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摘要：词汇是学生学习英语的基础，也是老大难。初中英语词汇繁琐，词汇量大，初中生在死记硬背下，是难以对其有深刻记忆和理解的。立足初中英语词汇教学特点，我在组织教学活动的时候，发挥思维导图思维作用，在师生共建、小组建设、学生绘制的过程中，以思维导图引导学生直观记忆。
关键词：初中英语;词汇教学;思维导图;应用策略
众所周知，思维导图是一种对信息进行可视化整理的工具，其可以在层级划分的方式下，帮助学习者把握信息联系，从而建构完整的知识体系。在英语词汇教学活动开展中，应用思维导图，不仅可以使学生在教师指导或自主绘制的过程中，将有联系的词汇联系起来，方便学生记忆，还可以使学生在亲手绘制的过程中，实现对英语词汇的自主拼写，最大限度地解决英语词汇拼写错误问题，提高学生的词汇学习质量。那么，我们要如何在初中英语教学活动开展中发挥思维导图的作用引导学生学习词汇呢？
一、师生共建思维导图
师生共建思维导图是指在英语词汇教学活动开展中，教师发挥其教学引导作用，带领学生先了解本节课所要学习的话题是什么，接着对此话题进行不断的拓展，从而在核心词汇扩展的过程中，使学生既能掌握与之有联系的词汇，还可以拓展思维，获得思维能力的发展。以I’m going to study computer science。为例，本单元主要围绕“职业”该话题来进行谈论。在确定了单元话题之后，我确定了or/er该思维导图中心，并建立以or和er為中心的二级分支，以此引导结合本单元的内容，补充以or或er为结尾的职业词汇。在补充的过程中，我以教材内容为中心，每当谈到一个与此话题有关的小话题的时候，我则鼓励学生自主地分析其中所包含的职业名称，并将其绘制到思维导图上。当单元话题讨论结束之后，学生所建立了部分与之有关的词汇，完成了单元词汇学习任务。但我并不止步于此，在教学之后，还鼓励学生发挥其自主性，搜集其他与职业有关的词汇，以此作为补充，保证所建立的思维导图不断完整，同时实现词汇积累的不断丰富。具体地，在此次师生共建思维导图的过程中，我执教班级的学生以er为中心，建立了了teacher driver passenger waiter manager solider singer dancer engineer等在内的三级分支。以or为中心，建立了包括actor doctor author editor inventor visitor professor translator等在内的三级分支。如此师生共建思维导图，不仅可以教师有效把握学生的词汇学习情况，还可以帮助学生将已有知识经验迁移其中，实现新旧知识的联系。
二、小组建设思维导图
小组建设思维导图是指在组织英语词汇教学的时候，教师鼓励学生以小组为形式，在各成员通力合作下共同建设思维导图。长期地在词汇教学中应用思维导图，学生在教师的引导下，会积累一定的绘制思维导图的经验，其可以将此经验灵活地运用到词汇学习活动之中。就我执教班级的学生而言，尽管其在师生共建思维导图的过程中，积累了经验，但其在应用的过程中，往往因为目标不明确，出现诸多的问题，不仅无法有效建立思维导图，还浪费了时间。针对该情况，在引导学生小组共建的过程中，我会结合教学内容，提出明确的思维导图建设目任务，以此为学生的合作建设指明方向。具体而言，我首先会结合教学内容，将本单元所要学习的核心词汇展现在学生面前，结合引导学生在小组中，发挥已有经验的作用，寻找与之联系的其他词汇，建立思维导图。在建立了思维导图之后，各组需要推荐一名学生就本组的成果进行解读，以此是其他小组成员对本组的建设思维有一个清晰地认知，同时实现小组之间的思维碰撞。比如，在一次词汇复习活动开展中，我为学生展现了environment该中心词汇，借此引导学生在小组中发散思维，合作建设。其中一个小组将environment作为中心，将diector movie music actor作为第二层级，以movie为中心，建立comedy tragedy cartoon等第三层级……以此不仅实现了词汇的整理，还在集思广益中实现思维碰撞。
三、学生绘制思维导图
学生作为英语词汇学习的主体，其自主绘制思维导图是英语词汇教学的重中之重。一般情况下，我立足学生已有的知识经验和绘制思维导图经验，布置课后任务，引导学生自主完成词汇思维导图绘制任务。以indefinite pronounces为例，我在课后布置了总结不定代词的任务。而学生可以自主地调动其已有的知识经验，将many/ much、few/ a few、little/ a little、other/ anthor、none/ neither、every、some、no、any等整理到一起，同时在第三层级建设中，分析其各自的用法及含义，列举相应的例子进行证明。如此整理过程中，其实就是学生总结复习的过程，不仅可以将分散的词汇内容整合到一起，还可以在对比中，发现各自的差异，进而加深对词汇知识的理解，提升词汇学习水平。
总之，在初中英语词汇教学活动开展中，教师可以发挥思维导图的作用，实现师生共建、小组建设、学生绘制等，使学生在建立思维导图的过程中，将分散的词汇整合起来，建立完整的词汇体系，加深对词汇的记忆与理解，从而扎实掌握词汇知识，打好英语基础。
参考文献
[1]刘珊.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2016（19）：188.
[2]练音.思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（04）：213.
关键词：初中英语;词汇教学;思维导图;应用策略
众所周知，思维导图是一种对信息进行可视化整理的工具，其可以在层级划分的方式下，帮助学习者把握信息联系，从而建构完整的知识体系。在英语词汇教学活动开展中，应用思维导图，不仅可以使学生在教师指导或自主绘制的过程中，将有联系的词汇联系起来，方便学生记忆，还可以使学生在亲手绘制的过程中，实现对英语词汇的自主拼写，最大限度地解决英语词汇拼写错误问题，提高学生的词汇学习质量。那么，我们要如何在初中英语教学活动开展中发挥思维导图的作用引导学生学习词汇呢？
一、师生共建思维导图
师生共建思维导图是指在英语词汇教学活动开展中，教师发挥其教学引导作用，带领学生先了解本节课所要学习的话题是什么，接着对此话题进行不断的拓展，从而在核心词汇扩展的过程中，使学生既能掌握与之有联系的词汇，还可以拓展思维，获得思维能力的发展。以I’m going to study computer science。为例，本单元主要围绕“职业”该话题来进行谈论。在确定了单元话题之后，我确定了or/er该思维导图中心，并建立以or和er為中心的二级分支，以此引导结合本单元的内容，补充以or或er为结尾的职业词汇。在补充的过程中，我以教材内容为中心，每当谈到一个与此话题有关的小话题的时候，我则鼓励学生自主地分析其中所包含的职业名称，并将其绘制到思维导图上。当单元话题讨论结束之后，学生所建立了部分与之有关的词汇，完成了单元词汇学习任务。但我并不止步于此，在教学之后，还鼓励学生发挥其自主性，搜集其他与职业有关的词汇，以此作为补充，保证所建立的思维导图不断完整，同时实现词汇积累的不断丰富。具体地，在此次师生共建思维导图的过程中，我执教班级的学生以er为中心，建立了了teacher driver passenger waiter manager solider singer dancer engineer等在内的三级分支。以or为中心，建立了包括actor doctor author editor inventor visitor professor translator等在内的三级分支。如此师生共建思维导图，不仅可以教师有效把握学生的词汇学习情况，还可以帮助学生将已有知识经验迁移其中，实现新旧知识的联系。
二、小组建设思维导图
小组建设思维导图是指在组织英语词汇教学的时候，教师鼓励学生以小组为形式，在各成员通力合作下共同建设思维导图。长期地在词汇教学中应用思维导图，学生在教师的引导下，会积累一定的绘制思维导图的经验，其可以将此经验灵活地运用到词汇学习活动之中。就我执教班级的学生而言，尽管其在师生共建思维导图的过程中，积累了经验，但其在应用的过程中，往往因为目标不明确，出现诸多的问题，不仅无法有效建立思维导图，还浪费了时间。针对该情况，在引导学生小组共建的过程中，我会结合教学内容，提出明确的思维导图建设目任务，以此为学生的合作建设指明方向。具体而言，我首先会结合教学内容，将本单元所要学习的核心词汇展现在学生面前，结合引导学生在小组中，发挥已有经验的作用，寻找与之联系的其他词汇，建立思维导图。在建立了思维导图之后，各组需要推荐一名学生就本组的成果进行解读，以此是其他小组成员对本组的建设思维有一个清晰地认知，同时实现小组之间的思维碰撞。比如，在一次词汇复习活动开展中，我为学生展现了environment该中心词汇，借此引导学生在小组中发散思维，合作建设。其中一个小组将environment作为中心，将diector movie music actor作为第二层级，以movie为中心，建立comedy tragedy cartoon等第三层级……以此不仅实现了词汇的整理，还在集思广益中实现思维碰撞。
三、学生绘制思维导图
学生作为英语词汇学习的主体，其自主绘制思维导图是英语词汇教学的重中之重。一般情况下，我立足学生已有的知识经验和绘制思维导图经验，布置课后任务，引导学生自主完成词汇思维导图绘制任务。以indefinite pronounces为例，我在课后布置了总结不定代词的任务。而学生可以自主地调动其已有的知识经验，将many/ much、few/ a few、little/ a little、other/ anthor、none/ neither、every、some、no、any等整理到一起，同时在第三层级建设中，分析其各自的用法及含义，列举相应的例子进行证明。如此整理过程中，其实就是学生总结复习的过程，不仅可以将分散的词汇内容整合到一起，还可以在对比中，发现各自的差异，进而加深对词汇知识的理解，提升词汇学习水平。
总之，在初中英语词汇教学活动开展中，教师可以发挥思维导图的作用，实现师生共建、小组建设、学生绘制等，使学生在建立思维导图的过程中，将分散的词汇整合起来，建立完整的词汇体系，加深对词汇的记忆与理解，从而扎实掌握词汇知识，打好英语基础。
参考文献
[1]刘珊.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2016（19）：188.
[2]练音.思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（04）：213.