的设计来说明。为了突出基于核心素养的设计理念，笔者把传统的任务单与基于核心素养理念之下的任务单进行对比来说明。
一、 小学学段任务单设计对比案例
案例：在自然课中，讲解《矿石》这一课的时候，不同的教师设置了不同的任务单。
任务单1：在讲解矿石这一节课的时候，教师下达了任务单：第一步：通过仔细阅读课本，了解矿石的特性；第二步，根据特性进行分类。可以通过自主或者小组合作学习，然后展示学习结果；第三步：展示优秀的小组会获得小红花。
任务单2：基于核心素养的任务设计：在讲解矿石这一节课的时候，在讲矿石这个主题时，教师下发任务单：第一步：让学生在课下找矿石，并且给矿石进行分类；第二步：查有关矿石的资料，了解有关矿石的信息；第三步：讨论矿石的特性；第四步：用PPT来展示对矿石的研究成果，大家共同分享。
【评析】
任务单1：首先经过精心设计，通过自主、小组合作的方式获得结果，然后通过展示、评价激发学生参与的兴趣。
任务单2：首先，先给学生创设一个真实的情境，让孩子亲身体验，通过触摸、观察，能真实地了解到矿石是什么样子；其次通过查资料能深入、全面地了解矿石的特性，而不是止步于教科书上那两句简单粗浅的描述；再次，通过动手操作，制作PPT，不仅大大激发孩子的学习兴趣，更重要的是促进孩子信息技术能力的应用与自主探究，自主学习能力与创新能力的培养。由此可见，后者比前者更利于培养学生的综合人文素养。
二、 初中学段任务单设计对比案例
在讲解八年级下册第一章第三节《两栖动物的生殖和发育》时，两个教师做了不同的任务单。
任务单1：教师通过图片、录像片来展示青蛙生殖与发育的过程，同时教师下发任务单。
第一步：青蛙的受精方式是怎样的？
第二步：观察青蛙从卵到成蛙的发育过程？蝌蚪与青蛙在形态结构和生活习性等方面有哪些不同？
任务单2：在实验室里，教师发给学生任务单。任务单内容如下：
第一步：自己观察蝌蚪、幼蛙与青蛙在形态结构和生活习性有哪些不同？
第二步：仔細观看青蛙受精的视频，是体外受精还是体内受精？
第三步：请你讲讲青蛙的成长史。
在生物课之后，这周的美术课的任务单就是画出青蛙成长的不同阶段的体貌，为了使学生有更大的自主性，任务可以有选择性：（1）可以选择你最喜欢的一个形态画；（2）也可以画出青蛙的不同阶段的体态；（3）综合实践课的任务单就是学生动手解剖青蛙，以便观察青蛙的内部结构；语文课的任务单可以写有关青蛙或者相关动物的文章，因为在七年级语文下册已经学习过有关动物的文章《马》，可以进行整合，把这一课提前到这一节课进行；英语课的任务单可以写青蛙或者自己最喜欢的一个小动物，在外研版八年级下册第六模块的主题就是有关动物的话题，可以将八年级第六模块的内容提到这一节课来学习，这是跨年级的整合。 【评析】任务单1的教学还是局限于一个学科内，不利于培养学生的综合能力，跨学科能力；任务单2的内容是通过学科整合之后下达的任务单，它体现了学科整合的思想，通过主题教学的方式来培养学生，有利于提升学生的核心素养，这是我们课程改革的方向。
三、 高中学段任务单设计对比案例
在讲解《信陵君窃符救赵》这一篇课文时，同样是探讨文章是怎样刻画人物的。两位教师出示了不同的教学任务单。
任务单1：司马迁在《史记》中刻画人物形象鲜明而生动，本文是通过什么方法来刻画人物性格的？
温馨提示：1. 通过语言行动表现人物性格。2. 通过烘托手法突出人物性格。
任务单2：在学习这课时，将战国四公子放在一个单元学习，提出问题：如果你生活在战国时期，又不得不投靠一个公子，你选择谁，为什么？
提示：请结合《史记》中对战国四公子的描写、《芈月传》中对春申君的描写，仔细阅读《信陵君窃符救赵》中对信陵君的描写，选出你中意的一个公子。
【评析】
任务单1的任务让学生局限于一篇文章去总结人物性格，且没有教学情境，也没有大的语文观，容易让学生形成思维惯性束缚，思维认识单一。
任务单2基于学生核心素养的大语文观进行教学设计，让学生通过阅读战国四公子，了解那个时代特定的历史背景，把学习放到战国时期的大情景之中去理解《信陵君窃符救赵》起因与经过，加深对信陵君这个人物的理解与认识；其次通过教材整合，让学生不仅了解了魏国信陵君魏无忌，同时了解了楚国春申君黄歇、齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜，也让学生深深了解到战国时期出现的特殊的阶层“士”，这不仅要求教师有深厚的语文功底，更需要教师对历史学科进行一定程度的研究。基于核心素养的任务设计变单一的教学为整体认识，变封闭的教学为开放的教学，有利于学生形成大语文观意识。语文的学科核心素养是指语文素养的核心素养和关键内容，主要包括：语言构建与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造与文化传承与理解。语文学科的设计理念应让学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。
从以上三个教学案例的对比分析中，我们可以做出如下概括：
传统的教学设计理念容易让学生形成碎片化知识，让思维趋向单一，教学思维方式的点状割裂不利于学生的核心素养的发展。因为传统的学科教育过度关注学科知识，纠结于学科知识的容量、难度，对所教学科的知识点和训练点烂熟于心，而对学科本质和教育价值却往往忽视，对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以及怎样形成这些素养不甚了解。
基于核心素养的案例，它体现了各学科之间思维方式是相通的，抓住学科核心素养，才能以核心素养为纲，统领学科内容，设计教学情景，提出真实问题，围绕问题展开学习，全面地发挥学科的育人功能。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
同时，我们也应该了解核心素养的教育实践过程也需要教师把人的发展所需要的核心素养培养作为教学核心目标，在课堂教学中落实。对于已经长期从事单一学科教学的教师来说，这种转变无疑是巨大的挑战。主题教学需要教师具有跨学科的能力，也需要教师具有学科统整的能力，这对于初中、高中教师来说，是一项艰巨的任务，因为他们在大学接受的教育与长期的单科学科教师身份定位已经固化。学生核心素养的落地，首先必须使教师的素养先行，这将对教师的职业精神有了更高期待；对教师的学科专业知识提出新的挑战。对教师自身的素养、特别是知识结构、思维品质、实践与创新能力提出新的挑战；对教师的学科教学知识提出更高的要求；对推动教师专业成长提出新的挑战；要构建新型的教师支持系统，理解教师学习和教师改变所需要的条件和环境，切实减轻教师的工作负担，确保教师有时间、有精力思考和研究教学中的问题。
总之，学科核心素养目标的建构意义重大，如何使素养目标落地是教育面临的巨大挑战，教师认同和专业提升是重要的保障和必备条件，考试评价的进一步改革是素养目标落地的关键。这一系列的变革必然会给教师培训部门带来一系列的培训任务，这也是一项长期的工程。与此同时，核心素养的提出也必然带来课程标准、学科核心素养、教材编写、考试命题等一系列的变革。所有的变革，必须都把握核心素养的内涵本质，才能使核心素养得到真正落实。同时我们应该意识到，核心素养的提出，不仅符合中国社会发展的当代需要，也是全球化对人才的内在需求，所有教師应该积极地转变自己的教学观念与教育理念，并在自己的教学中践行这一理念。
参考文献：
[1]周业虹.基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析[J].化学教学，2016（8）：36-39.
[2]宗汉，周跃.基于发展学生化学核心素养的教学片段案例分析——以“浓度对化学平衡移动的影响”为例[J].化学教与学，2017（9）：30-33.
[3]李永光.优化小组学习评价 提高学生数学素养——小组学习评价有效性案例分析[J].文理导航，2012（33）：18.
作者简介：
李泽红，山东省聊城市，山东省聊城市高新技术产业开发区教育局。