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高中英语涉及很多概念，如时态，定语从句、主谓一致等，都是学生学习的基础。教学实践中，教师应做好英语基本概念的教学。同时，高中英语核心素养培养是新课标的重要内容，包括语言能力，学习能力，思维品质，文化意识四个方面内容。教师应积极响应国家新课改号召，寻找英语概念教学与高中英语核心素养培养的契合点，使学生掌握、理解概念的同时，实现核心素养的进一步提升。
（一）概念型教学法的内涵和外延
内涵：概念教学过程被分为五个阶段：解释、具体化、交际活动、言语化、内化。
1.解释（Explanation），即系统地通过汉语或者其他简单初级的同义词汇对所学的词汇或者语句进行概念上的迁移和转化，帮助学习者无障碍地完成新的学习任务。
2. 具体化（Materialization），即以比较具体或者形象的图例或者语言描述，将所学的概念进行具体化的过程。这一过程将帮助学生加深对学习语言中所学概念的认识。
3. 交际活动（Communicative activities），即教师在教学过程中，或者学生在学习语言过程中，以强化对语言词汇的学习与运用为目标，开展的以语言为工具的互动活动，多为口头或者书面交流的方式。
4. 言语化（Verbalization），这一过程其实是学生用所学语言本身描述所学的语言概念的能力，是 学 习 者 的 强 化 过 程，这一环节所发挥的两个作用：一是使学生能够根据教师提供的图表或者示例来重新解释的能力，二是使学生构建对所学习的语言概念的运用和调控能力。
5. 内化吸收（Internalization），即学生在心理认知层面上对所学语言中的概念进行构建的过程。这一般需要学生在实际的社会交流互动等活动中，对在英语和汉语之间实现自然、 顺畅的转换，完成外在的语言交流活动与内在的心理活动上的互动。
外延：在高中英语教学中，无论对于教师还是学生来说，概念的理解都是英语学习的重要一步。 在课堂中，学生已经接触各种英语概念，如常见的主谓一致，非谓语动词，虚拟语气等。概念的讲解有助于学生把握做题的方法，掌握规律。因此，概念型教学的首要任务是对某个概念进行系统解释，在英语课堂中的“解释”环节，教师不应仅仅局限于专业概念的解释，还应当针对中西方思维方式、言语表述、风格的差异化，文章的类型、句型篇章等方面进行阐述，在阐述过程中“具体化”概念为的是帮助学生最终吸收并学会运用概念性知识。从而在提升学生语言能力，学习能力，文化意识和思维品质几个方面的核心素养提高。
在高中英语课堂运用概念型教学法时，“解释”和“具体化”环节至关重要。主要体现在：（一）针对标英语单词，通过引导学生利用同等或相近的词汇短语解释、理解或者替换，通过对比差异构建该词汇的网络，达到定位词汇在上下文环境中的意思。（二）在学生已经完成上述步骤的基础上，引导学生将概念与汉语的概念建立连系，将概念母语化、简单化从而达到对概念的深刻理解。
（二）概念教学与高中英语核心素养培养的契合
在高中英语课堂教学中，核心素养不仅仅强调学生英语应试能力和英语交际能力的提升，也更加注重学生的英语思推品质和文化意识。所以要加快改革应试为导向的教学模式，积极推进传統英语课堂的转型，在教学设计上更具创新意识，促进学生英语综合素质的均衡性发展。
1.英语语言能力的培养。对概念理解是语言知识的第一步，语言能力并不是仅仅要学习知识，或者发展某一方面的技能，其落脚点是为了理解和表达意义、意图，还有传追情感态度和价值观。教师要对概念的关键词句进行强调与剖析，帮助明确概念内容，通过借鉴意象图式，概念导入，帮助学生实现对语言能力的理解。根据我们对以上语言能力素养要素的理解语言能力的培养与评价都应该离不开听，说、读、看、写这些途径，离不开理解和表达意图、情感态度这样的目的。
2. 英語学习能力的培养。学生对英语阅读和推理能力强弱接影响学生的英语学习成绩的提升，因此，教学实践中，教师应立足概念教学，注重学生阅读能力，如略读，快读，精读能力的培养。一方面，为加深学生对概念的理解，教师可创设相关的问题情境，要求学生根据所学思考、解答。另一方面，向学生传授阅读技巧和逻辑推理的相关技巧，如学生在做阅读推理题目之前应充分挖掘题目中的隐含条件，贴近文章原内容，使得每一步推理都有理有据。
3. 英语思维品质。培养学生的创新思维和批判性思维是高中英语思维的重要内容。教师怎样让学生在掌握与汉语思维截然不同的各种句型、庞杂的词汇及语法知识的同时，提高学生运用英语能力，培养学生掌握和运用英语的思维品质？那就是设置恰当情境引入概念，使学生体会概念引入的重要性和形成过程，通过熟悉的生活实例，创设背景，激发学生的学习热情，发挥学生主体性和创造性，深入地思考问题，抓住并总结规律。
4.英语文化意识。文化品格，这里面包含了对学生的品格教育。在英语学习中，我们不仅要了解西方文化和其他国家的文化的概念内涵，而且要有跨文化的意识。教师要拓展资源，多角度开阔学生视野。了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到互相了解的目的。教师可以从细节出发，帮助学生逐步理解文化的概念和差异，比如固外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年纪或者吃饭与否，以及称赞、道歉、感谢的方式让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。为此，教师可以引导感恩节、复活节等进行适当的补充。我们更要通过跨文化交往发展我们自己的品格。了解什么是文化礼仪，互相尊重文化差异。那么尊重他人的礼仪，都是我们现在在英语学科的教育中应该让我们的国民所学会的一种跨文化的品质。
贵州省黔南布依族苗族自治州都匀第一中学 倪祖芳
（一）概念型教学法的内涵和外延
内涵：概念教学过程被分为五个阶段：解释、具体化、交际活动、言语化、内化。
1.解释（Explanation），即系统地通过汉语或者其他简单初级的同义词汇对所学的词汇或者语句进行概念上的迁移和转化，帮助学习者无障碍地完成新的学习任务。
2. 具体化（Materialization），即以比较具体或者形象的图例或者语言描述，将所学的概念进行具体化的过程。这一过程将帮助学生加深对学习语言中所学概念的认识。
3. 交际活动（Communicative activities），即教师在教学过程中，或者学生在学习语言过程中，以强化对语言词汇的学习与运用为目标，开展的以语言为工具的互动活动，多为口头或者书面交流的方式。
4. 言语化（Verbalization），这一过程其实是学生用所学语言本身描述所学的语言概念的能力，是 学 习 者 的 强 化 过 程，这一环节所发挥的两个作用：一是使学生能够根据教师提供的图表或者示例来重新解释的能力，二是使学生构建对所学习的语言概念的运用和调控能力。
5. 内化吸收（Internalization），即学生在心理认知层面上对所学语言中的概念进行构建的过程。这一般需要学生在实际的社会交流互动等活动中，对在英语和汉语之间实现自然、 顺畅的转换，完成外在的语言交流活动与内在的心理活动上的互动。
外延：在高中英语教学中，无论对于教师还是学生来说，概念的理解都是英语学习的重要一步。 在课堂中，学生已经接触各种英语概念，如常见的主谓一致，非谓语动词，虚拟语气等。概念的讲解有助于学生把握做题的方法，掌握规律。因此，概念型教学的首要任务是对某个概念进行系统解释，在英语课堂中的“解释”环节，教师不应仅仅局限于专业概念的解释，还应当针对中西方思维方式、言语表述、风格的差异化，文章的类型、句型篇章等方面进行阐述，在阐述过程中“具体化”概念为的是帮助学生最终吸收并学会运用概念性知识。从而在提升学生语言能力，学习能力，文化意识和思维品质几个方面的核心素养提高。
在高中英语课堂运用概念型教学法时，“解释”和“具体化”环节至关重要。主要体现在：（一）针对标英语单词，通过引导学生利用同等或相近的词汇短语解释、理解或者替换，通过对比差异构建该词汇的网络，达到定位词汇在上下文环境中的意思。（二）在学生已经完成上述步骤的基础上，引导学生将概念与汉语的概念建立连系，将概念母语化、简单化从而达到对概念的深刻理解。
（二）概念教学与高中英语核心素养培养的契合
在高中英语课堂教学中，核心素养不仅仅强调学生英语应试能力和英语交际能力的提升，也更加注重学生的英语思推品质和文化意识。所以要加快改革应试为导向的教学模式，积极推进传統英语课堂的转型，在教学设计上更具创新意识，促进学生英语综合素质的均衡性发展。
1.英语语言能力的培养。对概念理解是语言知识的第一步，语言能力并不是仅仅要学习知识，或者发展某一方面的技能，其落脚点是为了理解和表达意义、意图，还有传追情感态度和价值观。教师要对概念的关键词句进行强调与剖析，帮助明确概念内容，通过借鉴意象图式，概念导入，帮助学生实现对语言能力的理解。根据我们对以上语言能力素养要素的理解语言能力的培养与评价都应该离不开听，说、读、看、写这些途径，离不开理解和表达意图、情感态度这样的目的。
2. 英語学习能力的培养。学生对英语阅读和推理能力强弱接影响学生的英语学习成绩的提升，因此，教学实践中，教师应立足概念教学，注重学生阅读能力，如略读，快读，精读能力的培养。一方面，为加深学生对概念的理解，教师可创设相关的问题情境，要求学生根据所学思考、解答。另一方面，向学生传授阅读技巧和逻辑推理的相关技巧，如学生在做阅读推理题目之前应充分挖掘题目中的隐含条件，贴近文章原内容，使得每一步推理都有理有据。
3. 英语思维品质。培养学生的创新思维和批判性思维是高中英语思维的重要内容。教师怎样让学生在掌握与汉语思维截然不同的各种句型、庞杂的词汇及语法知识的同时，提高学生运用英语能力，培养学生掌握和运用英语的思维品质？那就是设置恰当情境引入概念，使学生体会概念引入的重要性和形成过程，通过熟悉的生活实例，创设背景，激发学生的学习热情，发挥学生主体性和创造性，深入地思考问题，抓住并总结规律。
4.英语文化意识。文化品格，这里面包含了对学生的品格教育。在英语学习中，我们不仅要了解西方文化和其他国家的文化的概念内涵，而且要有跨文化的意识。教师要拓展资源，多角度开阔学生视野。了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到互相了解的目的。教师可以从细节出发，帮助学生逐步理解文化的概念和差异，比如固外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年纪或者吃饭与否，以及称赞、道歉、感谢的方式让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。为此，教师可以引导感恩节、复活节等进行适当的补充。我们更要通过跨文化交往发展我们自己的品格。了解什么是文化礼仪，互相尊重文化差异。那么尊重他人的礼仪，都是我们现在在英语学科的教育中应该让我们的国民所学会的一种跨文化的品质。
贵州省黔南布依族苗族自治州都匀第一中学 倪祖芳