《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。一节好课不仅要让学生学得轻松，学得主动，还要让学生真正地学到知识。这就要求教师在教学过程中设计行这有效的教学活动，从而保证课堂教学质量。
　　一、进行充分的课前准备，确保学习内容的有效性
　　 课堂教学效果如何，关键在于课前的准备。首先，教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。其次，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么，以此确定我们教学的目标，从而精心设计适合学生学习的课堂教学流程，确保良好的教学效果。第三，选择生活化的教学内容。生活离不开数学,数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，所以教学内容要紧密联系儿童生活，让孩子通过数学知识解决生活中的数学问题，从而获取有价值的数学知识。教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织教学内容，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。
　　二、 教师要善于发现、捕捉生活素材作为学习资源。
　　 数学知识来源于生活。也就是说生活中处处有数学。所以教师在设计一节课时应该根据学生的已有知识和经验、学生的认知特点、学习的情感和兴趣，有效利用生活素材，作为学生的“学材”。如：在《求平均数》的课始，我运用学生喜闻乐见的游戏活动来引出课题，激发了学生学习的兴趣；在《位置与方向》一课中，我更是打破传统地教学模式 ，重组教材，以“游览旅游景点“为主线，让学生在不知觉中去挖掘生活中的数学，并对问题产生浓厚的兴趣。
　　三、 教学活动要有梯度，循序渐进。
　　 在课堂教学中，教师要根据教学内容的不同设计不同的教学活动，但并不是说一节课设计地教学活动越多，这节课就越成功，学生学地越好。比如在在练习设计时，为了达到训练目的，很多教师就会设计一系列的习题，有的二三个，有的三四个，但是等这些习题做过之后你会发现，所有的习题都是为了落实一个教学目标，设计的没有梯度。本来一个教学活动就能解决的问题，非要两三个活动，即使这几个习题设计得再好，那不也是无效活动吗？所以，教师在教学活动地设计时，要有针对性地、循序渐进进行。如我在《位置与方向》一课的习题设计中，设计了三个习题，习题一是“说一说，看一看，猜一猜”这个习题只是让学生动眼去看，用嘴去说，落实地是描述路线图的教学目的。习题二是动手绘制从自己家到学校的路线图，这个习题在上一道习题的基础上落实了动手绘制路线图这一教学重难点。习题三则是自行设计学校的参观路线图，这是本节课所有知识的综合运用，并从中体现出了个体差异。三道习题由浅入深，且每道习题都针对一个教学目标，也检验了学生的学习成果，真正达到活动的有效性。四、保证课后作业的有效性和趣味性。
　　 有很多教师在教学活动中会出现“虎头蛇尾”的现象，也就是说教学在教与学的过程中都能很好地把握课堂教学的节奏，保证学生学习地有效进行。但到了课后作业的时候，就会出现很多不近人意的地方。如有的教师在课后作业中把某某公式抄五遍，把某某算法背下来等等。这样枯燥的作业不仅是在浪费学生地学习时间，也是无效活动的一种最直接地表现。课后作业是课堂的延续，所以保证课后作业的地效性和趣味性是必须要做到的。如我在《求平均数》一课的作业布置是让学生根据身边常见的数据编一道有关求平均数的应用题，并拿到班级上来互相解决问题。这样的作业会让学生有浓厚的兴趣去操作，也会很积极主动地去搜集数据资料，进一步了解平均数在生活中的实际作用。
　　五、注重积极教学评价，提升学生学习信心
　　 “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教学评价坚持以鼓励为主，评价语言要做到真诚而富有艺术性。在教学活动中，教师对学生的鼓励和赞扬一定要发自内心，让学生从心底里感觉到老师是真心欣赏。同时教师的评价应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，因活动而异，创造性地对学生进行评价，使学生在评价中获得成功的满足与喜悦，从而提高学习的兴趣与积极性，提升自主学习的信心，确保课堂教学的有效性。
　　 总之，一节课我们要做到目标明确、具体、切实，符合新课程理念，贴近学生实际生活。对教材的领会深刻而准确，充分利用教材内容创设各种教学活动，并保证这种教学活动地有效性。教师要灵活地把握课堂教学的节奏，从而真正提高学生的学习效率，保证课堂教学质量。