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摘要：多媒体技术的运用，很好地激发了学生的学习兴趣与热情，同时多媒体平台获取知识的途径更加简单化、多样化，节省了教学时间。本文简要地分析了多媒体技术在高中音乐教学中应用的必要性，并分析了应用多媒体技术辅助音乐教学应注意的问题。
关键词：高中音乐 教学多媒体
由于新课程改革与素质教育的不断推进，多媒体辅助教学在高中音乐教学中发挥了越来越重要的作用。多媒体技术的运用，本着其具有“新颖、生动、直观”的特点，很好地激发了学生的学习兴趣与热情，同时多媒体平台获取知识的途径更加简单化、多样化，节省了工作时间，在很大程度上提高了学习效率，也给教师减轻了负担。但同时我们要看到多媒体技术的运用，使得师生都产生一定的依赖性，因为多媒体软件系统的开发使得教师丧失了一定的教学独创性。多媒体教学看似简单化，其实对教师提出了更高的要求，如何更好地应用多媒体技术推动教学科学发展是值得各位教师思考的问题。
一、在高中音乐教学中运用多媒体技术辅助教学的必要性
通过多媒体技术制作出的多媒体音乐教学软件，运用动态放映、启发剖析、情景模拟的方法，将文字、图形、声音、动画、影像合为一体并形象的展现在学生眼前，形象逼真，使学生身临其境。通过多媒体技术可以利用互联网的海量网络资源，大大增加了音乐课教学的信息量，学生在学习音乐基础理论知識之余增加了欣赏音乐作品的深度和广度。同时，通过多媒体技术的开发与应用简化了传统的理论学习和音乐技法，使得音乐作品更具吸引力，激发了学生的兴趣，提高了学习效率。
（一）激发学生学习兴趣的捷径——多媒体辅助教学
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，所以说无论在何种学习中，学习兴趣是至关重要的。高中音乐因其在所有学科中所占的次要地位，学生大多将学习的主要精力集中在高考要求的基础课程上，而音乐课则处于无足轻重的地位。如果是这样，我们就越应该探索出一种激发学生学习兴趣的方法，让音乐课成为学生放松身心、解放思维的美好过程。多媒体在音乐教学中的有效应用便有可能实现这一目标，多媒体教学可以有效的规避教师以自我为中心的单一教学模式、因教学设备落后而削减学生学习积极性、因音乐欣赏内容脱离生活而了无兴趣等问题。应用多媒体技术辅助教学，不再是只有教师呆板讲解的课堂，不再是只有教师在黑板上到处涂鸦，取而代之的是一个声情同步、身形并茂的音乐时间，抽象的音乐理论形象化、虚化的音乐语言直观化，学生的学习主动性和积极性自然增加。
（二）获取海量网络资源的工具——多媒体技术
就目前的实际情况看，我国各类学校的音乐类书籍、音像资料非常匮乏，不能满足学生音乐课的实际需要。但是现在丰富多彩的网络资源弥补了这一缺陷，通过互联网教师可以方便、快捷地找到世界各个知名音乐家、音乐作品的相关资料，还可以聆听欣赏或者下载各种各样音乐课程内容，通过资源共享，使得音乐课多媒体课件不受时间、空间的限制，规避了技术困难，节省了大量的人力、物力，教师则有更多的时间专注于专业课程的钻研和教学方法的研究。另一方面，一节课的成功与否关键在于学生是否更好地接收老师传递的知识，学生接收的过程中，多媒体技术同样重要，该技术在短时间内便于学生对所学知识得到充分的感知，学生耳闻目睹、身临其境、记忆深刻。专业的音乐软件准确度肯定超越教师的音准，教师可以充分利用这些软件对学生的节奏和音准进行训练，由专业的软件对学生的能力做出评价，减轻了教师的压力，更有利于学生的进步。同时学生也可以在互联网上无偿或有偿获取音乐资讯，巩固并拓展学习内容。
二、应用多媒体技术辅助音乐教学中应注意的问题
随着课改的不断进行，我们必须承认，多媒体技术广泛应用于音乐教学中，其优点是相当多的。但是在多媒体技术大量应用于教学的过程中也存在一定的误区和需要付出大量努力改进的方面，无论是教育机构还是教师都应当从教育实际出发，不断改进工作方式方法，充分利用现代化教育手段服务国民教育。
误区之一是“多媒体应用是公开课评比的必要条件”，几乎所有的公开课评比都必须应用多媒体，多媒体本身是一种辅助教学的手段与方法，但是却被一些教师错误的认为是必备的，不但没有起到“画龙点睛”、“活泼生动”的应有作用，却更让教师在课堂上显得手忙脚乱，机械操作电脑的过程中忘了与学生的合作交流，把学生的思维限制在课堂预置的一幅幅画面上、一个个程序之中。为了使用多媒体而使用多媒体，教师依赖这种方式而缺乏教学特色，学生被剥夺想象空间而造成更大的依赖，这无疑破坏了课改的最初目的，也必定找不到科学教学的最终归宿。
误区之二是“多媒体万能”，根据课改的规定对现代教育技术的学习和掌握是音乐教师的一项重要基本功，多媒体技术的开发与广泛应用将音乐教学提高到了一个新高度，突破了传统音乐教育的时间、空间限制，将教师与学生的积极性充分调动起来，但多媒体不是万能的，它的最大缺陷就在于它的机械性，很多教师错误的认为多媒体教学内容的丰富多彩就会达到良好的教学效果，而过分注重多媒体教学课件的制作使得音乐课成为一个机械的操作电脑的过程。事实上音乐教育是以情动人的情感教育，音乐教师的情绪投入非常重要，教师在课堂上的情感表达对学生有启发、引导、激励的作用，学生对老师的情感加以领悟有助于更好的理解知识。而学生在课堂活动中表露的情感是学生对知识的理解与掌握的重要表象，教师通过对这些情感的分析与判断并采取相应的教学方法，从而与学生进行有效的心灵沟通、产生共鸣。同时音乐教师应不断提高自己的音乐文化知识、素养以及教学能力，通过优美的乐器声、动情的歌唱声和婀娜多姿的舞步不断传递音乐的美给学生。
参考文献：
[1]郑婷婷.新课标背景下高中音乐教师的角色“塑型”[J].大众文艺（理论），2008，（12）.
[2]晋宗钦.浅议新课程标准下中学体育教师的素质[J].宿州教育学院学报，2009，（03）.
[3]李小丽.新课程下中学历史教师面临的挑战与应对[J].成功（教育），2011，（10）.
关键词：高中音乐 教学多媒体
由于新课程改革与素质教育的不断推进，多媒体辅助教学在高中音乐教学中发挥了越来越重要的作用。多媒体技术的运用，本着其具有“新颖、生动、直观”的特点，很好地激发了学生的学习兴趣与热情，同时多媒体平台获取知识的途径更加简单化、多样化，节省了工作时间，在很大程度上提高了学习效率，也给教师减轻了负担。但同时我们要看到多媒体技术的运用，使得师生都产生一定的依赖性，因为多媒体软件系统的开发使得教师丧失了一定的教学独创性。多媒体教学看似简单化，其实对教师提出了更高的要求，如何更好地应用多媒体技术推动教学科学发展是值得各位教师思考的问题。
一、在高中音乐教学中运用多媒体技术辅助教学的必要性
通过多媒体技术制作出的多媒体音乐教学软件，运用动态放映、启发剖析、情景模拟的方法，将文字、图形、声音、动画、影像合为一体并形象的展现在学生眼前，形象逼真，使学生身临其境。通过多媒体技术可以利用互联网的海量网络资源，大大增加了音乐课教学的信息量，学生在学习音乐基础理论知識之余增加了欣赏音乐作品的深度和广度。同时，通过多媒体技术的开发与应用简化了传统的理论学习和音乐技法，使得音乐作品更具吸引力，激发了学生的兴趣，提高了学习效率。
（一）激发学生学习兴趣的捷径——多媒体辅助教学
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，所以说无论在何种学习中，学习兴趣是至关重要的。高中音乐因其在所有学科中所占的次要地位，学生大多将学习的主要精力集中在高考要求的基础课程上，而音乐课则处于无足轻重的地位。如果是这样，我们就越应该探索出一种激发学生学习兴趣的方法，让音乐课成为学生放松身心、解放思维的美好过程。多媒体在音乐教学中的有效应用便有可能实现这一目标，多媒体教学可以有效的规避教师以自我为中心的单一教学模式、因教学设备落后而削减学生学习积极性、因音乐欣赏内容脱离生活而了无兴趣等问题。应用多媒体技术辅助教学，不再是只有教师呆板讲解的课堂，不再是只有教师在黑板上到处涂鸦，取而代之的是一个声情同步、身形并茂的音乐时间，抽象的音乐理论形象化、虚化的音乐语言直观化，学生的学习主动性和积极性自然增加。
（二）获取海量网络资源的工具——多媒体技术
就目前的实际情况看，我国各类学校的音乐类书籍、音像资料非常匮乏，不能满足学生音乐课的实际需要。但是现在丰富多彩的网络资源弥补了这一缺陷，通过互联网教师可以方便、快捷地找到世界各个知名音乐家、音乐作品的相关资料，还可以聆听欣赏或者下载各种各样音乐课程内容，通过资源共享，使得音乐课多媒体课件不受时间、空间的限制，规避了技术困难，节省了大量的人力、物力，教师则有更多的时间专注于专业课程的钻研和教学方法的研究。另一方面，一节课的成功与否关键在于学生是否更好地接收老师传递的知识，学生接收的过程中，多媒体技术同样重要，该技术在短时间内便于学生对所学知识得到充分的感知，学生耳闻目睹、身临其境、记忆深刻。专业的音乐软件准确度肯定超越教师的音准，教师可以充分利用这些软件对学生的节奏和音准进行训练，由专业的软件对学生的能力做出评价，减轻了教师的压力，更有利于学生的进步。同时学生也可以在互联网上无偿或有偿获取音乐资讯，巩固并拓展学习内容。
二、应用多媒体技术辅助音乐教学中应注意的问题
随着课改的不断进行，我们必须承认，多媒体技术广泛应用于音乐教学中，其优点是相当多的。但是在多媒体技术大量应用于教学的过程中也存在一定的误区和需要付出大量努力改进的方面，无论是教育机构还是教师都应当从教育实际出发，不断改进工作方式方法，充分利用现代化教育手段服务国民教育。
误区之一是“多媒体应用是公开课评比的必要条件”，几乎所有的公开课评比都必须应用多媒体，多媒体本身是一种辅助教学的手段与方法，但是却被一些教师错误的认为是必备的，不但没有起到“画龙点睛”、“活泼生动”的应有作用，却更让教师在课堂上显得手忙脚乱，机械操作电脑的过程中忘了与学生的合作交流，把学生的思维限制在课堂预置的一幅幅画面上、一个个程序之中。为了使用多媒体而使用多媒体，教师依赖这种方式而缺乏教学特色，学生被剥夺想象空间而造成更大的依赖，这无疑破坏了课改的最初目的，也必定找不到科学教学的最终归宿。
误区之二是“多媒体万能”，根据课改的规定对现代教育技术的学习和掌握是音乐教师的一项重要基本功，多媒体技术的开发与广泛应用将音乐教学提高到了一个新高度，突破了传统音乐教育的时间、空间限制，将教师与学生的积极性充分调动起来，但多媒体不是万能的，它的最大缺陷就在于它的机械性，很多教师错误的认为多媒体教学内容的丰富多彩就会达到良好的教学效果，而过分注重多媒体教学课件的制作使得音乐课成为一个机械的操作电脑的过程。事实上音乐教育是以情动人的情感教育，音乐教师的情绪投入非常重要，教师在课堂上的情感表达对学生有启发、引导、激励的作用，学生对老师的情感加以领悟有助于更好的理解知识。而学生在课堂活动中表露的情感是学生对知识的理解与掌握的重要表象，教师通过对这些情感的分析与判断并采取相应的教学方法，从而与学生进行有效的心灵沟通、产生共鸣。同时音乐教师应不断提高自己的音乐文化知识、素养以及教学能力，通过优美的乐器声、动情的歌唱声和婀娜多姿的舞步不断传递音乐的美给学生。
参考文献：
[1]郑婷婷.新课标背景下高中音乐教师的角色“塑型”[J].大众文艺（理论），2008，（12）.
[2]晋宗钦.浅议新课程标准下中学体育教师的素质[J].宿州教育学院学报，2009，（03）.
[3]李小丽.新课程下中学历史教师面临的挑战与应对[J].成功（教育），2011，（10）.